徐仁

一、深度學(xué)習(xí)的涵義及深度閱讀的原則

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情景中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化問(wèn)題提供了新的視角，有利于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。從教師角度來(lái)說(shuō)，深度閱讀是讓學(xué)生持續(xù)閱讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，深度閱讀是讀者細(xì)讀文本內(nèi)容，關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者及自我展開(kāi)多重對(duì)話，獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。

深度閱讀是建立在建構(gòu)主義理論、知識(shí)遷移理論以及深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師需遵循以下原則：第一要準(zhǔn)確把握學(xué)情、合理制定目標(biāo);第二要重視創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境;第三要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作交流，探究質(zhì)疑等方式解決問(wèn)題，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;第四要充分發(fā)揮語(yǔ)篇傳遞意義的功能，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)、解決問(wèn)題等過(guò)程進(jìn)行自我建構(gòu)，合作探究、交流展示、內(nèi)化生成和遷移創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)科育人的作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、如何在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

根據(jù)以上深度學(xué)習(xí)的原則，本文以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1的Reading&Thinking板塊的閱讀語(yǔ)篇From Problems to Solutions為例，闡述如何在閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文圍繞“了解怎樣解決問(wèn)題”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討在修建阿斯旺大壩的過(guò)程中，文化遺產(chǎn)保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，以及解決過(guò)程與方法，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注國(guó)際合作在問(wèn)題解決過(guò)程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善與合作，不斷努力，尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方式。本文從以下五個(gè)方面探索基于深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.把握生情.制定合理目標(biāo)

要想引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就要確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，要在整個(gè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度理解。本班的學(xué)生為高一年級(jí)，大部分學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)較為薄弱，對(duì)于語(yǔ)篇的認(rèn)知也僅停留于表層的理解。在準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的理念以及生情的基礎(chǔ)上，筆者將本語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾個(gè)方面：

（1）通過(guò)拼圖式閱讀，學(xué)生能了解問(wèn)題。

（2）通過(guò)尋找主題句，學(xué)生能概括信息。

（3）通過(guò)制作時(shí)間線，學(xué)生能分析和探討在阿斯旺大壩修建的過(guò)程中是如何解決埃及文化遺產(chǎn)保護(hù)的問(wèn)題。

（4）通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)的做法，學(xué)生能推理出作者的寫(xiě)作意圖，并討論廈門(mén)鼓浪嶼保護(hù)面臨的問(wèn)題，應(yīng)用文本知識(shí)提出解決方案。

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將所有知識(shí)點(diǎn)的掌握由低到高的層次分為6級(jí)，其中淺層次學(xué)習(xí)認(rèn)知水平僅停留在“記憶，理解”這兩個(gè)層次，而“應(yīng)用，分析，評(píng)價(jià)，創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次對(duì)應(yīng)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造這類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2.重視情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

教師需要設(shè)計(jì)一系列在具體情境中的視聽(tīng)導(dǎo)人、通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容、針對(duì)文本話題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，以激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和思維靈感。

本節(jié)課的讀前導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者播放關(guān)于修建阿斯旺和遷移阿布辛貝神廟的視頻，創(chuàng)設(shè)具體情境，并提醒學(xué)生注意黑板上的標(biāo)題，并提問(wèn)：Can you guess thecontent of the text？此問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，也會(huì)引出學(xué)生的各類(lèi)表達(dá)。緊接著，筆者為了讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)，組織學(xué)生以6人一組進(jìn)行合作，看哪一組最快將他們手中的段落拼湊成一段完整準(zhǔn)確的語(yǔ)篇并驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

3.聚焦語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力

“語(yǔ)篇是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語(yǔ)言銜接、具有一定的目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件?！睂W(xué)生在完成小組合作模式下的Jigsawreading（拼圖式閱讀）活動(dòng)的時(shí)候，已經(jīng)在運(yùn)用自身的語(yǔ)篇意識(shí)。筆者邀請(qǐng)各組闡述自己完成Jigsaw read-ing時(shí)的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生匹配各段的主旨大意：?jiǎn)栴}提出（第一段）→問(wèn)題分析（第二段）→問(wèn)題解決的過(guò)程（第三、第四段）→問(wèn)題解決的結(jié)果（第五段）→意義與啟示（第六段），從而梳理出本語(yǔ)篇是“問(wèn)題一解決”型的語(yǔ)篇模式（如圖1）。

同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在拼接整篇文章的時(shí)候要注意每段首句與上段末句之間是有聯(lián)系的，起到了起承轉(zhuǎn)合的作用，比如第1段的“Finding and keeping theright balance between progress and the protection of cul-tural sites can be a big challenge”中的“challenge”與第2段的“challenge”相呼應(yīng)。根據(jù)引出的“問(wèn)題一解決”的語(yǔ)篇模式，筆者再次設(shè)問(wèn)：What's the problem？緊接著利用以“problem”為核心的思維導(dǎo)圖（如圖2）引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇文本的細(xì)節(jié)信息，引出文本的問(wèn)題解決方式。學(xué)生需自己制作一個(gè)時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖說(shuō)明該語(yǔ)篇中如何解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)的問(wèn)題（如圖3）。這種以語(yǔ)篇為依托，以事件發(fā)生的時(shí)間順序?yàn)橹骶€，系統(tǒng)提取、梳理、整合信息并完成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生提取信息，整合信息的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維和創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)高階思維能力

Bloom在認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)中把認(rèn)知活動(dòng)由低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次，分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三個(gè)層次被視為低階思維，后三個(gè)層次被視為高階思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生解讀文本表層信息，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本的語(yǔ)言、深入挖掘文本基本信息之后的深層含義，探究作者的寫(xiě)作意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向、表達(dá)手段等，培養(yǎng)學(xué)生的分析與推理能力。筆者給學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生以小組形式討論回答：Whatdoes the author want to tell us by listing numbers in thepassage？ What does the author intend to tell us by writ-ing this passage？ What kind of inspiration do you get af-ter learning the passage？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生推測(cè)作者利用“列數(shù)字”這一修辭手法的背后含義，提升學(xué)生的推測(cè)能力。其次，筆者額外用另外兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家對(duì)文化遺產(chǎn)的重視以及推理出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)問(wèn)題中的合作精神。再次，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維看待問(wèn)題：What would you see the buildingof the Aswan Dam？Why？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“阿斯旺大壩的建造”提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。最后，學(xué)生通過(guò)將所學(xué)知識(shí)遷移至真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)鼓浪嶼文化遺產(chǎn)保護(hù)中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的措施，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.依托主題，落實(shí)學(xué)科育人

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在真實(shí)情境中，積極主動(dòng)地、體驗(yàn)探究式地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，最終能將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中或創(chuàng)造性地解決一個(gè)新問(wèn)題。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)“教師要改變脫離語(yǔ)境主題的知識(shí)學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)，把主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的主線?！庇谑?，筆者依據(jù)本文的“解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題”的主題出發(fā)，設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考廈門(mén)鼓浪嶼保護(hù)中存在的問(wèn)題并討論如何解決這些問(wèn)題，旨在提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自身在鼓浪嶼文化遺產(chǎn)保護(hù)中能發(fā)揮的作用。為了讓學(xué)生有章可循，有話可說(shuō)，在討論之前讓學(xué)生依據(jù)“Problem-Solution-Result-Inspiration”的語(yǔ)篇模式先總結(jié)出話題詞匯與功能句式，如“問(wèn)題”部分有“finding and keep-ing the right balance between， give way to，it7s not possi-ble to preserve，big challenges”“解決方法”部分有“turnto UN for help，cooperate with other countries， establishcommittee， raise funds，investigate the issue， make a pro-posal”。從個(gè)人層面與社會(huì)層面，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論出有哪些方法可以保護(hù)鼓浪嶼文化遺產(chǎn)。這些活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升其創(chuàng)造性思維，同時(shí)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的方式超越語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任意識(shí)，從而落實(shí)學(xué)科育人。此外，板書(shū)設(shè)計(jì)（如圖4）也體現(xiàn)了主題意義，其中“S”形是引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間順序梳理解決方案時(shí)一一板書(shū)出來(lái)的，很直觀地呈現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容，且滲透了在解決問(wèn)題時(shí)要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的德育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，善與合作，不斷努力，尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方式。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的閱讀課堂上，教師一定要充分研究生情與語(yǔ)篇文本，確定合理的高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在今后的閱讀教學(xué)中，教師仍要考慮在課堂45分鐘內(nèi)如何最大程度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且做到更好地融語(yǔ)言學(xué)習(xí)于文本深度解讀中，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的效果。 （作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)廈門(mén)市第十中學(xué)）