李晉

在高中英語教學(xué)中，教師越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析文本主題

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助課前導(dǎo)人，幫助學(xué)生理解文章的主題，為后續(xù)了解文本的基本內(nèi)容，掌握文章的脈絡(luò)打好基礎(chǔ)。通過繪制思維導(dǎo)圖，教師可以總結(jié)學(xué)生對(duì)文本主題的不同看法，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading主題為“The Amzonrainforests：a natural treasure”，主要介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境，呼吁人們提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以將班內(nèi)的學(xué)生分為兩組，進(jìn)行辯論，根據(jù)文章主旨設(shè)計(jì)辯論的話題“Is human be-ing the protector or destroyer of the ecological environ-ment？”引導(dǎo)正反兩方的成員進(jìn)行辯論，從而導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。在辯論過程中，教師要求學(xué)生運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式來羅列自己的觀點(diǎn)和辯論者的觀點(diǎn)，以方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，清晰地了解每個(gè)人的觀點(diǎn)和支撐理由。如正方的學(xué)生以“Mankind is the protector ofthe ecological environment”為辯論主題羅列自己的觀點(diǎn)：“The forest area is decreasing， and the phenomenonof human cutting down trees is too common.”“Human be-ings kill wild animals. resulting in less biodiversity， andmany animals are endangered.”等。這種繪制思維導(dǎo)圖的方式，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又有利于文本主題的導(dǎo)人。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論

教師為了提高學(xué)生在課堂中的參與度，活躍學(xué)生的思維，常常會(huì)設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到討論問題的過程中，讓學(xué)生根據(jù)答案繪制思維導(dǎo)圖，提高閱讀的效率。

以譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit 2“Be sporty，be healthy”為例，本單元Reading部分“A beginner'sguide to exercise”介紹了應(yīng)該如何開始鍛煉、規(guī)劃鍛煉和鍛煉的好處，幫助學(xué)生意識(shí)到鍛煉和健康之間存在密不可分的關(guān)系。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可利用問題鏈構(gòu)建思維導(dǎo)圖的框架，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流討論，完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深度把握文章的主題。教師可以提問：“What do you think of the relation-ship between exercise and health？ What other benefitsdo you think exercise has？”學(xué)生以這些問題為思維導(dǎo)圖的主體，結(jié)合文本內(nèi)容和自己的生活實(shí)際寫下觀點(diǎn)。以第二個(gè)問題為例，學(xué)生在討論后可以填寫思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容“According to the text，working out canhelp you reduce stress and get over negative feelings.”“According to my experience， exerclse can make my mus-cles stronger and my bones harder.”教師通過思維導(dǎo)圖可以檢查學(xué)生的閱讀情況，了解小組討論的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、活用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，深入探究文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把文章內(nèi)容用直觀的形式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的閱讀效果。

以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2“Natural di-sasters”為例，本單元Reading部分主題為“Pupil'slives spared during Falmont earthquake”，為了讓學(xué)生能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師讓學(xué)生初步閱讀文章，將段落劃分為“When shaking happened”和“When shaking stopped”兩部分。學(xué)生再根據(jù)閱讀文章中的細(xì)節(jié)將這兩部分的相關(guān)內(nèi)容填人思維導(dǎo)圖的分支中。如學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，可將“When shakinghappened”這個(gè)主題分為兩個(gè)分支。一個(gè)為“Studentperformance： quick and correct reaction/remain calm andquiet”另一個(gè)為“Teachers performance：open the door incase it became damaged“。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理了文章的內(nèi)容，抓住了文本的關(guān)鍵信息，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到了積極作用。

總而言之，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，把握文章主旨，最終提高其閱讀能力。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）