沈麗娜

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，主題意義探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，對學(xué)生語篇理解程度、思維發(fā)展水平、語言學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響。讀寫能力是相互支撐的兩個方面。基于主題意義探究的讀寫教學(xué)，是圍繞特定主題開展以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，讀寫共生的教學(xué)活動，體現(xiàn)的是閱讀輸入要素和寫作輸出要素的互相驅(qū)動。由此推知，主題意義一方面連接讀寫教學(xué)，有利于學(xué)生認識世界和自我表達，另一方面，讀寫結(jié)合教學(xué)過程也是學(xué)生構(gòu)建主題意義，傳遞意義的過程?；诖耍恼乱匀私贪娓咧杏⒄Z必修- Unit3 Travel journal中reading Jour-ney Down the Mekong為例，分別從情景創(chuàng)設(shè)、思辨設(shè)問、活動開展、遷移寫作等方面，深入剖析主題意義引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，旨在推進讀寫深度融合，提升學(xué)生的讀寫能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

創(chuàng)設(shè)情境是以學(xué)生心理特點和生活實際為著力點，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，進而拉近語言學(xué)習(xí)與生活的距離，將學(xué)生認知與情感活動有效連接，激活學(xué)生的原有認知，主動溝聯(lián)新舊認知的關(guān)聯(lián)，對主題進行探究的教學(xué)方法。教師可通過視頻播放、設(shè)問等方式，吸引學(xué)生的注意力，使其身臨其境，激活背景知識，引入主題，誘發(fā)其閱讀期望。

片段一：

課堂伊始，教師播放了展示旅游過程的視頻，視頻中真實的情境，瞬間吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生對有趣、奇特的旅行產(chǎn)生了興趣。接著，教師呈現(xiàn)文中的插圖（見圖1），通過提問，引導(dǎo)學(xué)生對文中的內(nèi)容進行預(yù)測：（l）What information do you get from the picture？ （2）Can you guess the route of the trip？ （3） Have you evertraveled long distances？ How do you feel？學(xué)生圍繞這些問題，仔細觀察圖片，結(jié)合文本的標題，對文本內(nèi)容進行猜測：主人公要沿著湄公河發(fā)源地與終點旅游。旅游就會涉及到計劃的制定，包括旅行路線、工具、物品等的準備，這些內(nèi)容均可能在語篇中出現(xiàn)。預(yù)測內(nèi)容的驗證也激發(fā)了學(xué)生閱讀語篇內(nèi)容的主動性。問題（3）則是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，闡述自己旅游的經(jīng)歷和感受，激活學(xué)生對旅游相關(guān)內(nèi)容的認知，對語篇中將經(jīng)歷一場怎樣的旅行產(chǎn)生興趣，誘發(fā)閱讀期待。

教師通過視頻播放、設(shè)問等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察、結(jié)合自己的實際生活，表達自己對旅游的認知。很多學(xué)生都有外出旅游的經(jīng)歷，表達自己對旅游的認識，易于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，進而過渡到旅游計劃、見聞、日志書寫等主題內(nèi)容上，為后續(xù)讀寫無縫銜接奠定良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)問思辨，探究主題

指向生活的思辨性提問，能夠讓學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生在探究、分析、推理、概括等思維活動中，積累認知經(jīng)驗，促進高階思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在逐步回答問題的過程中，探究語篇主旨，分析文本結(jié)構(gòu)、了解作者意圖，以內(nèi)化所獲取的語篇信息，提高閱讀成效。

片段二：

教師圍繞旅游主題設(shè)計了如下問題：（l）How willWang Kun and his sister travel？why？ （2） What prepara-tions have they made for tourism？ （3）Can you see the dif-ference between Wang Kun and his sister in traveling？（4）1f it were you， how would you plan your trip？問題（1）問的是旅游工具，文中姐姐王薇強烈建議弟弟騎自行車旅行，認為這樣的旅行一定充滿樂趣。問題（2）指向旅行的準備。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中主張騎行旅游的姐姐，對路線、出發(fā)日期、歸來日期等都沒有明確的計劃，而王坤對姐姐的這種表現(xiàn)并不意外，而是配合做路線安排工作。問題（3）則是對姐弟二人對旅游這件事做法以及性格上的區(qū)別進行推測。即姐姐提出騎行旅游的計劃，但并沒有做詳細的安排，以至于王坤詢問時，她除了表示興奮，感到很有趣這些情緒化的信息外，沒有實質(zhì)性的安排。王坤則對姐姐是有一定的了解，提出先去圖書館找地圖冊，確定騎行路線，了解這一路上流經(jīng)的地點，做到心中有數(shù)。部分學(xué)生還借此對姐弟二人的性格做出推測，從而增強了思維的思辨性。問題（4）則是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，闡述自己對湄公河旅游的計劃，為學(xué)生提供了實際解決問題的機會。

教師通過設(shè)置層次遞進性的問題鏈，逐步將學(xué)生引入主題探究的深處，由對文本表層信息的理解，到文字背后隱含意義的探究，推動學(xué)生在思考、辨析、歸納等思維活動中，深化對文本內(nèi)容的認識，并結(jié)合實際生活，闡述自己的觀點，提高解決問題的能力。

三、開展活動，深化主題

延伸閱讀既能引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行深度探究和理解，還能為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓視野。基于此，教師可開展課外閱讀活動，從深度和廣度兩個方面拓展主題語境的內(nèi)容，即圍繞語篇主題，精選閱讀素材，既基于學(xué)生的水平又超越學(xué)生的水平。閱讀素材類型可多元化，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中探尋其與主題意義的關(guān)聯(lián)點，深化對主題意義的理解，從而拓寬學(xué)生思維，提高其審美能力，提升其評價能力。

片段三：

教師選擇了該模塊Using Language中的A Nightin the Mountains素材作為閱讀材料，且該內(nèi)容是Jour-ney Down the Mekong的延續(xù)，可以作為一篇旅游日志的范文來學(xué)習(xí)，主要講述了兩姐弟在山中夜宿的體驗和感受。山上冒雪騎行，溫度低得把水壺都凍住了，而山下蝴蝶飛舞，溫暖如春，熱得又讓人立刻換上夏裝。這種溫差著實增添了旅行的樂趣。學(xué)生通過閱讀語篇，從景物、動作、情感等多方面，體會主人公的心理變化活動，領(lǐng)悟到旅行的趣味。文中多處語言描寫優(yōu)美，通過多種感官，以夸張、擬人、比喻等手法，借景襯情，讓內(nèi)容更立體，更飽滿，富有吸引力。這種書寫日志的手法，值得學(xué)生模仿和借鑒，為學(xué)生提供了情景交融的寫作手法的絕佳范本，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

教師以Journey Down the Mekong為素材，組織學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞旅游主題對材料進行賞析閱讀，并對其中優(yōu)美的句式進行解讀，讓學(xué)生體會這種寫法的妙處，習(xí)得寫作手法，為寫作積累經(jīng)驗。該語篇運用多種經(jīng)典的描寫手法，是值得學(xué)生模仿的佳作。

四、實踐寫作，引領(lǐng)主題

閱讀是模擬寫作的行為，而寫作亦是模擬閱讀的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、仿寫、獨立寫作等過程，逐步實現(xiàn)遷移創(chuàng)新運用的目的。閱讀與寫作緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，推動學(xué)生由仿到創(chuàng)的轉(zhuǎn)變?；诖耍處熆稍O(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，合理想象與延伸，遷移創(chuàng)新，完成寫作輸出。

片段四：

教師圍繞語篇主題，設(shè)置寫作任務(wù)：（1）以爬山的一次體驗為例，仿寫旅游日志。（2）根據(jù)語篇內(nèi)容，合理想象推測接下來有可能經(jīng)歷的旅游地點，對其所見所聞進行介紹。（3）做一個旅游計劃。這三個任務(wù)分別是仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)新運用，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇其一完成。其中任務(wù)（1）比較容易做到，能力要求是以A Night in the Mountains為模板進行仿寫，分別從景物和感受兩個層面去著筆，通過視覺、觸覺、動作等描述，書寫旅游日志。任務(wù)（2）則需要根據(jù)湄公河的旅游路線，確定下一個經(jīng)歷的地方進行描寫，學(xué)生可以通過查閱資料，獲取相關(guān)信息，對其進行細致描摹。任務(wù)（3）則是構(gòu)思旅行計劃，不同于前兩個，它既鍛煉寫作能力，又考驗解決問題的能力。

教師圍繞主題，設(shè)置多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生選其一完成，可以讓每位學(xué)生都能找到自己發(fā)揮的著力點，運用閱讀所習(xí)知識，實現(xiàn)由閱讀輸入到寫作輸出的轉(zhuǎn)化，達到讀寫融合的目的。

總之，主題意義探究下的讀寫融合，強調(diào)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)換，閱讀是語言知識的靜態(tài)輸入，在輸出的驅(qū)動下，語言就變成動態(tài)的輸出。主題就像一個線，在創(chuàng)設(shè)情境、思辨設(shè)問、課外閱讀、實踐寫作等環(huán)節(jié)中，貫穿讀寫始終，學(xué)生也在這一系列學(xué)習(xí)活動中有效地讀、高效地思、實效地寫，從而推進讀寫深層融合，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣第七中學(xué)）