高正和 趙玲玲

素質(zhì)教育要求語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在教學(xué)過程中尤其需要注意。同時語文作為一門語言學(xué)科，在日常工作中會遇到各種需要表達(dá)的場景和情況，所以在小學(xué)這個基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)階段，在教學(xué)時尤其需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)讀寫能力。然而目前在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合的討論雖然很多，但是應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中的高效案例還較少，下面主要討論小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效結(jié)合。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫安排情況現(xiàn)狀分析

（一）對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)存在割裂問題

老師在教學(xué)過程中，以課文的講解和教學(xué)為主，對于閱讀的安排和學(xué)習(xí)主要存在于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的安排、課上講解和課下的背誦任務(wù)。但是對于寫作的安排主要在周末寫周記，這就導(dǎo)致一個問題，學(xué)生對于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)存在割裂的情況，小學(xué)生的整合能力、

對知識的融會貫通能力差，不能很好地將閱讀所學(xué)知識應(yīng)用于寫作中，甚至覺得寫作很難，無從下手。這是由于在教學(xué)過程中老師沒有將閱讀和寫作的教學(xué)講解相融合導(dǎo)致的。

（二）存在對寫作任務(wù)不夠重視的情況

寫作是一項(xiàng)非常注重日常積累的技能，平時需要多讀多練才能提高寫作能力。但是很多老師關(guān)于寫作任務(wù)的安排是一周一次或者兩周一次，而且不注重批改和講解，偶爾安排一次寫作講解課，導(dǎo)致學(xué)生對寫作知識不夠了解，又沒有足夠的練習(xí)，對于寫作很可能存在排斥，無從下筆等問題。

（三）存在教學(xué)局限于課本，拓展少等情況

課堂的教學(xué)主要集中在課本的講解，缺少對于相關(guān)知識和內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，講解內(nèi)容以考試為導(dǎo)向，存在填鴨式教學(xué)等問題，缺乏對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)方法建議

（一）閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合

讀寫結(jié)合就是閱讀和寫作的結(jié)合，閱讀和寫作相互促進(jìn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又促進(jìn)對文章的理解，大量的閱讀基礎(chǔ)和良好的閱讀習(xí)慣是寫好一篇文章的關(guān)鍵。小學(xué)課本選擇的文章具有典型性，符合小學(xué)生的年齡階段，老師應(yīng)當(dāng)以教科書為基礎(chǔ)，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、感受、體會，跟著作者的思路走，理解文章的主旨思想，作者的情感表達(dá)，進(jìn)一步分析文章的每一步安排，作者是如何一步一步推動文章走向高潮的，對重點(diǎn)的轉(zhuǎn)折句、關(guān)鍵句、美句進(jìn)行重點(diǎn)分析和賞析。

比如，《落花生》中寫道：“花生好處很多，有一樣最可貴;它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之情。你們看它矮矮地長在地上……可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”教學(xué)中可以先對這段話的意思進(jìn)行大致劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用怎樣的方式表達(dá)了花生怎樣的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生理解對比的寫法。這段話的層次感強(qiáng)，主旨清晰深刻，是借物喻理的典例，最后指導(dǎo)學(xué)生仿寫，仿寫時，先引導(dǎo)學(xué)生抓住物的特點(diǎn)，再選比較的事物，最后表達(dá)想要詮釋的道理。

（二）鼓勵學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報(bào)告，專門開設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作反饋，例如讀后感的寫作，

鼓勵學(xué)生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學(xué)生有意識地去觀察周圍的事物，經(jīng)過長時間的積累，生活百態(tài)都會成為寫作的素材。

（三）注重教學(xué)過程中趣味性教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，一般是6～12歲，這個年齡段的孩子想法獨(dú)特，個性化差異明顯，他們的理解大多是很幼稚的，好奇心重。針對這一年齡特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)一定要能引起學(xué)生興趣，上課時要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。小學(xué)語文在于興趣引導(dǎo)和基礎(chǔ)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中內(nèi)容要有趣，課程內(nèi)容要通俗易懂，符合學(xué)生的接受和理解能力，如果太難，學(xué)生理解能力有限，效果可能會適得其反，還會讓學(xué)生對語文課失去興趣，所以對于課程教學(xué)內(nèi)容的安排要合理、有趣。

三、結(jié)語

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的表達(dá)，只有讀寫相結(jié)合才能夠提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，老師在培養(yǎng)引導(dǎo)方面起著極其重要的作用，因此在教學(xué)過程中老師要有意根據(jù)學(xué)生個性化表現(xiàn)和課程特征等合理安排讀寫能力的教學(xué)。

注：本文系課題“指向表達(dá)素養(yǎng)的單元‘寫—讀互動實(shí)踐研究”的成果。

作者簡介：高正和（1977—），男，漢族，江蘇儀征人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。

趙玲玲（1981—），女，漢族，江蘇儀征人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。