楊正倫 魏明 楊敏 畢蘋(píng)丹

[摘 要]文章調(diào)查了土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源開(kāi)發(fā)面臨的困境，并在此基礎(chǔ)上論述了土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)形式與整合形式，探討了鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，以期推動(dòng)地方課程、校本課程的實(shí)施與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土物理課程資源;土家族地區(qū);開(kāi)發(fā)原則;開(kāi)發(fā)形式;整合形式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）17-0053-04

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源是土家族地區(qū)學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中可利用的具有地方特色，能夠有效引發(fā)生活與情感共鳴的一切課程資源[1-2]，它主要包含鄉(xiāng)土文化課程資源、鄉(xiāng)土自然課程資源和鄉(xiāng)土社會(huì)課程資源[3]，其中鄉(xiāng)土文化課程資源是土家族人民在生產(chǎn)與生活實(shí)踐中創(chuàng)造和傳承的珍貴物質(zhì)文化與精神文化資源。例如，土家族人民在社會(huì)生活、人際交往與生產(chǎn)實(shí)踐中形成的生活飲食文化、民風(fēng)民俗文化、民間體育文化、民間藝術(shù)文化、農(nóng)耕生產(chǎn)文化等都是典型的鄉(xiāng)土文化課程資源。鄉(xiāng)土自然課程資源是指土家族地區(qū)具有的自然天成的，無(wú)須加工改造就可以開(kāi)發(fā)為教學(xué)所用的課程資源，主要包括土家族地區(qū)的地形地貌、自然資源、自然景觀、文化景觀、社會(huì)遺址等具有地域特色的資源。鄉(xiāng)土社會(huì)課程資源是土家族人民為了保存、展示、利用土家族地區(qū)的自然資源、文化資源等生成與發(fā)展起來(lái)的資源，具有“人工性”與“改造性”的特點(diǎn)。例如，土家族地區(qū)的文化宮、文化館、博物館、科技館等就是典型的體現(xiàn)地域文化與民族文化的鄉(xiāng)土社會(huì)課程資源。

開(kāi)發(fā)與整合土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與學(xué)生生產(chǎn)、生活、實(shí)踐的有機(jī)融合，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用，彌補(bǔ)民族地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)資源與條件的不足，有利于推進(jìn)民族地區(qū)物理基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源開(kāi)發(fā)面臨的困境

（一）學(xué)校、教師的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程模式，課程由國(guó)家統(tǒng)一制定、編寫(xiě)，學(xué)校、教師只需按照要求執(zhí)行即可，加之受應(yīng)試教育的影響，致使許多學(xué)校、教師的課程觀念僵化，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄，缺乏尋求校外鄉(xiāng)土課程資源的意識(shí)與精神動(dòng)力。許多與中高考無(wú)關(guān)的知識(shí)、內(nèi)容無(wú)法進(jìn)入學(xué)校課堂，具有地域特色、民族特色和文化特色的鄉(xiāng)土課程資源得不到有效利用，地方鄉(xiāng)土課程、校本課程難覓蹤影，存在脫離學(xué)生生產(chǎn)生活實(shí)際，忽視學(xué)生發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土課程資源具有較強(qiáng)的親和性，學(xué)生從小耳濡目染，親身經(jīng)歷，很容易接受和理解，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度的認(rèn)同感。調(diào)查顯示，約有80%的教師認(rèn)為課程資源是教材、教參、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等資料與設(shè)備;約有20%的教師認(rèn)為課程資源是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可利用的人力、物力以及自然資源的總和。調(diào)查結(jié)果表明，雖然有教師認(rèn)識(shí)到課程資源的多樣性，但仍有部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)僵化，認(rèn)為只需按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、中高考考試大綱的要求教授課程，無(wú)須關(guān)注與考試無(wú)關(guān)的東西。

（二）學(xué)校、教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)不夠重視

調(diào)查顯示，目前許多學(xué)校、教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的重視程度不夠。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)現(xiàn)行的教材、教參等課程資源，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)須開(kāi)發(fā)其他的課程資源。實(shí)際上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，其生活、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)空間不是封閉的，身邊的生產(chǎn)生活活動(dòng)、民風(fēng)民俗、地形地貌、自然景觀、文化遺址、民間藝術(shù)、民間體育等鄉(xiāng)土課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，能促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)。另一方面，一些學(xué)校、教師受傳統(tǒng)課程資源觀念影響，認(rèn)為自己的學(xué)校地處農(nóng)村，交通不便，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)生素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)積極性不高，根本不具備開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的條件，無(wú)須開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，從而忽視了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。

（三）教師的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)

教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)能力決定了鄉(xiāng)土課程資源能否進(jìn)入課堂，及其在教學(xué)中是否得到充分利用。目前，雖然一部分教師認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，但鑒于開(kāi)發(fā)能力不足，因此在教學(xué)中很少利用鄉(xiāng)土課程資源。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際物理教學(xué)中，約21%的教師會(huì)利用土家族地區(qū)民風(fēng)民俗、民間藝術(shù)、民間體育、生產(chǎn)生活、地形地貌等鄉(xiāng)土課程資源中的物理現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué);有2%的教師會(huì)把土家族傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的物理思想、方法融入教學(xué);幾乎沒(méi)有教師專(zhuān)門(mén)收集、挖掘、整理與初高中物理知識(shí)有關(guān)的土家族鄉(xiāng)土物理課程資源。結(jié)果表明，盡管一些教師主觀上愿意開(kāi)發(fā)與利用土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源，但真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的卻很少，教師的鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)能力還有待提高。

（四）教育主管部門(mén)、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的支持不夠

目前，土家族地區(qū)一些教師雖然在物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)并利用了土家族地區(qū)的鄉(xiāng)土物理課程資源，但開(kāi)發(fā)與利用的方式單一，通常采用的是網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、生活積累與同事交流討論，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。訪談結(jié)果顯示，有95%的教師覺(jué)得自己教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充分的時(shí)間用于開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土物理課程資源;有90%的教師沒(méi)有參加過(guò)鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn);有82%的教師認(rèn)為教育主管部門(mén)、學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)人力、物力和資金支持，所以無(wú)法開(kāi)展鄉(xiāng)土物理課程資源開(kāi)發(fā)主題研討活動(dòng)，也無(wú)法編寫(xiě)特色教材、開(kāi)設(shè)特色鄉(xiāng)土校本課程等。

二、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)原則與形式

（一）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)原則

（1）鄉(xiāng)土性原則。土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)涵豐富、形式多樣，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要立足鄉(xiāng)土、立足地域，把具有土家族地域特色的鄉(xiāng)土課程資源作為開(kāi)發(fā)的主要對(duì)象。課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容既要包括當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、山川河流等自然課程資源，也要包括當(dāng)?shù)氐奈幕瘜m、展覽館、科技館等社會(huì)課程資源以及民間體育、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)生活等民族文化課程資源，使得開(kāi)發(fā)的課程資源易于被當(dāng)?shù)貙W(xué)生接受。這樣不僅可以降低課程資源的開(kāi)發(fā)成本，而且可以提高課程資源的親和性、自然性與生活性，拉近課程資源和學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)生活與成長(zhǎng)環(huán)境的距離，提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。

（2）實(shí)用性原則。課程資源的開(kāi)發(fā)，目的是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們不能為了課程資源的開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，不同類(lèi)型的學(xué)校要開(kāi)發(fā)不同的課程資源，開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容要具有針對(duì)性和實(shí)用性，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，農(nóng)村地區(qū)自然課程資源、民族文化資源豐富，學(xué)校、教師要著力對(duì)學(xué)生身邊的山脈河溪、農(nóng)耕生產(chǎn)勞動(dòng)、農(nóng)耕器械、民居民宅、民間藝術(shù)、民間體育等課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活習(xí)俗。對(duì)于城市地區(qū)，學(xué)校、教師要著力開(kāi)發(fā)、利用科技館、文化宮、展覽館、博物館、圖書(shū)館等社會(huì)課程資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，也可通過(guò)視頻、圖片、實(shí)物等方式將社會(huì)課程資源帶進(jìn)課堂，供學(xué)生參觀、演示和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生、學(xué)校、課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程資源。

（3）經(jīng)濟(jì)性原則。課程資源的開(kāi)發(fā)需要考慮人力、物力、財(cái)力的投入，不能不計(jì)成本地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。例如，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、交通不夠便利，社會(huì)課程資源、校內(nèi)課程資源相對(duì)欠缺，因此不能不顧時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)等，強(qiáng)行開(kāi)發(fā)與城市地區(qū)學(xué)校一樣的課程資源。相反，農(nóng)村地區(qū)的自然課程資源、民間文化課程資源豐富多樣，且自然天成，很多無(wú)須加工改造就能直接被課堂教學(xué)所利用，教師在開(kāi)發(fā)自然課程資源和民間文化課程資源的過(guò)程中就能節(jié)約成本，使得課程資源的開(kāi)發(fā)更接地氣。因此，在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，我們不能舍近求遠(yuǎn)，舍易求難，應(yīng)根據(jù)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，遵循便利性、經(jīng)濟(jì)性原則進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)形式

鄉(xiāng)土物理課程資源龐雜多樣，形態(tài)各異，既有顯性的課程資源，也有隱性的課程資源，這給課程資源的開(kāi)發(fā)與利用帶來(lái)了一定的難度。在實(shí)踐開(kāi)發(fā)中，要結(jié)合中學(xué)物理課程內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)鄉(xiāng)土物理課程資源，以便在教學(xué)實(shí)踐中利用。

（1）文本形式。文本、文字是鄉(xiāng)土物理課程資源開(kāi)發(fā)與整合的有效載體和呈現(xiàn)形式，它具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，能承載大量信息和內(nèi)容。在開(kāi)發(fā)與整合過(guò)程中，可以通過(guò)地方課程、校本課程等形式呈現(xiàn)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)容。例如，可以開(kāi)發(fā)《土家族傳統(tǒng)文化中物理學(xué)思想與方法》《土家族地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源中蘊(yùn)含的物理知識(shí)》《土家族傳統(tǒng)文化與中學(xué)物理課程的融合》等校本課程，闡述土家族地區(qū)民風(fēng)民俗、農(nóng)耕生產(chǎn)、生活文化、體育藝術(shù)、自然社會(huì)等鄉(xiāng)土課程資源中蘊(yùn)含的物理科學(xué)文化與哲理，發(fā)揮物理教育功能，提高學(xué)生利用物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民族文化、鄉(xiāng)土課程資源的情感。

（2）實(shí)物形式。實(shí)物作為鄉(xiāng)土物理課程資源開(kāi)發(fā)與整合的另一種呈現(xiàn)形式，具有直觀、真實(shí)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可把那些操作簡(jiǎn)單、攜帶方便的實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源帶進(jìn)課堂供學(xué)生觀摩操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成物理現(xiàn)象演示、物理情景建構(gòu)與物理知識(shí)理解。例如，在講授壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，教師可把土家族人民從事農(nóng)耕生產(chǎn)的斧頭、刀具等實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀摩，分析其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)與原理;在講解聲音的產(chǎn)生時(shí)，教師可把土家族民風(fēng)民俗文化中嫁娶迎親時(shí)敲的鼓、吹的嗩吶帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生手敲、口吹，體驗(yàn)聲音產(chǎn)生的原理等。這些實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源經(jīng)濟(jì)適用，且來(lái)源于學(xué)生生活，有助于學(xué)生理解物理知識(shí)。

（3）視頻、圖片形式。在紛繁龐雜的鄉(xiāng)土物理課程資源中，有些課程資源不便搬移，采用實(shí)物形式、文本形式也無(wú)法真實(shí)呈現(xiàn)，需要通過(guò)視頻、圖片呈現(xiàn)。例如利用視頻、圖片的形式把蘊(yùn)含大量物理知識(shí)的大型農(nóng)耕生產(chǎn)工具、農(nóng)耕生產(chǎn)活動(dòng)、民風(fēng)民俗活動(dòng)、民間體育活動(dòng)、民間藝術(shù)活動(dòng)等在物理課堂重現(xiàn)、演繹，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、逼真的物理情境，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)和拓展物理知識(shí)。

（4）場(chǎng)館形式。土家族地區(qū)文化宮、展覽館、水電站眾多，場(chǎng)館內(nèi)鄉(xiāng)土物理課程資源豐富。開(kāi)發(fā)以場(chǎng)館形式呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土課程資源，可以實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)、方法與原理，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，提升物理學(xué)習(xí)的效果和興趣。例如，在學(xué)習(xí)交流電的產(chǎn)生時(shí)，可以組織學(xué)生到水電站參觀學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)、角速度時(shí)，可以組織學(xué)生去展覽館體驗(yàn)石磨的轉(zhuǎn)動(dòng)等，促進(jìn)物理理論與生活生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

三、土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的整合

鄉(xiāng)土物理課程資源的整合就是把已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成且以不同形式呈現(xiàn)的鄉(xiāng)土物理課程資源通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问饺谌虢虒W(xué)中，進(jìn)行有效的教學(xué)“嫁接”與應(yīng)用，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更富有生活氣息，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，可把不同形式的鄉(xiāng)土物理課程資源整合成情景資源形式、習(xí)題資源形式與科學(xué)探究活動(dòng)資源形式[3]。

（1）情景資源形式。心理學(xué)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以豐富的感性素材為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)表象、情景的加工與分析才能完成新知的同化與順應(yīng)。土家族鄉(xiāng)土物理課程資源蘊(yùn)含了許多具有情景性、生活性、直觀性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)的物理素材，中學(xué)物理課程知識(shí)內(nèi)隱其中。在物理教學(xué)中，把這些素材以實(shí)物、視頻、圖片等形式恰當(dāng)呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探究，有利于學(xué)生完成物理概念、規(guī)律的建構(gòu)與生成，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)物理學(xué)科的應(yīng)用性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解自然界中的能量及其轉(zhuǎn)化時(shí)，可以通過(guò)視頻、圖片的形式播放水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)能、水能、電能的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化;在講解光的直線傳播、反射等光現(xiàn)象時(shí)，可以在課堂上播放土家族皮影戲的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析影子的形成。

（2）習(xí)題資源形式。習(xí)題教學(xué)既是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的重要形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)物理習(xí)題的思考、討論和分析，不僅能夠鞏固、理解與運(yùn)用物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)綜合能力。習(xí)題的完成形式既可以要求學(xué)生閱讀文本形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，理解其中的物理知識(shí)、思想與方法，也可以要求學(xué)生考察、觀摩場(chǎng)館形式、實(shí)物形式的鄉(xiāng)土物理課程資源，分析其中蘊(yùn)含的物理原理或者利用其解決實(shí)際物理問(wèn)題。例如，待學(xué)生通過(guò)實(shí)物形式觀摩完石磨磨谷物的過(guò)程后，要求他們用物理原理分析為什么推石磨長(zhǎng)柄的手越靠近磨盤(pán)越費(fèi)力，越遠(yuǎn)離磨盤(pán)越省力。學(xué)生在思考解答習(xí)題的過(guò)程中，感受到了物理學(xué)與生活、社會(huì)、文化之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了民族自信心和凝聚力，提升了核心素養(yǎng)。

（3）科學(xué)探究活動(dòng)資源形式?？茖W(xué)探究作為中學(xué)物理教學(xué)的兩大一級(jí)主題之一，始終貫穿于日常的物理教學(xué)活動(dòng)中。在物理教學(xué)中，教師既可以組織學(xué)生到文化宮、展覽館、水電站等場(chǎng)館對(duì)場(chǎng)館中鄉(xiāng)土物理課程資源進(jìn)行考察分析、科學(xué)探究，也可以通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、文本的形式把鄉(xiāng)土物理課程資源帶進(jìn)課堂，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)與科學(xué)探究。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完熱學(xué)后，可以讓他們對(duì)土家族傳統(tǒng)生活飲食文化中蘊(yùn)含的熱學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流討論、撰寫(xiě)小論文、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等形式完成科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考推理、動(dòng)手操作的能力，提升了科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明、形式多樣，通過(guò)有效開(kāi)發(fā)，把它們整合到物理教學(xué)中，不僅能豐富物理教學(xué)的內(nèi)容與形式，加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，提升學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)同感。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9 ）：59-63，71.

[2] ?施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[3] ?魏明，駱遠(yuǎn)征，楊正倫，等.貴州土家族地區(qū)鄉(xiāng)土物理課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].中學(xué)物理， 2021（5）：38-41.

（責(zé)任編輯 易志毅）