吳蘭南 韋柳花

[摘 要]文章結(jié)合教學(xué)實例闡述如何將“4+N”教學(xué)模式運用到初中化學(xué)試卷講評課中，并采用針對性強(qiáng)、高效低負(fù)的“三模塊+三結(jié)合”教學(xué)實施策略，優(yōu)化初中化學(xué)試卷講評課。該實施策略以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以落實核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，把“學(xué)生”變?yōu)椤靶±蠋煛?，把“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，在課堂的動靜轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]試卷講評課;“4+N”教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）17-0060-03

習(xí)題講評課是中學(xué)教學(xué)中的常見課型，而試卷講評課是習(xí)題講評課中的一種，它既能對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評價，也能為教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略提供指導(dǎo)性意見。在實際的試卷講評課中，“評什么、怎么評”“講什么、怎么講”“理什么、怎么理”等問題常困擾著一線教師。為此，筆者將“提出目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)—檢測目標(biāo)—小結(jié)提升”的“4+N”教學(xué)模式運用到初中化學(xué)試卷講評課中，并采用針對性強(qiáng)、高效低負(fù)的“三模塊+三結(jié)合”教學(xué)實施策略（“三模塊”即“評”“講”“理”三模塊，“三結(jié)合”即學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合、學(xué)生小組合作與教師重點講解相結(jié)合、學(xué)生交流歸納與教師方法指導(dǎo)相結(jié)合），優(yōu)化初中化學(xué)試卷講評課，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到“全面培養(yǎng)人”的目標(biāo)。

本文以2020年柳州市初中學(xué)業(yè)水平考試與高中階段學(xué)校招生考試的化學(xué)試題為例，對“三模塊+三結(jié)合”試卷講評課實施策略進(jìn)行具體說明。

一、考試要求和學(xué)情分析

按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號）文件中的相關(guān)要求，地方性中考命題不再作中考說明，而是要求在中考命題中落實立德樹人根本任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，并發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)的作用。因此，利用中考真題進(jìn)行訓(xùn)練是學(xué)生適應(yīng)中考的重要操作，它有著極強(qiáng)的評價、預(yù)估和指導(dǎo)作用。我們利用2020年中考化學(xué)試卷，組織了一次全校性模擬考試，并按照評分標(biāo)準(zhǔn)完成網(wǎng)上閱卷，力圖通過模擬考試的情況，為最后階段的中考復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

講評試卷前，我們首先要分析學(xué)情。學(xué)生在此階段已經(jīng)形成完整的知識體系和框架，并在日常訓(xùn)練中對中考中出現(xiàn)的各種題型已經(jīng)形成了一定的積累。本次適應(yīng)性訓(xùn)練的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身不足，為其中考前的最后沖刺指明方向。

二、教學(xué)過程

針對本節(jié)課的教學(xué)，筆者按照“4+N”教學(xué)模式將“評”“講”“理”三模塊拆解為五個任務(wù)，即明確目標(biāo)、自查自糾、錯題講解、鞏固練習(xí)、反思小結(jié)。在任務(wù)的完成過程中，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，學(xué)會從“宏觀辨識與微觀探析”的角度分析化學(xué)方程式的書寫，建立“變化觀念與平衡思想”，養(yǎng)成“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)一：明確目標(biāo)

評：通過自查自糾，完成查漏補(bǔ)缺。

講：通過小組合作，完成易錯點鞏固（重點）。

理：通過歸納小結(jié)，獲得信息類化學(xué)方程式書寫的方法（難點）。

評析：教學(xué)目標(biāo)的確立，為整節(jié)課指明了方向，能最大限度地幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。試卷講評課涉及知識較多，設(shè)立目標(biāo)往往比較困難。本節(jié)課的目標(biāo)圍繞“評”“講”“理”三個關(guān)鍵字展開，創(chuàng)新性地將“評”設(shè)計為前置任務(wù)，先用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生分析試卷，查找自身不足，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。將試卷“講評”變?yōu)樵嚲怼霸u講”，可更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生反思和自評的能力。

任務(wù)二：自查自糾

以小組為單位，由小組長組織本組成員分析本小組的主要錯題（計算題除外）并做好記錄（記錄內(nèi)容：錯題題號、對應(yīng)知識點、錯誤原因等）。

教師隨機(jī)抽三個小組先讓他們小結(jié)本組情況，再根據(jù)全體學(xué)生的考試整體情況圈定主要錯題。

評析：講評課的“評”應(yīng)該是學(xué)生和教師雙方的評。學(xué)生主要是對自己的試卷做出“優(yōu)”與“不足”的評價;教師則是針對全班學(xué)生的考試整體情況做出評價，使講評課更有針對性，更能幫助學(xué)生解決問題。小組長快速地統(tǒng)計本小組的錯題情況，找出對應(yīng)的知識點，并通過錯因分析發(fā)現(xiàn)問題，為下一步歸納解題方法做好鋪墊，完成學(xué)生的“評”。教師通過電子閱卷的后臺端導(dǎo)出各題的得分情況，在課前有預(yù)見性地選擇需要講解的習(xí)題，使授課做到有的放矢，實現(xiàn)教師的“評”。

任務(wù)三：錯題講解

以小組為單位，由小組長組織本組成員對錯誤率較高的題目進(jìn)行講解。小組內(nèi)無法解決的，可以要求第一小組成員（由化學(xué)成績較好的7位學(xué)生組成第一小組）下組講解。聽了第一小組成員講解仍不能理解的，可以申請老師下組講解。

針對學(xué)生的答題情況，教師著重點撥第18、19題。

【易錯題展示】18.下列在酸性溶液或堿性溶液中都能大量共存的一組離子是（）。

A. Na+ Ba2+ Cl-?NO[-3]

B. Na+ NH[+4] SO[2-4] CO[2-3]

C. A13+ Na+ NO[-3] HCO[-3]

D. Cu2+ Ba2+ Cl-SO[2-4]

【易錯題展示】19.向甲物質(zhì)中逐滴加入X溶液至過量，生成沉淀或氣體的質(zhì)量與加入的X溶液的質(zhì)量關(guān)系不符合圖1的是（）。

評析：授課前，教師有意將化學(xué)成績較好的7位學(xué)生劃分為第一小組，其余學(xué)生按分?jǐn)?shù)段抽簽組合成學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有較為優(yōu)秀的學(xué)生，確?！板e得少的題目由小組內(nèi)部自行解決”得以實現(xiàn);第一小組成員題目錯得少，有選擇性地安排他們每人負(fù)責(zé)1～2題，使得“本小組內(nèi)無法解決的題目，由第一小組成員講解”得以很好的落實;全班解決不了的，再由教師引導(dǎo)解決。這樣可以很好地將錯題拆分解決，化難為易。通過小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了生生互動、師生互動，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課程理念。而重點講解的第18、19題分別指向?qū)Α昂暧^辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

任務(wù)四：鞏固練習(xí)

類型一：微觀圖信息類化學(xué)方程式的書寫

【解法歸納】

【同類再練】略。

類型二：流程圖信息類化學(xué)方程式的書寫

【易錯題展示】27.華為公司作為我國高科技的代表，一直致力于核心技術(shù)的開發(fā)。2019年，華為公司推出了5G商用芯片。制造芯片需要用到高純硅，工業(yè)上利用二氧化硅制備高純硅的工藝流程如圖3所示。

（1）寫出反應(yīng)③的化學(xué)方程式：_______________，該反應(yīng)屬于 _______________（填基本反應(yīng)類型）反應(yīng)。

（2）玻璃的主要成分是二氧化硅，二氧化硅屬于_______________（填“金屬氧化物”或“非金屬氧化物”）。二氧化硅（SiO2）與氫氧化鈉溶液反應(yīng)類似于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。請寫出二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：______________________________。

【解法歸納】

【同類再練】略。

類型三：與計算相結(jié)合的文字信息類化學(xué)方程式的書寫

【易錯題展示】25.赤鐵礦是一種常見的鐵礦石，赤鐵礦主要成分是___________。在高溫條件下用碳還原赤鐵礦冶煉成鐵，同時產(chǎn)生CO、CO2混合氣體，此混合氣體中碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式 ?______________________。

【解法歸納】

【同類再練】略。

評析：講評課中的“講”是基本任務(wù)，而“理”則指向鞏固和提高。如何講、講哪些、講到什么程度，均需要教師根據(jù)學(xué)情靈活定奪。本環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的普遍錯誤進(jìn)行講解和分析，旨在幫助學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上鞏固并提高所學(xué)知識。通過歸納解題方法，幫助學(xué)生做好“理”的工作，理順解同類題的思路和方向;通過“同類再練”鞏固所學(xué)知識，達(dá)到“講一題通一類”，甚至“講一類題通多類題”的效果，使講評課更有活力。本環(huán)節(jié)主要發(fā)展學(xué)生的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)。

任務(wù)五：反思小結(jié)

1.對照目標(biāo)，回顧所學(xué)知識，靜心思考有哪些收獲。

2.對于本節(jié)課重點講解的易錯題，小結(jié)有哪些是已經(jīng)聽懂的，又有哪些仍沒有聽明白。

3.對照本次聯(lián)考，小結(jié)有哪些題自己做得比較好;有哪些題雖然會做，但因?qū)忣}不清或沒有規(guī)范書寫而出錯。

評析：評講的錯題，學(xué)生是否已經(jīng)掌握、掌握效果如何，教師需要獲得反饋。學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生獲得知識的方式不同。為此，特別設(shè)計小結(jié)中的后兩項，一方面，幫助學(xué)生思考“得”與“惑”;另一方面，幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，以便更有針對性地進(jìn)行下一步的個性化輔導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

綜上所述，要上好試卷講評課，教師應(yīng)立足學(xué)情下功夫備好課。本節(jié)課得益于電子閱卷，縮短了教師分析試卷的時間，且運用信息技術(shù)手段獲得了明晰的數(shù)據(jù)，使得題目的講解更有針對性;通過任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生對自身的問題進(jìn)行剖析，課前完成“自評”，課上通過小組合作，完成“他評”，再由教師基于數(shù)據(jù)進(jìn)行“整評”，“三評”逐層推進(jìn)，使得講評課既細(xì)致又有廣度。從“評”中挖掘易錯題進(jìn)行“小組講評”“高手支招”“教師點撥”三個層面的講解，實現(xiàn)“生教生”“生幫生”，在使學(xué)生獲得成就感的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)針對學(xué)生的難點，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，從而實現(xiàn)“由點到線”“由線構(gòu)面”的輻射，提升學(xué)生的綜合能力。教師在“點撥”中將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識相結(jié)合，實現(xiàn)了理論的根植與落地。整節(jié)課所有問題的歸結(jié)、解題方法的歸納均由學(xué)生自己去完成，實現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快”。由此可見，“4+N”教學(xué)模式下采用“評—講—理”策略優(yōu)化初中化學(xué)試卷講評課，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大有可為，且實用高效。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4] ?劉玉靜，高艷. 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 羅 艷）