王佳麗

核心素養(yǎng)理念是關(guān)于初中生主體能力與思想品德的全要素闡述，為教師的課堂教學(xué)活動(dòng)指出了非常清晰的教學(xué)目標(biāo)以及育人方向，要求教師在語文課堂上切實(shí)肩負(fù)起初中生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要職責(zé)，還要在語文課堂上以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑。因而廣大教師在語文課堂上積極作為、主動(dòng)反思、切實(shí)優(yōu)化、自覺提升，努力為初中生構(gòu)建一個(gè)主體化、實(shí)踐化、交互化與實(shí)效化的能力訓(xùn)練平臺(tái)?；诖?，教師開始關(guān)注與探究語文課堂上的綜合性活動(dòng)，力求借助綜合性活動(dòng)讓學(xué)生積極鍛煉與提升個(gè)人的主體能力與內(nèi)在素質(zhì)，將綜合性活動(dòng)開發(fā)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)基地與生命樂園，著力提升語文課堂教學(xué)的主體性、科學(xué)性、全面性與實(shí)效性，圓滿完成文化育人、立德樹人的時(shí)代職責(zé)。

一、綜合性活動(dòng)與核心素養(yǎng)的契合性

綜合性活動(dòng)是教師立足課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要向外進(jìn)行放射性拓展的全面性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性、向心性的主體實(shí)踐活動(dòng)，主要活動(dòng)內(nèi)容有演講比賽、主題班會(huì)、背景故事、才藝表演等。在綜合性活動(dòng)過程中，學(xué)生可以用語言自由表述個(gè)人的思想感受與情感體驗(yàn)，也可以用輕歌曼舞的藝術(shù)符號(hào)表現(xiàn)主體想象所得，更可以用大量趣味性的背景故事充實(shí)與完善對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

可見，綜合性活動(dòng)具有較高的趣味性、開放性、表現(xiàn)性、多元性與宣泄性，鼓勵(lì)初中生將自己在文本信息中的所見、所感、所想、所得一一展示出來，以此構(gòu)建一個(gè)信息獲取、信息處理、信息提取、信息輸出的體系性整合過程，讓初中生積極主動(dòng)地參與、輕松自然地悅納、興高采烈地篩選、情緒激動(dòng)地釋放。因此，綜合性活動(dòng)是初中生能力發(fā)展的培養(yǎng)基地，也是核心素養(yǎng)提升的沃土。

二、語文課堂上綜合性活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

雖然綜合性活動(dòng)是培養(yǎng)初中生主體能力與核心素養(yǎng)的生命樂園，對(duì)于初中生未來成為高素質(zhì)的復(fù)合型優(yōu)秀人才意義重大，然而，一些教師在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維影響下沒有較好地開展綜合性活動(dòng)。因此，綜合性活動(dòng)就被作文訓(xùn)練任務(wù)、自主閱讀活動(dòng)、思想教育班會(huì)以及文學(xué)常識(shí)識(shí)記所代替，從而導(dǎo)致綜合性活動(dòng)徒有其表，并沒有真正開展，從而極大地浪費(fèi)了綜合性活動(dòng)這一寶貴資源。

綜合性活動(dòng)具有突出的趣味性、開放性與表現(xiàn)性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激、認(rèn)知體驗(yàn)與心理沖擊，有效強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情與求知?jiǎng)訖C(jī)。然而，綜合性活動(dòng)的弱化不僅使語文課堂失去了一個(gè)趣味橫生的教學(xué)亮點(diǎn)，失去了語文教學(xué)的興奮劑與增效劑，更失去了學(xué)生良好的生命狀態(tài)與認(rèn)知能力，從而使綜合性活動(dòng)以及語文課堂黯然失色，毫無興趣，傷害了學(xué)生的積極性。

三、綜合性活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土

綜合性活動(dòng)是以課文內(nèi)容為主題思想與拓展基點(diǎn)的開放性自主探究活動(dòng)，能夠借助學(xué)生的自主挖掘與個(gè)性展示豐富課文內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

（一）借助演講比賽進(jìn)行情感宣泄

在語文課堂上，課文內(nèi)容隱含著作者的思想情感與人生頓悟，能夠表現(xiàn)出作者對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)理想、對(duì)成長(zhǎng)等諸多元素的情感體驗(yàn)以及心理態(tài)勢(shì)，因而每一篇課文內(nèi)容都含有濃烈的情感色彩與主題思想。因此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地開展演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與主體感悟過程中獲得的情感激蕩、心理共鳴與情緒感染抒發(fā)出來。演講比賽既是學(xué)生情感宣泄、自我表達(dá)的良好契機(jī)，也是學(xué)生彼此教育的自主成長(zhǎng)空間，更是核心素養(yǎng)的提升區(qū)域。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課《春》的綜合性活動(dòng)過程中，教師可以組織以“珍愛生命、惜時(shí)奮進(jìn)、不負(fù)韶華”為主題思想的演講活動(dòng)，讓學(xué)生將從課文《春》中感悟到的蓬勃生機(jī)、旺盛活力、充滿希望、憧憬滿懷在演講比賽中盡情宣泄。春天，不僅是一年的開端，也是生命力最為旺盛的黃金階段，因而是學(xué)生熱愛生命、熱愛生活、熱愛奮斗的征途起點(diǎn)。因此，教師要充分點(diǎn)燃學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、完善自我、發(fā)展自我、享受成長(zhǎng)的發(fā)展熱情，推動(dòng)初中生熱情洋溢、激情滿懷、自信滿滿、情緒激昂、斗志昂揚(yáng)地開始人生旅途。

（二）借助主題班會(huì)進(jìn)行思想啟迪

演講比賽是教師進(jìn)行情感教育、思想教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師還可以利用主題班會(huì)繼續(xù)深化思想教育，突出語文教學(xué)的思想性、人文性與實(shí)效性。課文內(nèi)容是作者表達(dá)一定思想情感的信息載體，因而教師可以“借題發(fā)揮”，立足課文內(nèi)容開展主題班會(huì)，自然順暢地引領(lǐng)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思想教育、核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，學(xué)生能夠在主題班會(huì)上積極發(fā)言，自由表述個(gè)人觀點(diǎn)與認(rèn)知體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)社會(huì)正能量與人間真、善、美的高密度、高頻率、高強(qiáng)度傳遞。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》的綜合性活動(dòng)過程中，教師可以“今天我以祖國(guó)為榮，明天祖國(guó)因我而傲”為主題思想開展班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生能夠以“殲15艦載戰(zhàn)斗機(jī)在遼寧艦航母上成功著艦”為起點(diǎn)談到我國(guó)近期的突出發(fā)展成就，如北盤江大橋、港珠澳大橋、神舟十三號(hào)載人飛船、人造太陽實(shí)驗(yàn)、航母建造技術(shù)、東風(fēng)系列導(dǎo)彈技術(shù)、白鶴灘水電站、移動(dòng)支付、高鐵技術(shù)等。學(xué)生能夠在信息交流中共同見證祖國(guó)的繁榮昌盛，共同接受愛國(guó)教育，一起形成家國(guó)情懷。

（三）借助才藝表演進(jìn)行道德教育

在綜合性活動(dòng)中，教師可以借助演講比賽與主題班會(huì)進(jìn)行情感教育與思想教育，還可以借助才藝表演這一最具表現(xiàn)力與感染力的藝術(shù)手段催發(fā)學(xué)生的情緒變化、思想波動(dòng)、情感起伏與心理跌宕，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生悅納其中的德育滋養(yǎng)與教育精華。道德教育以思想啟迪與情感教育為前提條件，以自覺踐行為養(yǎng)成手段，具有較高的培養(yǎng)難度，需要才藝表演這樣強(qiáng)刺激性的藝術(shù)元素與人文元素最大限度地提升學(xué)生的生命狀態(tài)與認(rèn)知能力，才能夠借助德育提升核心素養(yǎng)。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》的綜合性活動(dòng)過程中，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容中的“說和做”的關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知拓展，或唱歌，或表演課堂情景劇，或講一個(gè)趣味小故事。其中，教師可以借助劉德華演唱的《中國(guó)人》以及屠洪剛的《中國(guó)功夫》開啟活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種與愛國(guó)精神、誠(chéng)信友愛、扶危濟(jì)困、關(guān)愛幼小等優(yōu)秀品德有關(guān)聯(lián)的才藝形式展現(xiàn)個(gè)人能力，也在課堂上創(chuàng)設(shè)充滿浩然正氣、剛正不阿、義薄云天、俠肝義膽的正能量氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育與品質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸形成良好的道德品質(zhì)、精神修養(yǎng)、靈魂情操等。

（四）借助背景信息進(jìn)行文化培養(yǎng)

在綜合性活動(dòng)中，教師不僅要積極開展情感教育、思想教育以及德育教育，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命雕琢，還要以匠人之智輸送背景信息，引導(dǎo)初中生自覺積累更多更好的文化知識(shí)，加深加厚對(duì)課文內(nèi)容的全面理解。背景信息是課文內(nèi)容的強(qiáng)大基礎(chǔ)與有力支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生提供細(xì)致、周到、全面的信息輔助，使課文內(nèi)容獲得“原有”的文化背景、時(shí)代背景與故事背景等相關(guān)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的文學(xué)信息與輔助內(nèi)容，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《鄉(xiāng)愁》的綜合性活動(dòng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起感知余光中創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》的時(shí)代背景，以此體味作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一、回到家鄉(xiāng)、拜訪親人的急切心情、美好愿望以及至深鄉(xiāng)愁。學(xué)生對(duì)背井離鄉(xiāng)、滿腹鄉(xiāng)愁、流浪在外等詞語沒有切身體驗(yàn)，因而難以達(dá)到詩詞賞析的思想心態(tài)與認(rèn)知狀態(tài)，自然難以理解與感悟作者濃濃的思鄉(xiāng)之情與熱土之戀。因此，教師為學(xué)生輸入大量背景信息不僅能夠幫助初中生更好地理解詩作中的思鄉(xiāng)之苦、離家之愁，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)與故鄉(xiāng)情懷。

綜上所述，綜合性活動(dòng)不僅是語文課堂教學(xué)過程中最有人氣指數(shù)、最有趣味性、最具表現(xiàn)力、最有誘導(dǎo)力的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生心馳神往、魂?duì)繅?mèng)繞的主體實(shí)踐平臺(tái)與核心素養(yǎng)根植基地，更是展示教師教學(xué)智慧與教學(xué)方法的才藝舞臺(tái)。因此，教師以核心素養(yǎng)理念為科學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)綜合性活動(dòng)走向開放化、生本化、主題化與交互化，讓學(xué)生在積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)、展示才能、塑造形象中切身體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂、表現(xiàn)的快樂、交流的快樂與成長(zhǎng)的快樂，以此有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性與表現(xiàn)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與快樂成長(zhǎng)。

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