包璽

初中語文的重點教學目標之一便是寫作能力的培養(yǎng)，盡管中學生已經(jīng)初步掌握寫作的方法和技巧，但是實際應(yīng)用過程中還是存在一些明顯的問題。教師在語文教學中不僅要考慮寫作技巧的傳達，更要提高學生的思維品質(zhì)，重視學生情感表達的能力和語言組織的方式。

從當前學生的寫作水平來看，存在內(nèi)容脫離寫作實際、缺乏真情實感、句子表達不通暢等問題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師課堂教學的方式息息相關(guān)，需要教師進行反思，另外，學生缺乏寫作興趣仍是阻礙學生語文核心素養(yǎng)提升的最大障礙。鑒于此，初中語文教師應(yīng)該加強對寫作興趣培養(yǎng)的關(guān)注程度。

一、當前中學生作文中存在的問題分析

（一）學生寫作內(nèi)容單一空洞

初中階段學生應(yīng)該具備一定的寫作能力，然而從目前學生的寫作現(xiàn)狀來看，有相當一部分學生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒有系統(tǒng)地引導學生強化經(jīng)驗方法學習，雖然會在教學過程中讓學生將積累的好詞好句摘錄下來，但是學生卻并不懂得如何在寫作中使用，這些方法的出發(fā)點是正確的，但是教師卻沒有對學生積累的素材進行分析篩選，導致學生運用的機會和準確度大大降低。中學生應(yīng)該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達出自己的獨特感受，但是大部分學生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，更多的原因不是因為作文水平不足，而是缺乏寫作的素材，使作文內(nèi)容空洞、缺乏。

（二）學生寫作方法模式化

學生在寫作完畢后，很少會主動對自己的寫作內(nèi)容進行修正，沒有二次閱讀的習慣。在寫作中出現(xiàn)一些語病、語句錯漏等低級錯誤，學生完全可以通過自己的發(fā)現(xiàn)來糾正，并且針對其中出現(xiàn)的問題判斷自己寫作的內(nèi)容是否有所不足。但是大部分學生只是將寫作當成一項折磨人的任務(wù)，除非教師強制要求，不然學生并不會主動去改正自己的作文。此外，當前互聯(lián)網(wǎng)時代，各種網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富，為學生提供良好的借鑒途徑，學生輕而易舉獲得寫作模板素材。但是其在豐富學生寫作素材內(nèi)容的同時，也助長了學生的不良習慣。很多學生不愿意主動思考和創(chuàng)作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴重的抄襲現(xiàn)象。一本輔導教材通用整個寫作過程，學生知識儲存量不足，限制了他們思維的活躍性，使鍛煉學生思考能力和表達能力的寫作教學成為一種無效的學習手段。

二、中學語文教學提升學生寫作能力的策略

（一）優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量

初中教師在作文教學中應(yīng)根據(jù)學生實際生活狀況和審美特征，制定科學合理的教學內(nèi)容，對學生進行引導和啟發(fā)，避免學生在寫作時無病呻吟。教師在教學過程中要打開學生想象的空間，使學生在作文學習中養(yǎng)成自由表達、抒發(fā)情感、自主思考的好習慣，使學生的思路得到拓展。以“抓住細節(jié)”的作文教學為例，在學生寫作之前，教師對學生進行寫作指導，引出細節(jié)描寫的重要性，能起到畫龍點睛的作用。教師還可以采用分組教學的方式，以前后4人為一個小組，讓學生閱讀優(yōu)秀文章并加以借鑒，互相賞析評價，最后由小組推薦展示優(yōu)秀作品。這種方法能夠弱化教師的主體地位，加強學生間的交流，促進互相學習，培養(yǎng)學生更加流暢的語言表達能力，增強自信心。教師可以以“學校一周新聞”為主題，以視頻的方式播放學校這一周的新聞，當大家看完視頻后，引導學生對視頻內(nèi)容進行理解思考，并鼓勵大家將自己的想法分享出來，互相借鑒補充，這樣每一位學生就都能找到自己想寫的內(nèi)容。教師要善于運用多媒體設(shè)備等一系列現(xiàn)代化教學手段為學生展現(xiàn)更加形象、具體的教學內(nèi)容，幫助學生全方位地理解寫作主題，能更好地激發(fā)學生的寫作欲望，同時配合教師的講解與引導，能夠為學生補充更多的寫作知識與技巧，提高寫作教學質(zhì)量與效率。

（二）激化寫作興趣，做好作文批改評價工作

初中生作文寫作指導課中，教師課后必須針對學生的寫作情況進行客觀評價和科學批改。學生要掌握正確的寫作步驟：首先，需要指導學生學會審題，根據(jù)作文題目掌握寫作思路，在此基礎(chǔ)上確定中心思想，知道自己要寫些什么內(nèi)容，要表達什么樣的情感等;其次，教師要指導學生選擇適合的材料，盡量讓學生能夠創(chuàng)新、明確自己的寫作方向，懂得運用不同的手法以及寫作技巧完成寫作任務(wù);最后，培養(yǎng)學生批改評價能力，教師先引導、先示范評價批改的不同緯度，再根據(jù)具體的要求，組織學生互批互改?；趯W生不甘落后、你爭我趕的心理，寫作積極性很快被激發(fā)。互批互改期間，教師特別要注意循序漸進、堅持不懈、線性進展的邏輯推進內(nèi)容，例如，先從最基本的標點符號、漢字準確規(guī)范的書寫要求開始學習批改評價。通過一系列教師的合理指導，學生能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼?，提升寫作水平?/p>

（三）重視知識積累，收集生活化寫作素材

寫作源于生活，生活是作文的基礎(chǔ)。學生在寫作時，由于平時的素材積累不夠，大多只是費盡心思地湊字數(shù)?，F(xiàn)在很多教師在布置寫作任務(wù)時都脫離了生活實際，布置一個題目，要求學生去寫。學生如果缺乏素材積累，只能去湊字數(shù)，無法達到作文訓練的目標。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生多搜集生活中的素材，不排除大量閱讀這種看似老套的方式。

教師可以鼓勵學生用日記的方式練習生活化的寫作技巧，日記的形式可以隨意一點，也不用要求字數(shù)，發(fā)生了什么就寫什么，學生思考了什么就寫什么。日記具有隱私性，因此，教師不必讓學生分享，旨在通過這種方式強化寫作能力和培養(yǎng)寫作的習慣。日記可以靈活地記錄生活中發(fā)生的事，久而久之，學生的寫作水平一定能夠得到提升。

（四）立足學生的生活實際

寫作素材積累需要立足生活實際，與學生的日常生活環(huán)境建立緊密的聯(lián)系，才能幫助學生更加直觀地理解素材積累對于知識輸出的意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學生寫作內(nèi)容的支撐。教師在指導學生寫作素材積累方法的時候，要重視學生對寫作素材運用的情況，在反復的磨煉中使素材真正為學生所用。

例如，在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學生將其應(yīng)用到相關(guān)的寫作對象當中，如煤炭。教師需要為學生講明“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點才能用富有哲理性的語言表達出其本質(zhì)和深意。在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點，引導學生說出煤炭形成時間久遠，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻的獨特性，與蠟燭的秉性相似，從而可將積累的這句素材進行變通，轉(zhuǎn)換為“為獲取光明而無怨無悔地奉獻”描寫煤炭的句子，這種不流于形式，抓住描寫對象神韻，并對素材進行有意識轉(zhuǎn)換的寫法，才是真正鍛煉學生寫作能力的有效途徑，同時也能夠使學生寫作素材積累有所增益。

（五）傳授素材積累的技巧

通過閱讀來積累素材。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。通過閱讀來積累素材，可針對現(xiàn)階段學生的特點培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如在帶領(lǐng)學生閱讀課外故事書的時候，針對一些故事較強，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章，教師可引導學生先制作一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內(nèi)容進行簡單的概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中提升歸納總結(jié)的能力，同時還在一定程度上促進他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，學生對所獲得的寫作素材進行分類，對文本所運用的寫作方法進行感悟和體會。

（六）多種形式的寫作實踐

寫作考查的是學生綜合的語文能力，因此，教師要多關(guān)注學生實際，創(chuàng)造更多的實踐機會來加強學生的寫作水平。教師在寫作教學過程中，首先可讓學生通過仿寫來提高寫作能力。如課文《春》中第五自然段以描寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，這一句式非常具有特色，教師可布置其作為寫作訓練作業(yè)，以冬雪等自然景物作為仿寫對象，讓學生想象，從而漸漸養(yǎng)成獨立寫作的習慣。此外，教師也可以通過讓學生與文本對話的方法來拉近學生與知識材料之間的距離。當然，這些小練筆的字數(shù)不應(yīng)有嚴格要求，但是寫作基本功還是要強調(diào)語句通順、書寫工整，無錯字漏字，才能保證練筆達到應(yīng)有的教學目標。

（七）借助情感教育來豐富學生的情感體驗

對寫作來說，豐富的情感能夠為寫作提供更好的保障，只有打好了根基，才可以筑起華麗的宮殿。因此，在進行寫作時，教師要加強對學生情感的教學，提高學生的情感感知能力，從而培養(yǎng)學生的寫作靈感。教師可以在教學過程中加入一些現(xiàn)實生活中的真實事件，從而激發(fā)學生的情感共鳴，這樣一來，可以更好地促進學生的作文寫作?；蛘呓處熆梢栽陂_展作文教學活動時走進大自然，觀察大自然中的花鳥魚蟲，聆聽大自然的聲音，在回歸課堂之后，教師帶領(lǐng)學生將在戶外的所見、所感記錄下來，然后以三人或五人為一組，讓學生在小組內(nèi)相互分享他們的所見、所聞、所感，這樣一來不僅可以讓學生擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的作文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生寫作出更加優(yōu)美的文章。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文課堂教學的方法手段有著更加明確的要求，教師要立足學生寫作的不足和現(xiàn)狀，積極探索有效的方法策略，以學生的寫作學習體驗作為教學策略實施的依據(jù)，以此來提高初中生在實踐過程中應(yīng)用語文知識的能力，促進他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

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