張暉
我國的鄉(xiāng)土歷史中包含著豐富多樣的文化資源,鄉(xiāng)土歷史文化是民族文化的重要組成部分,并具有很濃的地方特色。歷史發(fā)展對不同地區(qū)的文化產生不同的影響,進而形成鄉(xiāng)土歷史文化。鄉(xiāng)土歷史文化和歷史教學存在相似性。在初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化資源,能夠最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化的教育價值,不僅有利于多學科知識聯(lián)動,提升學生的情感體驗,提升歷史課堂的延伸性和趣味性,還能夠延續(xù)和傳承鄉(xiāng)土歷史文化,讓學生深入了解地域文化,激發(fā)學生的鄉(xiāng)情和民族情感認同。而如何在初中歷史教學中有效運用鄉(xiāng)土歷史文化資源是需要思考的問題。
一、鄉(xiāng)土歷史文化資源的價值及應用意義
我國有豐富多樣的鄉(xiāng)土歷史文化,鄉(xiāng)土文化無論是物質的,還是非物質的,都是不可代替的無價之寶。如民俗風情、古建遺存、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等。鄉(xiāng)土歷史文化是中華民族生生不息的精神體現(xiàn),是前人的智慧成果,是中華文明與其他文明相區(qū)別的唯一特征[1]。
(一)提升學生情感體驗,多學科知識聯(lián)動
在初中歷史教學中應用鄉(xiāng)土歷史文化資源,不僅可以通過整合多學科知識,增強對學生的情感教育,增強學生對家鄉(xiāng)的了解和鄉(xiāng)情的凝聚,還可以讓部分抽象知識具體化、形象化,便于學生理解教學內容,提升學生學習的積極性,帶動多學科的聯(lián)動學習,如語文、地理等學科的學習。
(二)提升教師的專業(yè)素養(yǎng),增強課堂知識延展性和趣味性
教師想要實現(xiàn)游刃有余地選取、融合歷史教材知識和鄉(xiāng)土歷史文化資料,需要具備高水平的專業(yè)技能和歷史素養(yǎng)。而教師能夠在研究兩者融合教學的過程中,無形地提升專業(yè)素質。兩者融合推進歷史教學任務,不僅能夠對教材中的歷史知識進行延伸,還能夠增強課堂趣味。
(三)實現(xiàn)鄉(xiāng)土教材和歷史教材的共贏
將鄉(xiāng)土歷史文化資源融合在歷史課堂教學中,有利于保護和傳承鄉(xiāng)土歷史文化,同時通過完善區(qū)域鄉(xiāng)土歷史文化,對教材中的歷史區(qū)域分支部分也有補充和完善作用。在傳承歷史文化的浪潮中,要保留地方特色文化,尊重地區(qū)文化差異。鄉(xiāng)土文化起源于歷史文化,兩者一脈相承,又各有特點。通過完善和相互融合,促進鄉(xiāng)土教材和歷史教材的共贏[2]。
二、初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化存在的問題
初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土文化存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:其一,缺乏鄉(xiāng)土歷史文化教學。其二,受傳統(tǒng)教育思想束縛。其三,缺乏對歷史學科的教學評估。其四,其他客觀因素。雖然目前有很多中學對歷史教學中融入鄉(xiāng)土歷史文化資源的價值有一定的認識,也制作了鄉(xiāng)土歷史文化相關的學習手冊,但仍然有許多中學對鄉(xiāng)土歷史文化教學并不重視。歷史學科在中考總分中的比重也不大,大部分歷史教師在教學時僅要求學生掌握教材重點,卻缺少對歷史內容的深入分析[3]。另外,學校經濟情況、教學管理、歷史課時安排等因素都影響著教師開展鄉(xiāng)土歷史文化教學。
三、充分把握運用原則
(一)靈活多樣性原則
初中教師利用鄉(xiāng)土文化資源進行歷史教學時,需要合理把握靈活性和多樣性原則。比如,組織學生參與多樣化鄉(xiāng)土歷史文化專題實踐活動,感受來自課本外的歷史知識和資源;組織學生采訪鄉(xiāng)土文化中的名人事跡,探究家鄉(xiāng)的飲食文化和歷史文化,感受家鄉(xiāng)的自然風光和歷史文化底蘊,研討民族的歷史文化傳承等。充分挖掘鄉(xiāng)土歷史文化資源,開展綜合性實踐和學習;引導學生與古跡、文物、自然對話,開闊學生視野,提升文化底蘊,進而提升語文和歷史文化素養(yǎng)。同時,促使青少年學生積極發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓鄉(xiāng)土歷史文化得以更好地傳承。
(二)學科整合性原則
歷史課和地理課都是具有人文性的學科,初中歷史教師在教學時要把握好學科的整合性,將歷史教學和地理知識融會貫通,讓部分抽象知識具體化、形象化,便于學生理解教學內容,提升學生學習的積極性。教師在歷史教學的過程中,要整合歷史知識和地理知識,增強對學生的情感教育,實現(xiàn)對學生的愛國主義精神和良好思想品質的充分培養(yǎng)。學生的視野更加寬闊,文化品位及審美得以提升,有利于形成積極健全的人格。通過靈活多樣的方式整合地理知識和歷史知識,實現(xiàn)兩個學科教學質量的同步提升[4]。
四、鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用措施
(一)結合本地鄉(xiāng)土文化
鄉(xiāng)土歷史文化能與初中歷史教學相結合,是因為二者存在相似性。教師在教學時,可以先結合當?shù)貙W生熟悉的鄉(xiāng)土文化,對中國歷史進行大致的講解,再根據歷史教材具體內容針對性地深入教學內容。例如,可以不要求學生掌握某個歷史情節(jié)的社會背景及發(fā)生的意義、人物特點,而要求學生大致掌握中國歷史的發(fā)展中某個歷史事件對中國當時社會和未來發(fā)展造成的影響,是促進社會發(fā)展的積極影響還是制約社會發(fā)展的消極影響等。教育改革不僅是改良教材內容,改進教師教學方式更重要[5]。
歷史教師可以通過現(xiàn)代網絡技術以視頻、音頻、圖片等多種形式,為學生呈現(xiàn)豐富多彩的鄉(xiāng)土歷史文化。比如,徐州地區(qū)的歷史教師在講到抗戰(zhàn)歷史時,考慮到徐州有徐州會戰(zhàn)紀念館、淮海戰(zhàn)役紀念館等紅色基地,可以在課堂初始通過視頻播放淮海戰(zhàn)役相關短片,利用圖片展現(xiàn)淮海戰(zhàn)役紀念館,引出抗戰(zhàn)歷史教學內容,引導學生積極投入歷史課堂學習中,還能夠幫助學生深入理解歷史事件。
(二)充分利用情景教學方式
初中歷史學科具有較強的人文性質。教師可以制訂科學且合理的教學方案,引導學生充分了解鄉(xiāng)土歷史文化。情景式教學方式對鄉(xiāng)土歷史文化傳播有較好的輔助作用。引導學生了解鄉(xiāng)土文化的最好辦法是身臨其境地感受歷史。教師組織學生自導自演歷史話劇,引導學生深入歷史情節(jié)親身感受歷史文化,學生也會因為新鮮感和好奇而加深對歷史知識的記憶。或者組織學生實地考察當?shù)氐臍v史文物、古建遺存。
(三)組織與鄉(xiāng)土歷史文化有關的實踐活動
眾多的鄉(xiāng)土文化、村中遺跡和歷史等共同造就了地方歷史,而眾多的地方和歷史各種因素共同形成了民族文化。村中的古樹名木、河流、坑塘、古井,村中的人、事、物對鄉(xiāng)土歷史文化的孕育和發(fā)展都有一定的影響。鄉(xiāng)土文化就在學生身邊,和學生距離很近。學生可以參加鄉(xiāng)土歷史文化相關的實踐活動,實地認識鄉(xiāng)土文化資源。將課堂學習的歷史理論知識與實踐活動結合,在實踐活動中感受歷史文化的魅力和歷史學習的樂趣,調動學生鄉(xiāng)土歷史文化和歷史教材學習的積極性。在鄉(xiāng)土歷史文化實踐活動中,感受歷史文化的源遠流長[6]。比如,開展“鄉(xiāng)土文化之旅”實踐活動,實地考察當?shù)丶o念館和博物館;引導學生主動探究鄉(xiāng)土歷史文化內涵和底蘊,傳承和傳播鄉(xiāng)土文化;鼓勵學生通過演講當?shù)氐臍v史名人事跡、經典歷史情節(jié)表演、朗誦等形式充分顯示實踐活動學習成果,引導學生自主學習歷史知識,提升歷史文化素養(yǎng)。
(四)開設相應的鄉(xiāng)土文化閱讀課
應試教育背景下,要求學生需要在中考中取得高分。歷史學科在中考總分中分值不高,學校安排的歷史課時較少,倘若另外開展歷史相關實踐活動或者開設鄉(xiāng)土文化課程,可能會影響教學計劃以及學生的整體成績提升。為了解決這一問題,開設鄉(xiāng)土文化閱讀課十分必要。
開設鄉(xiāng)土文化閱讀課不僅可以擴大學生的閱讀范圍,拓寬學生視野,激發(fā)學生閱讀興趣,還能夠提升文化底蘊以及綜合素養(yǎng)。學生積極閱讀鄉(xiāng)土歷史文化相關書籍、文章,幫助學生深入了解家鄉(xiāng)的“美”,更加熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人文,使鄉(xiāng)情得以熏陶和培養(yǎng),更加親近、熱愛家鄉(xiāng)的歷史、藝術、大自然,同時深刻領悟人生價值和生命的意義[7]。
總之,鄉(xiāng)土歷史文化資源是民族文化的重要組成,需要進行保護和傳承。教育改革不僅是改良教材內容,更重要的是轉變教師教學方式。在初中歷史教學中應用鄉(xiāng)土歷史文化資源是當前一個好的發(fā)展方向,不僅有利于多學科知識聯(lián)動,提升學生的情感體驗,提升歷史課堂的延伸性和趣味性,還能夠延續(xù)和傳承鄉(xiāng)土歷史文化,讓學生深入了解地域文化,激發(fā)學生對鄉(xiāng)情和民族情感的認同。
參考文獻:
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[3]顧新偉.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].當代家庭教育,2020(19):105.
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[6]郭曉瑾.鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用探討[J].考試周刊,2020(7):117-118.
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