陳艷紅

【摘要】寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在以往的作文教學(xué)中，教師缺乏有效的教學(xué)方法.作文教學(xué)效果不理想，學(xué)生的寫作更多依賴于平時(shí)的積累。因此教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，采用有效的教學(xué)支架開(kāi)展教學(xué).對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)，全面提升學(xué)生寫作水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)支架;初中語(yǔ)文;作文

初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多學(xué)生在作文的結(jié)構(gòu)框架、語(yǔ)言表達(dá)上存在著諸多問(wèn)題，文章缺乏條理，重點(diǎn)、主題不突出。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引入有效的教學(xué)支架，優(yōu)化寫作教學(xué)流程，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作支架助力寫作，提升學(xué)生的寫作水平。

一、寫作前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式寫作支架

寫作前的準(zhǔn)備足學(xué)生構(gòu)思作文素材、確定寫作主題和結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，如果面對(duì)一個(gè)題目沒(méi)有先構(gòu)思而是直接開(kāi)始寫作，邊想邊寫，那么很有可能導(dǎo)致寫出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)不科學(xué)、缺乏邏輯性、重點(diǎn)不突出等。因此，寫作之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文題目、主題等展開(kāi)思考，也可以組織一些交流討論活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生的作文立意更有新意、更有深度[1]。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生思考。初中生的思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟，如果缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)效思考的情況。因此教師應(yīng)圍繞作文的主題和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容和方向。

教師可以從不同的層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生搭建寫作支架。比如可以從作文的題目出發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分析作文題目，確定寫作的方向和主要內(nèi)容。教師還可以關(guān)注細(xì)節(jié)提問(wèn)，從細(xì)節(jié)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提取寫作素材。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)出層次性、階梯性，讓學(xué)生的思考不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象思考本質(zhì)，寫出有深度的文章。教師通過(guò)階梯式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，助力學(xué)生寫出結(jié)

構(gòu)科學(xué)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑摹１热鐚?duì)記敘文寫作的指導(dǎo)，以常見(jiàn)的“難忘的一件事”為例，教師可以讓學(xué)生分析題目的關(guān)鍵詞，抓住“難忘”這個(gè)詞，明確要寫出一件令人難忘的事情。接下來(lái)教師要設(shè)計(jì)更細(xì)致的問(wèn)題，讓學(xué)生思考怎樣體現(xiàn)這件事的難忘、這件事為什么令人難忘等，圍繞這些確定寫作框架。

二、寫作時(shí)創(chuàng)設(shè)情境式寫作支架

初中語(yǔ)文寫作要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，能夠?qū)懻媸隆⑹阏媲椤５呛芏鄬W(xué)生寫出來(lái)的文章都不夠靈動(dòng)，這是因?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)沒(méi)有融入自己的情感。雖然部分學(xué)生寫的是真實(shí)的事情和人物，但是由于缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，無(wú)法引發(fā)讀者的共鳴。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在學(xué)生寫作時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情境式寫作支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并啟發(fā)學(xué)生將這種情感融入文字之中，人情入境地寫作。

教師可以充分利用語(yǔ)言藝術(shù)、信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打造真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如在寫關(guān)于“離別”主題的作文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)播放具有離別愁緒的輕音樂(lè)，以音樂(lè)創(chuàng)建情境。教師也可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一些離別時(shí)的場(chǎng)景，比如同學(xué)們小學(xué)畢業(yè)或離家去外地上學(xué)時(shí)的場(chǎng)景，教師要展示離別的圖片和視頻，同時(shí)配上一些關(guān)于離別的詩(shī)句。在這樣的情境之中，學(xué)生能夠回憶起很多關(guān)于離別的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，并且能夠產(chǎn)生離別的愁緒，在這樣的狀態(tài)下完成寫作，往往能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。

三、寫作后創(chuàng)設(shè)評(píng)攻式寫作支架

學(xué)生寫完作文之后并不意味著寫作教學(xué)就結(jié)束了，教師還要注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，通過(guò)有效的評(píng)改讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，不斷優(yōu)化自己的作文，提高寫作水平。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中提供評(píng)改的支架，為學(xué)生的評(píng)改提供方向和指導(dǎo)[2]。比如教師可以從語(yǔ)言表達(dá)、作文結(jié)構(gòu)、人物形象刻畫等方面創(chuàng)設(shè)評(píng)改支架，明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生重新審視自己的作文，并進(jìn)行調(diào)整和修改。

四、結(jié)語(yǔ)

要想優(yōu)化初中作文教學(xué)的效果，教師就可以將有效的教學(xué)支架靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在寫作前、寫作中以及寫作后分別創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的寫作支架，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，降低寫作難度，優(yōu)化寫作流程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫振坤，“支”承過(guò)程指導(dǎo) ?“架”起寫作橋梁——“支架式”教學(xué)理論的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].生活教育，2021（7X）：3.

[2]沈麗麗.巧搭學(xué)習(xí)支架，助力習(xí)作教學(xué)——淺談小學(xué)語(yǔ)文微習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（16）：1.

[本文系山東省淄博市高青縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“教學(xué)支架理論下初中語(yǔ)文微寫作實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021GQKTlO）的階段性成果。]