于杰雄

當(dāng)前，部分學(xué)生閱讀量不高。這種情況與教師的教學(xué)方法關(guān)系很大。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并以興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中提升能力水平。教師應(yīng)該注重課上文章的講解，幫助學(xué)生打好穩(wěn)固的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也應(yīng)該將閱讀教學(xué)拓展到課外，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)素材，開(kāi)拓提升空間。秉持這一觀念，本文從預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課前導(dǎo)入、課堂探究、課下練習(xí)等角度，探究小學(xué)階段如何提升學(xué)生閱讀能力這一問(wèn)題。

1. 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

小學(xué)階段，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)階段的初始。教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終耐心引導(dǎo)，積極配合。教師應(yīng)該幫助該年齡段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，課前應(yīng)布置一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠提前了解課文情況，并自主解決問(wèn)題。除了借助工具書(shū)掃除字詞障礙，教師應(yīng)該讓學(xué)生在初步閱讀文章后，自己復(fù)述文章內(nèi)容，提煉文章主旨，為第二天的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

1.1 把握大意

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把握篇章的能力。學(xué)生在做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該通讀文章，再借助工具書(shū)掃清字詞障礙，之后反復(fù)閱讀文章，把握文章內(nèi)容，提煉文章主旨，并做好筆記，記錄下自己的成果和疑問(wèn)。教師應(yīng)該在課上以提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。特別是一些難度較低的文章，這種方法可以讓教師節(jié)省課上講解的時(shí)間，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，《總也倒不了的老屋》一文，簡(jiǎn)單明晰，又富有趣味。課文以老屋大限將至，正要安心倒下的契機(jī)起筆，發(fā)生了許多有意思的細(xì)節(jié)，先后有小貓、老母雞、小蜘蛛來(lái)打擾，讓老屋的故事一直延續(xù)下去。三年級(jí)的孩子，一經(jīng)閱讀，就能發(fā)現(xiàn)文章簡(jiǎn)單清晰的結(jié)構(gòu)，并有能力復(fù)述出故事的完整內(nèi)容。教師在課上檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，除了檢查字詞的掌握情況，還可以讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述一小節(jié)的內(nèi)容，再讓后面的學(xué)生發(fā)揮想象空間，銜接下去，發(fā)生新的故事。

1.2文化背景

高年級(jí)階段的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。教師可以布置一些自主搜集資料的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的信息收集和信息檢索能力，并安排課上分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多多參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于分享環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)自主搜索的資料有一定的了解，并且運(yùn)用清晰流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生必然對(duì)于課前預(yù)習(xí)格外關(guān)注，格外認(rèn)真。學(xué)生需要結(jié)合主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等渠道，獲取信息，并且在反復(fù)閱覽，充分了解后，形成自己的初步感知。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的了解得以加深，閱讀能力也有了提高。

例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》是一篇短小精悍的說(shuō)明文。有些學(xué)生對(duì)于納米科技還很陌生，如果課前不做背景了解，只通過(guò)教師課上導(dǎo)入的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然不夠理想。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等渠道，了解更多納米技術(shù)在實(shí)際生活中起到的作用，并讓學(xué)生總結(jié)成一個(gè)個(gè)貼近生活的例子，課上復(fù)述，分享交流。

再如，《圓明園的毀滅》一文是我國(guó)近代史的縮影，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。教師可以向?qū)W生建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式搜集信息，也可以詢問(wèn)自己的父母，問(wèn)問(wèn)他們的感受。父母的講述往往能讓學(xué)生形成更為立體的印象。教師也可以讓學(xué)生搜集除文字以外的資料，如圖片、錄像等。這種資料形式更加直觀，也更有感染力。

2. 課前導(dǎo)入

由于小學(xué)學(xué)生對(duì)于直觀立體的圖片、錄像的興趣更甚于文字，教師應(yīng)該在導(dǎo)入部分多采取文字之外的媒介，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師應(yīng)該結(jié)合課文特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，避免形式主義，喧賓奪主，讓視聽(tīng)享受取代了閱讀學(xué)習(xí)的地位。教師可以采用多媒體設(shè)備和誦讀手段，豐富學(xué)生的閱讀想象。

2.1多媒體運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)方式只將多媒體作為節(jié)省教師板書(shū)體力和引入課程主題的工具，而不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮其作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，并充分開(kāi)發(fā)多媒體的教學(xué)功能。多媒體不僅能播放課件，還能幫助教師和學(xué)生打造良好適宜的教學(xué)環(huán)境。并且，多媒體的資源可以復(fù)制，教學(xué)活動(dòng)后，教師可以將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以下載下來(lái)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合課文和多媒體資源，重溫課堂場(chǎng)景，鞏固提升。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇，都是描寫(xiě)秋景，有很多相通的地方。兩篇文章眼光敏銳，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，將秋天的種種美好濃縮在葉、雨等小小的意象中，并且都以金色為主色調(diào)，給人溫暖的氛圍。但是，兩篇文章的差異也很明顯。后者相對(duì)于前者，更加活潑生動(dòng)。教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合文章的異同，打造不同的氛圍。學(xué)習(xí)前一篇文章，可以播放更為寧?kù)o柔緩的音樂(lè)，烘托氛圍，學(xué)習(xí)后一篇文章，可以播放更為活潑歡快的音樂(lè)，帶入情境。

2.2教師誦讀

誦讀是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用并不多。一是因?yàn)椴糠纸處熤蛔⒅匚淖中问降墓噍?，忽略了?tīng)覺(jué)輸入和口語(yǔ)表達(dá);二是因?yàn)椴糠纸處煴旧聿痪邆淞己玫恼b讀能力。但是，相比于其他學(xué)習(xí)形式，誦讀的運(yùn)用范圍更為普遍，且能幫助學(xué)生更好地理解文章，加入自己的思考。像是高年級(jí)階段涉及的辯論、演講等內(nèi)容的教學(xué)，正是建立在平時(shí)的誦讀習(xí)慣和誦讀能力之上的。教師應(yīng)該加強(qiáng)誦讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)言流利清楚，富有感情地朗誦文章，遇到精彩段落，反復(fù)練習(xí)，直到能夠背誦下來(lái)。

例如，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩(shī)歌，有著不一樣的內(nèi)容和情感。《元日》要求誦出新年到來(lái)的歡快喜慶，《清明》要求讀出清明時(shí)節(jié)微雨茫茫的意境，《九月九日憶山東兄弟》需要將重陽(yáng)佳節(jié)卻身處異鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)出來(lái)。教師自身應(yīng)該充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，并且在誦讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏等方面的表現(xiàn)。在誦讀時(shí)，可以配合背景音樂(lè)，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)，直至熟練。誦讀后，教師可以讓學(xué)生談?wù)劯惺?。教師也可以向?qū)W生提問(wèn)，怎樣讀可以更好地表達(dá)詩(shī)歌的情感，讓學(xué)生逐漸摸索，尋找與詩(shī)歌的情感共鳴。

3. 課堂探究

傳統(tǒng)教學(xué)將重點(diǎn)放在教師的實(shí)力上，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式固然穩(wěn)妥，方便教師把控課堂節(jié)奏，也能保證一定的教學(xué)質(zhì)量，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師應(yīng)該將課堂重點(diǎn)放在學(xué)生身上，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索尋找答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和多人交流，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘文章深刻內(nèi)涵。

3.1自由發(fā)言

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思路，對(duì)于同一問(wèn)題，提出不同的想法，并且學(xué)會(huì)尋找合適的事例論證自己的觀點(diǎn)。教材課文彼此之間具有關(guān)聯(lián)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意同一單元的幾篇課文之間的聯(lián)系和不同，讓學(xué)生在比較中探索新知。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行拓展閱讀，閱讀課文以外的材料，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，探索新的視角。

例如，《手指》一課，像一場(chǎng)小型辯論賽，各個(gè)手指講清了自己的用途和功勞，最后彼此達(dá)成共識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。有的學(xué)生認(rèn)為雖然五指聯(lián)系緊密，不能單純地評(píng)出高低，但實(shí)際上，仍然有的手指功勞較大，有的手指功勞較小，這一事實(shí)不能忽略;有的學(xué)生認(rèn)為如果缺少了一個(gè)手指，其他的手指自然會(huì)頂替它的作用，特別是小指，用處最小，失去后也較容易習(xí)慣，并不能算不可或缺。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，不因自己的觀點(diǎn)或喜好扼殺學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思考，開(kāi)發(fā)角度，靈活運(yùn)用。

3.2合作探究

有些時(shí)候，學(xué)生不能獨(dú)立解決問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)其向小組其他成員求助。教師在課上也可以多多運(yùn)用合作探究這一手段，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力和交流能力，讓其在閱讀和討論的過(guò)程中碰撞火花。為了讓合作探究更加條理化，更方便控制課堂節(jié)奏，教師可以讓每個(gè)小組組內(nèi)推選出一個(gè)小組代表，小組代表負(fù)責(zé)收集、整理、總結(jié)小組意見(jiàn)，并代為發(fā)言。其他組員的作用也不可缺少，小組成員應(yīng)該積極思考，出奇出新，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。

例如，《有趣的形聲字》是綜合性學(xué)習(xí)板塊中的一篇文章，短小精悍，知識(shí)性強(qiáng)。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解形聲字。課上，教師可以組織學(xué)生小組討論，用自己的話分析課文中的形聲字，并且思考板書(shū)的形聲字分別對(duì)應(yīng)著什么漢字。討論過(guò)程中，教師可以在旁觀察，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)。觀點(diǎn)的沖突在小組討論中不可避免，教師應(yīng)該及時(shí)解決，讓兩邊學(xué)生能夠以心平氣和、謙虛上進(jìn)的態(tài)度探索問(wèn)題，解決矛盾。

4. 課外拓展

閱讀教學(xué)應(yīng)該突破課上閱讀范圍，延伸到學(xué)生的課下生活之中。教師可以向?qū)W生推薦書(shū)目，并定期組織以閱讀為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生拓展范圍，加深理解。教師也可以將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生多多練筆，將書(shū)面閱讀獲取的知識(shí)和技巧應(yīng)用到自己的文章之中。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.1拓展閱讀

課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同。課內(nèi)閱讀需要教師幫助學(xué)生從字詞困難開(kāi)始掃清障礙，并且及時(shí)鞏固訓(xùn)練，從思想感情到寫(xiě)作技巧，開(kāi)展全方位的學(xué)習(xí)。課外閱讀有較大的自由度，學(xué)生可以自主選擇感興趣的材料，進(jìn)行大量閱讀。即使中途遇到不清楚的字詞，學(xué)生可以跳過(guò)，或結(jié)合上下文猜出文章的意思;即使對(duì)于文章的部分內(nèi)容一知半解，學(xué)生的閱讀熱情也往往不受影響。而且，課外閱讀必有收獲，大量的閱讀能讓學(xué)生熟能生巧，提升閱讀速度和水平。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇文章，選自中國(guó)古典文學(xué)四大名著。教師可以讓學(xué)生課下閱讀原著，如果原著難度過(guò)大，教師可以讓學(xué)生閱讀青少年版、刪減版、連環(huán)畫(huà)等形式的圖書(shū)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生排演故事劇，讓學(xué)生自己改編故事原文，扮演自己喜歡的角色。這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)于原著理解更為透徹，且加入自己的思考。而故事劇的形式能夠活躍課堂氣氛，并引發(fā)觀看的學(xué)生的思考。

再如，《人物描寫(xiě)一組》中最后一篇短文《兩莖燈草》選自《儒林外史》。該書(shū)被譽(yù)為“諷刺之書(shū)”，刻畫(huà)了清朝各式各樣知識(shí)分子的面貌。像課文中的嚴(yán)監(jiān)生一樣吝嗇的人物，在原著中不乏其人。教師可以讓學(xué)生結(jié)合原著，加深對(duì)于課文背景的理解和對(duì)人物性格的了解。像是課文中嚴(yán)監(jiān)生臨死前顫動(dòng)兩根手指的細(xì)節(jié)，原著中也有很多。教師可以讓學(xué)生積累這些例子，并做課堂分享。

4.2讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是其他語(yǔ)文應(yīng)用的基礎(chǔ)。而寫(xiě)作是最為重要的應(yīng)用內(nèi)容。教師可以讓兩者結(jié)合起來(lái)，雙向促進(jìn)。閱讀為寫(xiě)作的語(yǔ)匯、語(yǔ)感、結(jié)構(gòu)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀效率，明晰閱讀重點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和課外閱讀之后，將自己的思考和感受寫(xiě)成短小的文章，鍛煉學(xué)生的理解能力和思考能力，提升學(xué)生閱讀水平。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》一篇，將“月”這一意象提煉出來(lái)，平淡的語(yǔ)言道盡了相思之情。教師可以讓學(xué)生以“月”為主題展開(kāi)寫(xiě)作。有些學(xué)生有思念家鄉(xiāng)的感受，有的學(xué)生有中秋團(tuán)圓的回憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些想法記錄下來(lái)。有些學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)別家人的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，把握情感，也可以讓學(xué)生收集資料，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中“月”的意義，再進(jìn)行寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。教師需要注重課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，也要用心拓展課外閱讀，讓學(xué)生以興趣為先導(dǎo)，鍛煉閱讀速度，拓展知識(shí)水平和閱讀能力。課內(nèi)閱讀方面，教師需要采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性;課外閱讀方面，教師需要積極引導(dǎo)，確保課內(nèi)與課外雙向促進(jìn)，閱讀與寫(xiě)作一同進(jìn)步。