劉勝華

摘 要：高校專業(yè)課程教材在思政方面存在思政功能缺失、思政考核不足、思政元素挖掘不足、專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合不足、教材思政評(píng)審不足等問題。教材思政元素可以分為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、政治立場與理想信念、辯證思維與科學(xué)態(tài)度、專業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知能力與創(chuàng)新創(chuàng)造精神、競爭意識(shí)與協(xié)作精神、道德修養(yǎng)與法治意識(shí)、家國情懷和人文關(guān)懷等類型。這些思政元素可以從與專業(yè)課程相關(guān)的歷史和傳統(tǒng)文化、戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)、學(xué)術(shù)論文和專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)證和調(diào)研報(bào)告、人物事跡和風(fēng)土人情、文字圖表和音頻視頻等資源中挖掘。同時(shí)，這些思政元素可以通過強(qiáng)化教材編寫的思政理念、思政培訓(xùn)和考核，并優(yōu)化教材內(nèi)容選材、體系編排和呈現(xiàn)方式等途徑融入專業(yè)教材內(nèi)容之中，使教材同時(shí)具備知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三大功能。

關(guān)鍵詞：高校;專業(yè)課程教材;思政建設(shè);思政元素

中圖分類號(hào)：G423.3;G641;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2022.04.007

課程思政已成為各高校各學(xué)科各專業(yè)教育的重要內(nèi)容。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在學(xué)科體系上，課程思政建設(shè)貫通不同層次的高校、不同的學(xué)科、不同的專業(yè);在課程體系上，貫通公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐類課程;在專業(yè)課程上，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等各類專業(yè)課程;在課程教學(xué)上，則貫通培養(yǎng)方案制訂、課程體系設(shè)置、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教案評(píng)價(jià)等方面;在教學(xué)環(huán)節(jié)上，則貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文、考試考核等各個(gè)環(huán)節(jié);具體到專業(yè)課程教材的編寫，則貫穿于教材編寫理念、編寫團(tuán)隊(duì)成員選擇、內(nèi)容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等全要素。

一、高校專業(yè)課程教材在思政建設(shè)方面存在的問題

關(guān)于現(xiàn)有高校教材編寫中存在的問題，反映最多的是“教材內(nèi)容陳舊”，如郭洪濤認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法解釋出現(xiàn)的新問題”^[1];雷蕾認(rèn)為高校教材出版存在重復(fù)出版、內(nèi)容陳舊、編校質(zhì)量差、教材選用“本土化”現(xiàn)象突出等問題^[2]。其次是“教材內(nèi)容質(zhì)量不高”，表現(xiàn)為教材內(nèi)容交叉重復(fù)，適用性、啟發(fā)性、先進(jìn)性不足等方面，如嚴(yán)明星認(rèn)為目前會(huì)計(jì)教材存在“內(nèi)容交叉重復(fù)”，“滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等諸多問題^[3];何飛雁認(rèn)為高校美學(xué)教材存在“理論與實(shí)踐脫離、內(nèi)容西方化、多民族審美文化缺失、與當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿疏離等問題”^[4]。此外還有學(xué)者認(rèn)為高校教材存在體例架構(gòu)混亂、教材選材不當(dāng)、文化傳承不足等問題，如張虹等人認(rèn)為我國高校本科英語教材存在“教材的難度與容量不當(dāng)、輸入材料主題與體裁缺乏多樣性、選材的時(shí)代性與趣味性不強(qiáng)、中華文化融入不足、練習(xí)活動(dòng)不夠多元、配套資源不足且質(zhì)量不高”^[5]等等。

具體到課程思政建設(shè)方面，主要問題則包括“思政元素不足”和“思政功能缺失”等，如張洪君等在分析財(cái)經(jīng)類教材的思政建設(shè)時(shí)認(rèn)為“思政元素挖掘不足”^[6];楊曉東等人認(rèn)為“專業(yè)教材的思政功能缺失”^[7]等?？偨Y(jié)而言，教材中的思政問題包括思政功能缺失、對(duì)編寫教師的思政考核不足、思政元素挖掘不足、思政內(nèi)容融入不足、教材審稿時(shí)思政評(píng)審不足等方面。

（一）教材思政功能缺失

高校通常都在考慮自身的層次、辦學(xué)和專業(yè)特色，已有的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置計(jì)劃，綜合考慮后確定教材更新計(jì)劃和編寫任務(wù)。專業(yè)教材在確定編寫任務(wù)時(shí)，都要求給出本課程的專業(yè)理論知識(shí)體系和技術(shù)方法體系，要求突出課程研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供必要的案例和實(shí)踐指引，給出思考題或者習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。但在塑造學(xué)生的正向價(jià)值，貫徹黨的教育方針，把握正確的政治方向，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等方面，則很多沒有任務(wù)指標(biāo)，也較少提出思政建設(shè)方面的原則、要求、內(nèi)容與途徑。

（二）對(duì)參加教材編寫的教師的思政考核不足

高校專業(yè)課程教材在確定編寫人員時(shí)，都是以專業(yè)課程的任課老師為核心，課程小組成員或者教研室成員按專業(yè)領(lǐng)域分工協(xié)作共同完成。這個(gè)教材編寫人員結(jié)構(gòu)往往較好地保證了教材的專業(yè)知識(shí)性和技術(shù)性。但每個(gè)參加教材編寫工作的教師都不僅僅是專業(yè)教師，同時(shí)還是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，有自己的政治立場、社會(huì)意識(shí)、道德倫理觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)利益需求等。雖然高校教師都有德、能、勤、績各方面的考核體系，但在教材編寫時(shí)，相對(duì)而言，缺乏根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)參與教材編寫的教師進(jìn)行必要的有針對(duì)性的思政培訓(xùn)或者考核。

（三）教材思政元素挖掘不足

關(guān)于思政元素都有哪些類型，人們首先想到的正是各大媒體、網(wǎng)站經(jīng)常提到的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，憲法精神和國家戰(zhàn)略方針等。事實(shí)上，除了上述這些核心要素外，還有許多相關(guān)要素。高校育人應(yīng)當(dāng)是全方位的，教材里體現(xiàn)的思政元素也應(yīng)當(dāng)是全方位的，所有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)又快又好地發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共存，促進(jìn)人類自身的全面發(fā)展和進(jìn)步的要素，都可以是思政元素。含有這些要素的思政資源是充足的，但現(xiàn)有教材在各類思政資源中，對(duì)可融入本專業(yè)教材的思政元素挖掘尚有不足，尚有很大的進(jìn)步空間。

（四）專業(yè)內(nèi)容與思政元素融合不足

關(guān)于專業(yè)課程教材融入思政內(nèi)容，許多專業(yè)課程教師并不充分理解和支持，認(rèn)為將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教材，降低了教材的客觀性、專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)用性，使教材內(nèi)容傾向于空洞化、教條化。專業(yè)課程教材內(nèi)容通常會(huì)涉及到一些必要的比較或者述評(píng)等主觀內(nèi)容，而這些帶有主觀色彩的內(nèi)容通常會(huì)帶給學(xué)生最基本的價(jià)值直覺。除了這些無法避開思政方面的主觀內(nèi)容外，其他相對(duì)客觀的內(nèi)容一般很少融入思政元素。專業(yè)課程教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，通常有文字、圖、表、音頻、視頻等方式。在用專業(yè)術(shù)語、圖表、音頻、視頻等精確闡述專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)這些文字、圖表、音頻、視頻材料所蘊(yùn)涵的思政功能并未充分認(rèn)識(shí)。教材中要么缺少思政內(nèi)容，要么思政內(nèi)容過分刻意生硬，與專業(yè)內(nèi)容的融合不足。

（五）教材思政評(píng)審不足

通常專業(yè)課程教材在正式出版前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行審稿。審稿人會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式等進(jìn)行審核，并就教材的邏輯性、完整性、準(zhǔn)確性、合法性、適用性、先進(jìn)性等方面及時(shí)反饋審稿意見。編寫者根據(jù)審稿意見再次進(jìn)行修改完善。這個(gè)審稿過程中，有些審稿人會(huì)敏銳發(fā)現(xiàn)其中的思政問題并給出修正意見，但有些審稿人則思政意識(shí)不夠，在審稿時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)編寫者的價(jià)值導(dǎo)向問題，也較少提出一些強(qiáng)化思政建設(shè)的措施或者建議。

二、專業(yè)課程教材編寫中思政元素的挖掘

教育部關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要指出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程教材內(nèi)容蘊(yùn)含的思想政治教育元素并將其融入專業(yè)知識(shí)體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義的理想信念，堅(jiān)持科學(xué)精神，培養(yǎng)專業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化法治觀念，塑造優(yōu)良道德品格，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才。

（一）思政元素的類型

根據(jù)上述思政建設(shè)目標(biāo)，思政元素本身的類型是多種多樣的，不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)挖掘出來的思政元素也有不同。如張利芳認(rèn)為，高校課程思政元素包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、做人做事的大道理、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的崇高理想與責(zé)任、奉獻(xiàn)精神、愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)等等^[8];李喜蘭等認(rèn)為，物理化學(xué)類課程的思政元素包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀，優(yōu)秀文化傳統(tǒng)美德，辯證唯物主義思想，為科學(xué)研究盡心盡力、不懈追求并堅(jiān)持奮斗的精神，愛國主義，忠于祖國和人民等^[9];倪艷榮等人認(rèn)為，自然科學(xué)類課程的思政元素包括四類：專業(yè)品質(zhì)、科學(xué)家精神、家國情懷、責(zé)任意識(shí)等^[10]?？偨Y(jié)而言，高校本科專業(yè)課程教材可以挖掘的思政元素包括但不限于以下幾類：

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀包括三個(gè)層面：國家、社會(huì)和個(gè)人層面。國家層面：富強(qiáng)、民主、文明、和諧;社會(huì)層面：自由、平等、公正、法治;個(gè)人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

2.政治立場與理想信念

包括堅(jiān)持建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，堅(jiān)持人民民主專政，堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;具備政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí);不忘初心，牢記使命，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興等。

3.辯證思維與科學(xué)態(tài)度

堅(jiān)持唯物主義、辯證思維，尊重歷史、尊重科學(xué)、尊重客觀規(guī)律、求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持以客觀公正的科學(xué)態(tài)度看待問題、評(píng)價(jià)問題，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)等。

4.專業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)嫻熟、精益求精、匠心精神、緊跟學(xué)科和專業(yè)前沿、遵守職業(yè)倫理、愛崗敬業(yè)、有責(zé)任意識(shí)，有擔(dān)當(dāng)、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)等。

5.認(rèn)知能力與創(chuàng)新創(chuàng)造精神

對(duì)各種自然和社會(huì)現(xiàn)象有基本的認(rèn)知能力，能辨別是非曲直，勇于解放思想、突破陳規(guī)、大膽探索、有夢(mèng)想、敢于創(chuàng)新等。

6.競爭意識(shí)與協(xié)作精神

與時(shí)俱進(jìn)、不甘落后、奮勇爭先、追求進(jìn)步，頑強(qiáng)拼博、堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息、銳意進(jìn)取，追求更高、更遠(yuǎn)、更快、更強(qiáng)、更精、更有效率，敢于勝利，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

7.道德修養(yǎng)和法治意識(shí)

遵守社會(huì)公德、承繼家庭美德、塑造個(gè)人優(yōu)良品德、信仰憲法法律、遵守法律法規(guī)、維護(hù)法律法規(guī)、宣傳法律法規(guī)等。

8.家國情懷與人文關(guān)懷

愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體，愛家庭，愛生活，愛美，愛自然，愛生態(tài)環(huán)境;尊重生命、堅(jiān)持人格平等、以人為本等?！凹覈閼选笔且粋€(gè)人對(duì)自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對(duì)國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。人文關(guān)懷則是指尊重人的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心人的個(gè)體需求，激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

（二）教材思政元素的挖掘

要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的具體內(nèi)容，通過廣泛而深入的資料收集和處理，以挖掘出可以與專業(yè)知識(shí)、技能相融合的思政元素。通常情況下，思政元素的挖掘渠道有：歷史和傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)、國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)論文和特色專題報(bào)告、實(shí)證實(shí)驗(yàn)報(bào)告和調(diào)查研究報(bào)告、風(fēng)土人情與杰出人物、文字圖表材料和音頻視頻材料等。但這些思政資源是龐大而分散的，需要教材編寫者根據(jù)專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)容、特點(diǎn)，從中挖掘出與專業(yè)結(jié)合度較好的思政元素。

1.從歷史和傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素

收集本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的歷史資料，結(jié)合各國、各地發(fā)展背景和傳統(tǒng)文化，總結(jié)本專業(yè)在各國、各地發(fā)展的特性和共性，探索本專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，挖掘出蘊(yùn)涵在相關(guān)歷史和傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀、科學(xué)思想、道德倫理、優(yōu)秀文化傳承等思政元素。

2.從戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的戰(zhàn)略政策和法律法規(guī)，明確本專業(yè)發(fā)展的政治立場、依據(jù)和原則，應(yīng)當(dāng)完成的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和技術(shù)目標(biāo)任務(wù)，目前面臨的困難、挑戰(zhàn)與機(jī)遇等，從中挖掘出政治立場、理想信念、法治精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等思政元素。

3.從學(xué)術(shù)論文和專題報(bào)告中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程相關(guān)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)報(bào)告等各種學(xué)術(shù)資源，跟蹤本專業(yè)課程的國內(nèi)外發(fā)展前沿理論與技術(shù)，比較國內(nèi)外發(fā)展的特性與共性，從中挖掘出科學(xué)思想、專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、競爭與協(xié)作精神等思政元素。

4.從實(shí)驗(yàn)實(shí)證和調(diào)研報(bào)告中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程相關(guān)的國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)證報(bào)告和調(diào)查研究報(bào)告，基于思政教育要求選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的報(bào)告和案例，挖掘其中蘊(yùn)涵的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、政治立場、科學(xué)精神、專業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等思政元素。

5.從風(fēng)土人情與杰出人物中挖掘思政元素

收集各地與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的風(fēng)土人情資料。收集對(duì)本專業(yè)發(fā)展有重大貢獻(xiàn)和重要意義的人物事跡。宣揚(yáng)先進(jìn)人物事跡和公序良俗對(duì)本專業(yè)發(fā)展的正向價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)，挖掘其中蘊(yùn)涵的專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神、競爭和協(xié)作精神、道德倫理、家國情懷和人文關(guān)懷等思政元素。

6.從文字圖表和音頻視頻中挖掘思政元素

收集與本專業(yè)課程密切相關(guān)的文字、圖表、音頻、視頻等材料，采用的文字應(yīng)能精煉，能準(zhǔn)確表述專業(yè)知識(shí)和技能;圖表應(yīng)清晰精確美觀，音頻和視頻清晰健康。所有選用的材料都應(yīng)保證價(jià)值導(dǎo)向無偏差、政治立場堅(jiān)定，且內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合緊密，從中挖掘出價(jià)值導(dǎo)向、政治立場、理想信念、家國情懷和人文關(guān)懷等思政元素。

三、專業(yè)課程教材編寫中思政元素的融入路徑

教材建設(shè)要在確定編寫理念、對(duì)教材編寫人員進(jìn)行思政培訓(xùn)和考核、內(nèi)容選材、體系編排、呈現(xiàn)方式等方面下功夫，將上述思政元素通過適當(dāng)?shù)耐緩饺谌雽I(yè)內(nèi)容之中。但專業(yè)課程教材畢竟不是思政課程教材，不能用大幅篇章直接、詳細(xì)闡述思政內(nèi)容，要將思政元素隱性、無形地融入，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

（一） 將思政元素融入教材編寫理念

教材的編寫理念與高校學(xué)科專業(yè)的育人理念一脈相承。在課程思政建設(shè)要求下，教材必須將價(jià)值塑造理念融入編寫理念之中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造三大功能融為一體，讓學(xué)生成人與成才同步進(jìn)行。

（二）面向教材編寫者開展思政培訓(xùn)與考核

教材內(nèi)容體現(xiàn)編寫者在各個(gè)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。教材編寫者自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀可通過各種形式表現(xiàn)在教材的各個(gè)方面。要在教材中融入思政元素，對(duì)教材編寫者提出了除專業(yè)知識(shí)與技能以外的更高要求。這就需要對(duì)教材編寫者進(jìn)行必要的思政培訓(xùn)與考核。

面向教材編寫者的思政培訓(xùn)可以采取集中培訓(xùn)或分散培訓(xùn)，專題培訓(xùn)或全方位培訓(xùn)等各種方式。目的是保證編寫者具備必要的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、人文素質(zhì)、憲法法治意識(shí)、國家安全意識(shí)等。

面向教材編寫者的思政考核可以采取黨組織考核、群眾考核、思政專任教師考核、思政知識(shí)測評(píng)等不同方式。通過考核的教材編寫者才能申請(qǐng)或接受教材編寫任務(wù)。在完成教材編寫任務(wù)后，要組織專門人員對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思政評(píng)審，教材各方面均符合思政教育要求的才能交付出版和使用。

（三）將思政元素融入教材內(nèi)容選材

專業(yè)課程教材內(nèi)容首先要突出的是專業(yè)性，這是本專業(yè)課程教材區(qū)別于其他課程教材的關(guān)鍵之處。但是，無論專業(yè)課程教材還是普識(shí)課程教材，本身都具有思想政治性，都需體現(xiàn)國家意志。專業(yè)課程教材的內(nèi)容體系一般包括本課程的研究對(duì)象、目的與意義;國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀、研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、本課程研究的內(nèi)容、發(fā)展前沿趨勢(shì)預(yù)測、實(shí)驗(yàn)實(shí)證、問題與討論等。

教材編寫者在內(nèi)容選材時(shí)，須將專業(yè)性與價(jià)值導(dǎo)向性、政治性、科學(xué)性、職業(yè)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、合法性、合理性、家國情懷和人文關(guān)懷等結(jié)合起來。內(nèi)容選材有堅(jiān)定而明確的價(jià)值導(dǎo)向、政治立場，不應(yīng)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不能宣揚(yáng)錯(cuò)誤的政治觀點(diǎn)，不偏離社會(huì)主義理想信念;內(nèi)容選材要堅(jiān)持唯物主義，能辯證地看待中西文化差異，客觀公正評(píng)價(jià)各種與專業(yè)相關(guān)的觀點(diǎn)與思潮，注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;內(nèi)容選材要盡可能選擇先進(jìn)的專業(yè)理論、技術(shù)方法和創(chuàng)新創(chuàng)造成果，要從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際等各個(gè)層面，從本專業(yè)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然、信息等關(guān)聯(lián)的各個(gè)角度，突破陳規(guī)，傳授新理論、新技術(shù)、新方法、新流程等，保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造;內(nèi)容選材要注重廣度和深度，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提升專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng);內(nèi)容選材應(yīng)當(dāng)合法合理，教材編寫者要始終關(guān)注國家戰(zhàn)略政策，關(guān)注法律法規(guī)等的制訂、更新、廢止等信息，不斷更新相關(guān)知識(shí)，并在教材選材時(shí)自然而然地遵守、執(zhí)行、宣傳國家戰(zhàn)略政策、法律法規(guī);內(nèi)容選材要體現(xiàn)家國情懷和人文關(guān)懷，課程教材內(nèi)容在追求廣度、深度以外，還需要追求“溫度”。這種溫度主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的家國情懷和人文關(guān)懷之中。教材內(nèi)容選材還應(yīng)注重展現(xiàn)國家發(fā)展和改革開放取得的成果，展現(xiàn)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)民生的改善，展現(xiàn)美麗河山，展現(xiàn)人類關(guān)懷等，取得學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。教材編寫者應(yīng)堅(jiān)持愛國愛民理念，維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，不得泄漏國家秘密和商業(yè)秘密。教材中不應(yīng)出現(xiàn)民族、地域、性別歧視等方面的內(nèi)容，也不得出現(xiàn)威脅公共安全、損害社會(huì)公共利益的內(nèi)容，不得安插商業(yè)廣告或出現(xiàn)募集資金的璉接等。

（四）將思政元素融入教材體系編排

專業(yè)課程教材的體系編排，一般由以下幾部分構(gòu)成：封面、扉頁與封底;緒論;理論基礎(chǔ);技術(shù)基礎(chǔ);本課程的核心內(nèi)容;國際和國外情況介紹;實(shí)踐和實(shí)習(xí)指引;思考題、討論題、練習(xí)題、案例分析題等訓(xùn)練題;參考文獻(xiàn);教材配套用品等。

在教材的體系編排上，專業(yè)知識(shí)體系與技能體系要與教材體系編制的科學(xué)性、創(chuàng)新性、合理性、協(xié)調(diào)性相結(jié)合。確保理論分析邏輯嚴(yán)密，技術(shù)方法科學(xué)先進(jìn)，技術(shù)流程合理規(guī)范，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，確保專業(yè)知識(shí)與技術(shù)方法都經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。不應(yīng)出現(xiàn)理論邏輯混亂，工藝技術(shù)方法落后，技術(shù)流程顛倒，結(jié)論與客觀事實(shí)背離，前后內(nèi)容重復(fù)或者自相矛盾等情形。

（五）將思政元素融入教材的呈現(xiàn)方式

專業(yè)課程教材的呈現(xiàn)方式包括文字、圖表、音頻、視頻等。這些呈現(xiàn)方式是有形的，而思政元素是無形的。要將無形的思政元素融入有形的教材呈現(xiàn)方式之中。文字是有靈魂的，不同的文字語句可以表達(dá)相似的意思，而同樣的文字語句可以表達(dá)不同的意思。這就要求編寫者在運(yùn)用文字時(shí)，力求精確表達(dá)，盡量減少模糊的表述;應(yīng)選用精煉的文字以減少冗余;盡量用“溫暖”的文字，避免生冷文字;應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語避免口語化;用公式表達(dá)時(shí)，應(yīng)符合國際國內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。

圖片更能直觀反應(yīng)內(nèi)容的空間性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性等特性。圖片可大致分兩類：柵格圖和矢量圖。柵格圖的柵格就是一個(gè)規(guī)則的陣列，其中各個(gè)像元互不影響;而矢量圖包含位置坐標(biāo)信息，是由坐標(biāo)組成的線、面、體。無論哪種圖形，都應(yīng)當(dāng)圖面整潔，要素完整，意思明確;如果圖片為地圖，則必須保證地圖的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性。如果圖片涉及國家秘密、商業(yè)秘密或個(gè)人隱私的，還必須依法保密。

表格更能直觀反應(yīng)內(nèi)容的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的特性。表格一般由表格標(biāo)題、項(xiàng)目標(biāo)題和數(shù)據(jù)資料三個(gè)要素構(gòu)成。選用表格時(shí)應(yīng)保證表格要素齊全，數(shù)字準(zhǔn)確無誤，數(shù)據(jù)來源可靠，單元格之間內(nèi)容邏輯嚴(yán)密，各個(gè)數(shù)據(jù)經(jīng)得起數(shù)理檢驗(yàn)，必要時(shí)配上備注或說明，表后應(yīng)注明數(shù)據(jù)來源。使用表格時(shí)要注意涉秘?cái)?shù)據(jù)的保秘。

音頻和視頻可通過聽覺和視覺的結(jié)合，更加生動(dòng)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容。錄制和選用的音頻和視頻要符合法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，除保證音頻和視頻的視聽功能外，還要保證音、視頻的知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容健康，形式美觀。

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（責(zé)任編輯 文 格）

Unearthing and Integrating the Ideological and Political Elements in the Textbook Compilation for Professional Courses in Universities

LIU Sheng-hua

（School of Resource and Environmental Sciences，Wuhan University，Wuhan 430079，Hubei，China）

Abstract：The current textbook compilation has several problems in the ideological and political construction such as the deficiency in the ideological and political tasks，the insufficient assessment on the teachers participating into the tasks，the insufficient unearthing of the ideological and political elements，the deficiency in integrating the ideological and political elements into the professional knowledge，the insufficient review of the ideological and political aspects in textbooks.The ideological and political aspects in textbooks can be divided into the aspects of the core socialist values，political stand，ideals and convictions，dialectic thinking and scientific attitude，professional spirit and quality，cognitive ability，innovative and creative spirit，consciousness of competition and the spirit of collaboration，moral cultivation and awareness of the rule of law，patriotism and humanistic concern.These ideological and political elements can be tapped from the sources such as the historical and traditional culture related to the professional courses，strategic policies，laws and regulations，academic paper and special report，experimental and empirical evidence，character deeds，local customs and practices，text and chart，audio and video.In addition，these ideological and political elements have to be integrated into the professional content through the ways of strengthening the ideological and political ideas in textbook compiling，carrying out the training and assessment of the staff for compiling the textbook，improving the selection of suitable textbook materials，system arrangement and presentation.All of these help to realize the three functions which are teaching knowledge，developing ability and shaping values.

Key words：university; textbook compilation for professional courses;ideological and political construction; ideological and political elements