譚具東

“3+1+2”高考模式與傳統(tǒng)高考模式在細(xì)節(jié)方面存在著較大的區(qū)別。傳統(tǒng)的高考模式以文理分科為基礎(chǔ)，文科包括語文、數(shù)學(xué)、外語等主科以及政治、歷史、地理等副科，而理科除了主要課程與前者相同之外，還包括物理、化學(xué)以及生物?！?+1+2”高考模式取消了文理分科，這也使得高中選課走班教育應(yīng)運(yùn)而生，有必要對(duì)其進(jìn)行分析。

一、“3+1+2”高考模式下高中選課走班教育教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)校缺乏選課走班教育規(guī)劃

雖然“3+1+2”高考模式能較好地解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的具體問題，但是“3+1+2”高考模式伴隨著高中選課走班教育，由于其發(fā)展的時(shí)間還不長，因此無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都對(duì)其不夠適應(yīng)。從學(xué)校的角度來看，如今很多高中都缺乏對(duì)選課走班教育的具體規(guī)劃。因?yàn)檫x課走班要求學(xué)校將某科分為不同程度的課程，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行選擇，這本身有利于對(duì)多元化的人才進(jìn)行培養(yǎng)，避免學(xué)生因墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)而成為考試機(jī)器，但是這種模式增加了學(xué)校規(guī)劃的難度。選課既要確保所有學(xué)生都達(dá)到基本要求，同時(shí)在新高考模式下，學(xué)校必須因材施教，在課程資源及課程結(jié)構(gòu)方面作出相應(yīng)變化，而不能應(yīng)用傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)校來說，如果其不能提供各類課程，就很難結(jié)合選課走班的教育模式完成課程方面的建設(shè)，很難達(dá)到選課走班教育教學(xué)的要求。

（二）教師對(duì)選課走班教育不適應(yīng)

在“3+1+2”高考模式下，選課走班教育教學(xué)模式的實(shí)施勢(shì)在必行，但是這一教學(xué)模式也要求教師不能只開展基礎(chǔ)課程的教學(xué)，而必須對(duì)深層次選課走班中的不同課程進(jìn)行適應(yīng)，這也增加了教師教學(xué)的難度，如果教師的專業(yè)能力和教學(xué)意識(shí)不能達(dá)到選課走班的具體要求，那么也就無法保證教學(xué)的質(zhì)量。高中很多教師都是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育時(shí)代成長起來的教育工作者，由于習(xí)慣了通過考試而獲取學(xué)歷，因此其教學(xué)思想往往較為僵化，認(rèn)為學(xué)生只需要在考試中取得好的成績就算完成了任務(wù)，殊不知，很多學(xué)生僅僅是死記硬背課程內(nèi)容，并不具備靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。長此以往，學(xué)生未來只能成為考試機(jī)器，不具備真才實(shí)學(xué)，或者說其學(xué)習(xí)的過程對(duì)現(xiàn)實(shí)毫無益處，也毫無意義。教師如果能力不足、意識(shí)不足，思想迂腐，自然就不能滿足對(duì)選課走班的創(chuàng)新性要求。

為了深層次推行選課走班教育模式，必須提高教師的教學(xué)能力。走班中，教師面對(duì)的學(xué)生來自不同的班級(jí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意向方面都存在著較大的差異，教師必須結(jié)合學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方式設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，能力不足也會(huì)制約模式的推進(jìn)。因此，教師有必要在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索學(xué)科知識(shí)，分析不同的學(xué)生類型。此外，教師還必須充分了解“3+1+2”高考模式以及選課走班教育模式的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力及興趣來選擇適合自己的課程。

（三）學(xué)生的自我管理能力較低

“3+1+2”高考模式既提高了對(duì)學(xué)校和教師的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的自我管理能力，因?yàn)樵谶x課走班的教育模式當(dāng)中，教師的教學(xué)模式發(fā)生了較大程度的改變，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)模式還是在考試模式方面都與以往存在較大的區(qū)別。學(xué)生由于不需要在固定的時(shí)間和空間下學(xué)習(xí)，因此他們有了更多對(duì)時(shí)間進(jìn)行自由支配的權(quán)利。每個(gè)學(xué)生所選的課程和學(xué)科都存在差異，學(xué)校不會(huì)再像以前一樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都完全處于同一序列，一些習(xí)慣了自己學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也失去了優(yōu)越感，導(dǎo)致他們不愿意再為自己的目標(biāo)而努力。一些學(xué)生雖然選擇了自己想學(xué)的內(nèi)容，但由于容易受到社會(huì)上各種因素的影響，導(dǎo)致他們往往無法更好地對(duì)自己進(jìn)行管理，尤其是在缺乏教師監(jiān)督的情況下，部分學(xué)生的自主性較差、獨(dú)立性較弱，很難更好地對(duì)自己負(fù)責(zé)，這也直接影響了選課走班教育模式的普及與推廣。

二、“3+1+2”高考模式下高中選課走班教育教學(xué)模式的完善措施

（一）制定完善的管理制度

“3+1+2”高考模式相較于傳統(tǒng)高考模式有一定的優(yōu)越性。應(yīng)試教育經(jīng)過長期發(fā)展，其弊端逐漸顯現(xiàn)，很多人都發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的學(xué)生習(xí)慣了墨守成規(guī)，以分?jǐn)?shù)為重，不符合現(xiàn)代教育的要求，也不符合社會(huì)對(duì)人才的具體需求，因此，“3+1+2”高考模式應(yīng)運(yùn)而生，具備一定程度的創(chuàng)新性。為了在“3+1+2”高考模式下更好地完善選課走班教育模式，學(xué)校必須發(fā)揮自身作用，詮釋其存在的價(jià)值，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能空喊口號(hào)搞形式主義，而要積極制定管理制度。開十次夸夸其談的形式主義會(huì)議都沒有一次實(shí)踐重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過實(shí)踐明確目前存在的具體問題，之后有針對(duì)性地制定相關(guān)的配套制度，給予教師強(qiáng)有力的教學(xué)支持。為了避免選課走班教育模式流于形式，學(xué)?？梢赃x派包括班主任、任課教師、輔導(dǎo)員等在內(nèi)的多個(gè)不同的指導(dǎo)主體，從而不斷加強(qiáng)教學(xué)管理的力度。在以往的情況下，輔導(dǎo)員是大學(xué)的專屬，但是在如今的高中，為了確保選課走班教育的開展質(zhì)量，必須設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)員，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)。

除此之外，為了確保選課走班教育模式得以順利推行，學(xué)?？梢灾贫ㄔ囎x制度。所謂試讀制度也就是給選課學(xué)生一定的時(shí)間讓其適應(yīng)學(xué)科，如果一段時(shí)間后學(xué)生仍然無法適應(yīng)所選學(xué)科，就需要讓其重新選擇學(xué)科。在試讀的過程中，學(xué)生能夠充分了解教師的上課方式以及課程內(nèi)容，進(jìn)而考慮自己的特長是否與所選課程完全相關(guān)。

最后，無論是“3+1+2”高考模式還是選課走班模式，都屬于創(chuàng)新的問題，存在很多的不確定因素，因此，為了保證教育模式的順利推廣，學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)應(yīng)急機(jī)制，提高教師對(duì)選課走班問題的應(yīng)對(duì)能力，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)選課走班問題的處理能力。學(xué)校應(yīng)在尚未發(fā)生問題前就嘗試調(diào)整應(yīng)急預(yù)案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，合理地開展教育工作。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師是選課走班模式能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵影響因素，如果教師自身能力不足以適應(yīng)選課走班教育模式，那么其所開展的教學(xué)無疑就會(huì)誤人子弟。現(xiàn)實(shí)情況中，一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)，往往只能夠結(jié)合教材向?qū)W生強(qiáng)制性地灌輸枯燥乏味的知識(shí)，并不具備開啟學(xué)生智慧、引領(lǐng)學(xué)生成長的能力，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。選課走班教育模式進(jìn)一步提高了對(duì)教師的要求，為了確保教育質(zhì)量，學(xué)校可以嘗試對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估，通過對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)來決定是否要開設(shè)三種不同類型的課程。教師必須在業(yè)余時(shí)間不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師能夠及時(shí)掌握教育界的前沿知識(shí)，多了解“3+1+2”高考模式，多思考如何能夠更好地開展選課走班教育?，F(xiàn)實(shí)情況是，很多教師都對(duì)選課走班不夠了解，導(dǎo)致其無法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)教師的培訓(xùn)能夠更好地明晰教師是否有適應(yīng)選課走班教育模式的能力，培訓(xùn)的過程也相當(dāng)于是對(duì)教師的一種測(cè)試。培訓(xùn)成果顯著的教師，學(xué)?？梢赃M(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們成為新舊高考模式轉(zhuǎn)變之際的先鋒，成為其他教師的榜樣。而對(duì)于培訓(xùn)成果一般或者在培訓(xùn)過程中態(tài)度不佳的教師，學(xué)校應(yīng)及時(shí)與他們溝通，讓這些教師認(rèn)識(shí)到教育形勢(shì)的嚴(yán)峻性。同時(shí)，有針對(duì)性地幫助這些教師解決實(shí)際困難，督促他們轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)他們形成全新的教學(xué)思想。對(duì)于教師本人來說，為了不被淘汰，其必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，充分重視知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題，立足“3+1+2”高考模式，想辦法解決專業(yè)和學(xué)科對(duì)接的具體問題，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，積極發(fā)揮自身作用，提升自身能力，確立自主發(fā)展的意識(shí)，對(duì)專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。

（三）促進(jìn)學(xué)生自我管理

現(xiàn)代學(xué)生容易受到社會(huì)上各種因素的影響，導(dǎo)致他們往往無法更好地對(duì)自己進(jìn)行管理。為了更好地解決問題，教師必須負(fù)起責(zé)任來，充分思考促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的方法，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況做到自我判斷與自我選擇，從思想上認(rèn)識(shí)到選課走班的優(yōu)勢(shì)，從而樹立自我意識(shí)。教師應(yīng)先提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，只有如此才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理，如果學(xué)生對(duì)教師都不認(rèn)同，那么教師所開展的教育活動(dòng)在學(xué)生面前也就起不到任何作用和價(jià)值。此外，學(xué)校需要開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源和課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯做出規(guī)劃，長此以往才能夠提高學(xué)生識(shí)別問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

綜上所述，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過實(shí)踐來明確目前存在的具體問題，之后有針對(duì)性地制定相關(guān)的配套制度，完善教學(xué)管理制度，給予教師強(qiáng)有力的教學(xué)支持;學(xué)校應(yīng)制訂教學(xué)應(yīng)急機(jī)制，提高教師對(duì)選課走班問題的應(yīng)對(duì)能力，加強(qiáng)教師對(duì)選課走班問題的處理能力;教師要在業(yè)余時(shí)間不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，重新構(gòu)建專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題“‘3+1+2高考模式下普通高中選課走班的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：[2021]PLG411）的研究成果。