馬明霞

結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來看，歷史核心素養(yǎng)的培育與教學(xué)質(zhì)量的提高有直接的聯(lián)系，因此提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵任務(wù)之一。相較于其他科目，歷史核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)出突出的獨(dú)立性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要奠定一定的歷史文化基礎(chǔ)，進(jìn)而有效達(dá)到培育核心素養(yǎng)的教育目的。

一、初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)在很大程度上受到應(yīng)試教育模式的影響，將知識的傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，主要通過灌輸式教育方法完成知識的傳授和講解，這雖然可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，但就其長期發(fā)展趨勢來看，很大程度上限制了學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。特別是對于歷史學(xué)科來說，學(xué)生對其內(nèi)容的理解以及知識的領(lǐng)悟絕大部分來自對真實(shí)歷史事件的分析，因此簡單的知識傳遞并不能使學(xué)生完全理解其內(nèi)涵。在這樣的情況下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考來加強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)其思維意識的提升，通過分析真實(shí)的歷史事件來養(yǎng)成科學(xué)的歷史價(jià)值觀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此也可以看出，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主要任務(wù)，要想有效達(dá)成這一目的，教師應(yīng)科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生正確看待歷史事件

歷史知識的學(xué)習(xí)很多時(shí)候都需要依靠歷史事件，因此歷史事件也是歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在此過程中，教師可以借助不同的歷史事件豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于其他階段的學(xué)習(xí)，初中歷史時(shí)間跨度大，因此教師需要進(jìn)行更為細(xì)致的講解。為加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整體的事件脈絡(luò)進(jìn)行分析，并保證學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的表達(dá)和分析能力，只有這樣才可以更好地提升學(xué)生的感性與理性認(rèn)知水平，為后續(xù)歷史知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以“第一次世界大戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師通過分析帝國主義列強(qiáng)爭霸世界的歷史事件幫助學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的歷史沖突，同時(shí)引導(dǎo)其對相關(guān)歷史事件展開分析。與此同時(shí)，教師還可以借助地圖、資料等工具加深學(xué)生對史實(shí)的理解，并就第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容作出科學(xué)、客觀的評價(jià)。值得注意的是，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的過渡，從而有效幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，為其歷史核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

（二）提升歷史興趣，培養(yǎng)家國情懷

歷史是一門豐富且具有趣味性的學(xué)科，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂重點(diǎn)往往集中于歷史知識、特定時(shí)期以及人物事件上，這樣的內(nèi)容往往難以激發(fā)學(xué)生的熱情，長此以往學(xué)生還容易產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的求知欲，通過一些有趣的歷史事件來加強(qiáng)對歷史的理解，并使學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。除此以外，歷史事件中不僅存在著極大的趣味性，還蘊(yùn)含著濃厚的家國情懷。教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過事件的起伏過程來幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，同時(shí)理解歷史人物的行為與情感，并與其產(chǎn)生精神上的共鳴。在這樣的模式下，學(xué)生不僅可以提升自身學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以站在歷史的角度了解我國的發(fā)展歷程，體會(huì)中華民族一直以來團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意志品質(zhì)，進(jìn)而加深對祖國的自豪感、歸屬感與榮譽(yù)感。除此以外，在教學(xué)歷史的時(shí)候還可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從其豐厚的歷史價(jià)值中樹立積極的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。由此可見，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史可以更好地培養(yǎng)自身的家國情懷，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培育在當(dāng)前初中教學(xué)中發(fā)揮了十分關(guān)鍵的作用，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的水平，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史事件，并不斷提升其學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而通過這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

魏想君.初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀分析[J].新一代（理論版），2020（17）：111.