哈懷宗

在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)設(shè)定學(xué)習(xí)單是一個(gè)不錯(cuò)的策略，于是就開(kāi)始積極對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，繼而發(fā)現(xiàn)其可以在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升中發(fā)揮多維度的效能。從這個(gè)角度來(lái)看，在新課改背景下的初中語(yǔ)文閱讀，有必要切實(shí)地使用學(xué)習(xí)單閱讀模式，以確保初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、巧用課前單，營(yíng)造自主閱讀的環(huán)境

課前單會(huì)將閱讀目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)融入進(jìn)去，設(shè)計(jì)課前單的目的在于：幫助教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情研判，為后續(xù)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握課前預(yù)習(xí)的方法，提升閱讀素養(yǎng)。一般情況下，在設(shè)計(jì)課前單的時(shí)候，會(huì)將生字詞作為焦點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)或者重點(diǎn)語(yǔ)句。在這樣的課前單中，學(xué)生閱讀的積極性得以激發(fā)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀的成就感不斷提升，也可以為后續(xù)閱讀工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)課前單的時(shí)候，教師要注意保證其科學(xué)性和合理性。在此環(huán)節(jié)，需要注意的節(jié)點(diǎn)有：其一，設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。《海燕》課文課前單的目標(biāo)可以細(xì)化為：（1）可以自主查字典，找到對(duì)應(yīng)的生字、生詞進(jìn)行抄寫(xiě)練習(xí)，掌握對(duì)應(yīng)生字詞的音、形、義。（2）能夠熟練地朗誦文本，找到文章中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行品讀，分析對(duì)應(yīng)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。（3）在小組探討的過(guò)程中，能夠品味語(yǔ)言，分析海燕是什么樣的形象，并且思考在描寫(xiě)海燕的時(shí)候使用了什么樣的修辭手法。課前單學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，可以迅速引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生會(huì)迅速將注意力集中在課前單的目標(biāo)上，這樣的目標(biāo)可以使學(xué)生能夠進(jìn)入有方向性的閱讀狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)中就不會(huì)盲目。對(duì)初中生而言，在學(xué)前單學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，學(xué)生就會(huì)了解本次閱讀課程需要掌握哪些知識(shí)，需要學(xué)會(huì)哪些閱讀技能，繼而在知識(shí)探究的過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)能力全面提升的狀態(tài)。其二，預(yù)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。設(shè)定預(yù)習(xí)題目，需要保證能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入先學(xué)的狀態(tài)，結(jié)合他們的認(rèn)知水平完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，在通讀課文的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，為后續(xù)學(xué)中單的制作做好準(zhǔn)備。一般情況下預(yù)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生可以自主解決的版塊有背景資料、作者簡(jiǎn)介、課文框架、知識(shí)和技能邏輯、基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練等。

在這些題目設(shè)定的過(guò)程中，閱讀基本目標(biāo)可以達(dá)成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也可以慢慢養(yǎng)成。下列為詳細(xì)的預(yù)習(xí)單內(nèi)容。

1.字詞積累版塊。第一個(gè)任務(wù)：要求學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行注音，并且工整地在空白處進(jìn)行抄寫(xiě)：呻吟、深淵、蒼茫、膽怯、蠢笨、轟隆隆、懸崖、蜿蜒、號(hào)叫、翡翠、掠起、飛竄。第二個(gè)任務(wù)：聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，理解對(duì)應(yīng)的詞意，此課主要涉及的詞語(yǔ)有：高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒。

2.作者文學(xué)常識(shí)版塊。主要是對(duì)《海燕》的作者高爾基進(jìn)行介紹，他出生于木工家庭，4歲喪父，接著和母親寄居在祖父家，讀過(guò)兩年書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、跑堂、碼頭工和面包師，在工作之余自主學(xué)習(xí)，著有“三部曲”。

3.朗誦課文版塊。要求學(xué)生選擇一部分內(nèi)容，然后以朗誦表演的方式來(lái)呈現(xiàn)。

4.文章品讀版塊。找出描寫(xiě)海燕活動(dòng)自然景色的語(yǔ)句，對(duì)這樣的描寫(xiě)進(jìn)行品讀，試著對(duì)這些景物描寫(xiě)的特點(diǎn)和效能進(jìn)行探討;找出文章中直接描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，分析使用了哪些修辭手法，并且概述海燕的特點(diǎn)是怎樣的;從海燕的身上可以學(xué)習(xí)到什么，寫(xiě)下自己的感受。

5.自主疑問(wèn)版塊，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還有什么其他的疑問(wèn)，請(qǐng)將它們寫(xiě)出來(lái)。

二、科學(xué)設(shè)定課中單，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)

課中單是探究交流的核心所在，要切實(shí)發(fā)揮其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中線路圖的作用，確保學(xué)生可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說(shuō)，課中單相當(dāng)于一根拐杖，在這根拐杖的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)中去，在教師的點(diǎn)撥過(guò)程中切實(shí)完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中單設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要注意如下的細(xì)節(jié)：學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題，需要圍繞課程重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，提出開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，可以使學(xué)生的高階思維得以鍛煉。要懂得切實(shí)地將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)層次的小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題是以大問(wèn)題為核心層層遞進(jìn)，確保學(xué)生思維能夠不斷推進(jìn)，掌握思考方法。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要懂得切實(shí)地聯(lián)系生活，架構(gòu)閱讀內(nèi)容與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確?？梢愿玫剡M(jìn)入思考的狀態(tài)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生探討的欲望，在課堂上形成相互幫助、相互合作的閱讀氛圍和環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可以成為問(wèn)題解決的推動(dòng)者，在思考之后提出自己的意見(jiàn)，繼而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維發(fā)展和能力的提升。依靠上述的準(zhǔn)則，教師設(shè)定了如下的課中單。

1.我眼中的高爾基。讓學(xué)生結(jié)合課前搜集、整理到的資料，對(duì)自己認(rèn)識(shí)的高爾基進(jìn)行介紹，探討其創(chuàng)作本文章的時(shí)代背景。詳細(xì)的步驟為：背誦對(duì)應(yīng)材料，進(jìn)行抽學(xué)號(hào)交流，小組對(duì)信息進(jìn)行歸結(jié)和統(tǒng)計(jì)。

2.朗讀體驗(yàn)版塊。一開(kāi)始是個(gè)人朗讀，在組內(nèi)進(jìn)行呈現(xiàn)，關(guān)注停頓與重音的節(jié)點(diǎn)，注意語(yǔ)速以及在感情節(jié)點(diǎn)上的技巧，小組合作聆聽(tīng)名家朗誦，進(jìn)行對(duì)比分析，然后全面進(jìn)入齊聲讀的狀態(tài)。在此過(guò)程中教師需要切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如在第一句的示范朗讀中，要保持舒緩、低沉的狀態(tài)，將聲音拉長(zhǎng)，風(fēng)是主語(yǔ)，在需要強(qiáng)調(diào)的時(shí)候會(huì)進(jìn)行重讀，還需要拖音處理。在呈現(xiàn)海洋形象的時(shí)候，要讀得響亮。

3.感知課文版塊。要求學(xué)生以小組為單位，合作完成下列任務(wù)：第一項(xiàng)任務(wù)：畫(huà)出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，對(duì)這樣的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，并且使用自己的語(yǔ)言來(lái)講述海燕的形象。第二項(xiàng)任務(wù)：對(duì)文章中描寫(xiě)海面的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)記，并且思考這樣的描述與描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)之間的關(guān)系。第三項(xiàng)任務(wù)——思考：海燕代表的是什么？海鷗代表的是什么？海鴨代表的是什么？企鵝代表的是什么？組長(zhǎng)可以成為提問(wèn)題的主體，組員來(lái)進(jìn)行探討，在組內(nèi)交互的過(guò)程中進(jìn)行整理，然后帶著結(jié)論進(jìn)入班級(jí)交流的狀態(tài)。

4.精讀課文版塊。在此過(guò)程中，教師會(huì)將焦點(diǎn)放在用詞的準(zhǔn)確性、句式的靈活性、修辭的多元化、表達(dá)形式的多樣化、演技的精湛、形象的鮮活等角度來(lái)進(jìn)行文本的精細(xì)化閱讀。同樣在此過(guò)程中可以讓組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行合理的分工，創(chuàng)建討論、交流的環(huán)境，引導(dǎo)做好批注，繼而在班級(jí)上呈現(xiàn)。

5.拓展延伸版塊。要求學(xué)生結(jié)合文本中的“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”語(yǔ)句，談?wù)撟约旱母惺?，然后試著進(jìn)行演說(shuō)。小組內(nèi)進(jìn)行探討，然后進(jìn)行撰寫(xiě)，在小組內(nèi)進(jìn)行表演，可以加上對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和表情，再推薦優(yōu)秀組員在全班同學(xué)面前展示。

三、科學(xué)設(shè)定課后單，鞏固閱讀質(zhì)量

課后單是指在課后的階段，圍繞課堂學(xué)生閱讀的情況，設(shè)定一些鞏固練習(xí)的題目，幫助學(xué)生找到自己的知識(shí)缺口，繼而迅速地進(jìn)行修正完善。在此過(guò)程中課后單的設(shè)計(jì)，需要切實(shí)地依照如下的基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行：課后單的題目設(shè)定，要確保與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，以檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，針對(duì)全班學(xué)生來(lái)進(jìn)行，控制好難度系數(shù)，確保學(xué)生有成就感，這樣才能夠主動(dòng)參與進(jìn)去;在設(shè)計(jì)課后單題目的時(shí)候，不要設(shè)定太多的題目，懂得進(jìn)行合理控制，確保在15分鐘內(nèi)可以完成;在課堂上沒(méi)有提到的知識(shí)點(diǎn)，并且是比較簡(jiǎn)單的，可以將其納入課后單中;在設(shè)定練習(xí)題的時(shí)候，可以堅(jiān)持分層原則，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、技能的題目，要控制其難度，關(guān)注學(xué)生知識(shí)信息的識(shí)別記憶和理解，對(duì)于拓展延伸的題目，要關(guān)注所學(xué)知識(shí)的掌握和探究情況，確?？梢允箤W(xué)生不斷求索。下列為《海燕》的課后單。

1.給下列字注音：飛翔、高傲、熄滅、蜿蜒。

2.判斷下列語(yǔ)句中的修辭手法：（1）海燕像黑色的閃電。（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。（3）它深信，烏云遮不住太陽(yáng)——是的，遮不住的。（4）它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫。

3.對(duì)文章中的破折號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，思考不同破折號(hào)的效用，看看哪些是“解釋說(shuō)明”的效用，哪些是“語(yǔ)義轉(zhuǎn)折”和“躍進(jìn)”的效用，哪些是“聲音的延長(zhǎng)”的效用，哪些是“插入語(yǔ)”的效用，哪些是“強(qiáng)調(diào)”的效用。

4.文學(xué)常識(shí)填空題目。作者是誰(shuí)，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)是什么，自傳體三部曲是什么;本文章節(jié)選自哪里，全文高度贊揚(yáng)了海燕什么樣的精神;散文詩(shī)歌有詩(shī)歌的什么特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，此時(shí)教師可以巧妙地將學(xué)習(xí)單教學(xué)法融入進(jìn)去，確保學(xué)習(xí)單可以很好地與閱讀關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣就可以形成對(duì)應(yīng)閱讀、探究閱讀交互格局，憑借這樣的方式使閱讀教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。