卓瑪才讓

名著既是文化歷史的傳承，同時也是人類藝術(shù)發(fā)展的基石。名著當中蘊含了很多精髓，對學生的思維發(fā)散與拓展、文學藝術(shù)情操的培養(yǎng)、文化底蘊的培養(yǎng)都有著非常重要的作用。名著之所以能夠經(jīng)久不衰地傳承下來，就是因為其內(nèi)容中所蘊含的文學魅力與語言魅力不斷地影響和感染著讀者。初中階段的學生應該著手培養(yǎng)自身文學的鑒賞能力，所以這就需要進行大量的名著閱讀，從而在名家的筆下來獲取精神的力量。但是，當下我國的初中名著閱讀現(xiàn)狀并不理想，這就需要教師著重地采取有效策略，深入初中語文名著教學實際開展研究，通過激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學生自主開展名著閱讀的習慣與意識。

一、調(diào)動學生對名著的閱讀興趣

與其他題材的閱讀內(nèi)容相比，名著閱讀內(nèi)容存在很大的差異性，名著的內(nèi)容相對來講知識點更豐富也更深奧，其內(nèi)容中的人物刻畫也更加細膩，同時在情感的表達方面也更加深沉，在社會背景的表達方面也非常復雜。另外，很多名著的內(nèi)容具備一定的哲學意義與作用，這導致學生在理解其內(nèi)容的時候有一定的難度，這嚴重阻礙了初中生對其開展閱讀的興趣，從而極大影響了學生的名著閱讀質(zhì)量。為了更好地解決這一問題，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師應該充分調(diào)動學生對名著的閱讀興趣，通過打破這些壁壘的阻礙與制約，激發(fā)學生積極、自主地閱讀名著閱讀的興趣。例如，教師在進行《朝花夕拾》這部名著的閱讀教學時，本部名著內(nèi)容主要通過生動、有趣地闡述其童年的故事，來表達那個時代對于人的思想的囚禁狀態(tài)，從而使學生進一步地體會魯迅先生尋求自由解放的期望。那么，教師就可以通過引入魯迅先生童年時期的幾件趣事，先將學生的注意力和興趣吸引過來，再進一步鼓勵學生開展自主閱讀，然后在學生閱讀的過程中合理地進行引導，讓學生更好地感悟《朝花夕拾》這部名著所要表達的思想內(nèi)涵。

二、引導學生合作閱讀，深入認知名著

為了更好地保障學生閱讀名著的質(zhì)量，在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以合理地引導學生進行合作閱讀模式，從而有效地推進學生深入認知名著的深層含義。在學生進行合作閱讀之前，教師可以先合理地啟發(fā)學生，從而推進學生積極自主地挖掘和探究名著想要表達的中心主旨，這樣才能促進學生更好地理解名著內(nèi)容，了解名著的語文特性與優(yōu)勢，從而深刻地感悟作者的創(chuàng)作意圖。為了確保學生通過合作閱讀深入認知名著，在合作閱讀結(jié)束以后，教師可以合理地引導學生展開激烈的辯論，這樣的方式可以很好地激活學生的思維，讓學生的文學素養(yǎng)與眼界都得以拓展。例如，在進行《獵人筆記》這篇名著的閱讀教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生針對文中的景物描寫進行詳細的閱讀，從而讓學生進一步領(lǐng)略俄國鄉(xiāng)村的優(yōu)美風光。然后，教師再運用合作閱讀的模式讓學生針對名著內(nèi)容中農(nóng)奴放棄本真以及地主泯滅人性進行有效的討論與分析，從而讓學生真正感到生命的偉大，同時也點燃學生心中的思想火種。通過學生之間的激烈討論，既能夠讓學生深入地感受作者想要表達的情感與意圖，同時也在潛移默化當中培養(yǎng)學生名著閱讀的習慣，這為學生的名著閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、確保學生掌握名著的正確閱讀方法

閱讀方法在學生的閱讀過程中有著非常重要的作用。在初中語文名著閱讀的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況，并且有效地結(jié)合名著閱讀的技巧，讓學生對名著的閱讀興趣和能力得到很好的提升，以此來保證學生的名著閱讀質(zhì)量。閱讀教學成果并不是短期就能夠看見的，更何況是名著閱讀這種內(nèi)容復雜多樣、情感深刻不易理解、哲學性比較強的內(nèi)容，所以，想要提升學生的名著閱讀質(zhì)量，肯定離不開正確的閱讀方法的指導。在初中語文名著閱讀教學時，教師可以提前根據(jù)學生的實際閱讀水平準備幾個閱讀推薦，然后讓學生根據(jù)自己的喜好以及閱讀能力進行選擇，教師一定要提醒學生一旦選擇完畢后就必須要自己選的名著閱讀完，中途不可以換。然后教師再一步步地引導學生運用正確的閱讀方法，如學生需要將名著閱讀內(nèi)容進行分章，在閱讀的過程中要將生字詞事先進行查詢與標注，這樣才能夠為學生接下來的有效閱讀做好準備工作。例如，《西游記》作為我國的四大名著之一，不僅是我國文學史上的奠基石，同時也對我國的文化發(fā)展有很深遠的意義。教師在進行《西游記》閱讀教學的時候，應該先幫助學生針對內(nèi)容進行分章，然后再把內(nèi)容中的那些生字詞進行標注，從而推進學生的名著自主閱讀，當學生閱讀完成以后其實教師還可以利用思維導圖的方式，讓學生繪制《西游記》的海報導圖，讓學生將一些重要的角色人物的脈絡進行梳理，同時也將一些故事情節(jié)進行繪制等，這樣可以更好地加強學生對名著內(nèi)容的理解與記憶，從而進一步強化學生在進行名著閱讀時的成效。

四、營造名著閱讀氛圍，利于學生融入

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師都是讓學生立足于作者的角度去思考，然后讓學生被動地接受作者帶來的一些情感與思想意識，但是隨著教育教學的改革與創(chuàng)新，當下的語文閱讀教學更重視學生與作者之間的對話與交流，通過讓學生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴與創(chuàng)造，最終利于學生更好地開展閱讀學習。而在初中語文名著閱讀教學的時候，教師可以通過營造名著閱讀氛圍，讓學生更好地融入閱讀內(nèi)容，從而更容易與作者產(chǎn)生思維的碰撞與情感的共鳴，最終達成學生與作者的雙向交流與情感互動。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習老舍先生的《駱駝祥子》這篇名著閱讀內(nèi)容時，可以先根據(jù)學生的興趣點與喜好，營造相關(guān)的情景氛圍，這樣更利于學生快速地融入閱讀。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的閱讀喜好，向著學生的興趣點的閱讀內(nèi)容進行延伸，這樣對拓展學生的閱讀范圍、拓寬學生的閱讀眼界有很好的作用，從而讓學生的文學知識儲備不斷得到深化與拓展。而教師在教學過程中也發(fā)揮了積極作用，所以教師應該在日常生活中不斷提升自身的文學素養(yǎng)，通過自身的文學魅力感染、吸引學生，從而促使學生喜歡上名著閱讀，沉浸在名著閱讀中。

五、強化師生閱讀共同體，推進深化閱讀

教師作為教學的重要領(lǐng)導者與組織者，在初中語文名著閱讀教學過程中應該積極地強化自身的作用與影響，通過強化師生閱讀共同體，從而推進學生開展名著的深化閱讀。名著的哲學性比較強，導致學生在閱讀過程中存在一定的理解偏差和理解不深入的情況，而通過教師科學合理的指導與帶領(lǐng)，從而讓學生對名著當中的人物刻畫以及語文的運用特點，有自己獨到的見解與更深層次的感悟和體驗。例如，法布爾的《昆蟲記》是一套寫昆蟲的名著，其中關(guān)于很多昆蟲的身體構(gòu)造、性情等講解得非常詳細，是一套可以拓寬學生眼界與擴大學生知識儲備量的昆蟲百科名著。為了更好地推進學生開展深入閱讀，教師可以通過與學生打造閱讀共同體的模式，從而開展名著閱讀教學并為增強學生的閱讀興趣、強化學生的文學底蘊和素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。在師生閱讀共同體的運用模式中，教師必須關(guān)注與學生之間或者學生與學生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，這樣才能夠促進名著閱讀教學實現(xiàn)理想的效果。

六、結(jié)語

名著是歷史發(fā)展的縮影，同時也是社會實際的縮影，學生通過名著閱讀可以有效提升認知能力以及鑒賞能力，能夠通過多角度、多層次地了解歷史、了解社會實際的發(fā)展。在初中語文名著閱讀教學過程中，教師可以激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，引導學生深入認知名著，保證學生掌握名著的正確閱讀方法，為學生營造名著閱讀氛圍，從而促進學生針對名著開展深入閱讀，讓學生通過名著感受那些人物曲折的經(jīng)歷以及充沛且復雜的情感。初中語文名著教學對學生的健康成長發(fā)揮了積極且有益的作用，為學生的文學素養(yǎng)形成奠定了基礎(chǔ)。