徐大夫

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語知識，但是仍然存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、單詞不熟悉等問題，這主要是因為學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，只注重課上英語教材學(xué)習(xí)，卻忽略了課下知識的拓展，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于這些原因?qū)W(xué)生進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師要充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，科學(xué)應(yīng)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式可以提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。閱讀在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中一直扮演著非常重要的角色。然而，在長期的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，許多教師仍然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語法，而忽視了對課本文章的整體理解，這意味著中學(xué)生英語水平和閱讀能力還處在較低的水平，在以往的教學(xué)過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識掌握得比較透徹，但是在對英語知識進行應(yīng)用的時候，很多學(xué)生都不愿意主動進行表達，對英語聽和說存在抵觸心理。誦讀能夠讓學(xué)生將英語表達當(dāng)作日常生活中的一部分，并且在誦讀中對英語知識進行進一步掌握，從而使學(xué)生的英語綜合能力實現(xiàn)進一步的提升和發(fā)展。本文就初中英語閱讀教學(xué)進行討論，希望有助于提高初中生的英語閱讀水平。

一、初中英語朗誦教學(xué)的積極意義

英語教學(xué)中，有些英語老師把朗誦和背誦割裂開來，導(dǎo)致了部分學(xué)生對英語朗誦無法做到正確的理解，從而影響到學(xué)生英語朗讀的效果。所以糾正學(xué)生對英語朗誦的錯誤觀點，是教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題。只有明確思想認識，才能正確地認識到英語朗誦的積極意義，才能夠參加到英語朗誦的行列中來，大幅度地提高英語知識水平。英語朗誦可以不受時間、地點的限制，隨時隨地都可以進行英語的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生除了在課堂上進行大量的英語對話以外，還可以充分利用課余時間，把日常對話變成英語對話，根據(jù)實際的生活場景，隨時轉(zhuǎn)變英語對話的內(nèi)容和方式，達到彼此之間順暢交流的目的。這樣長時間的朗讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生積累大量的英語單詞，而且這種記憶單詞的方法，比學(xué)生單純地背誦單詞的效率要高很多。在英語對話朗誦過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握英語短語的用法和英語句子的語法結(jié)構(gòu)知識，從而高效地積累英語基礎(chǔ)知識。這是從英語知識本身的角度上講朗誦英語的積極意義之所在，從學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識其他方面講，學(xué)生通過大量的閱讀英語作品，可以了解到許多英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、政治體系、歷史知識以及相關(guān)的地理知識、旅游知識等方面的知識，從而大大地開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的思想認識水平，為學(xué)生將來的工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、目前在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

有些初中英語教師在開展教學(xué)的過程中，自身的教學(xué)思想存在一定的偏差，有些教師覺得只有學(xué)生掌握了大量的英語知識才是正確的，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也沒有意識到自主學(xué)習(xí)的價值和意義。在開展初中英語閱讀教學(xué)的過程中，有些教師沒有在其中融入趣味性的教學(xué)方式，總是采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，從而使得學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)的興趣，這不但無法達到教學(xué)目的，還無法讓教學(xué)質(zhì)量得到保障和提高。除此以外，很多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求相對較高，無形中會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）有些教師的教學(xué)方式比較單一

有些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，自身的教學(xué)眼界比較狹窄，并且教學(xué)方式也比較單一，教師的教學(xué)眼界對教學(xué)效果有著直接的影響，因為課堂的教學(xué)時間有限，教師需要在有限的時間內(nèi)完成知識的傳輸，所以不斷地壓縮課堂，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的調(diào)動是非常不利的，這樣的教學(xué)課堂是不完整的，并且不符合新課改的要求。在這種單一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點內(nèi)容為單詞的記憶、句型的背誦、英語語法知識的背誦等，而英語學(xué)習(xí)真正的重點內(nèi)容，如閱讀能力的提升，卻被教師忽視。英語成為一門“啞巴”學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情，課堂氣氛沉悶。

三、運用朗讀教學(xué)法提高英語成績的策略

（一）教師示范朗讀，教授基本方法

在指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀的時候，如果教師沒有教授學(xué)生基本的誦讀方法，學(xué)生會漫無目的地進行誦讀，無法使誦讀發(fā)揮有效作用。教師可以先對學(xué)生進行示范，讓學(xué)生能夠掌握誦讀的基本方法，在誦讀中能夠有所側(cè)重，從而更好地達到誦讀的效果。例如，在一次英語教學(xué)中，我讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容進行誦讀。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在誦讀的過程中，采用平鋪直敘的語氣進行朗讀，也沒有課文中的重點，甚至有的句子的停頓缺乏邏輯性，使得整個英語課文有種“支離破碎”的感覺。因此，我對學(xué)生進行了示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中，對句子的重音、停頓進行標(biāo)記，尤其要注意每個單詞的發(fā)音，確保朗讀內(nèi)容正確，不能出現(xiàn)不會讀的單詞，才能夠保證誦讀的順暢。在我示范朗讀之后，學(xué)生對誦讀有了更深的了解，能夠及時調(diào)整自己的朗讀方式，使自己的誦讀在流暢的基礎(chǔ)上更加富有層次。

（二）通過錄音跟讀，掌握英語語感

在誦讀漢語文章的時候，學(xué)生能夠輕而易舉地體會其中的情感，從而使朗讀具有一定的生動性與活潑性。但是在朗讀英語課文的時候，學(xué)生一般都缺乏對其中情感的理解，往往只是簡單地對其中的內(nèi)容進行表達，而沒有對課文中的語感進行透徹的認識，從而使誦讀效果不夠突出。教師可以為學(xué)生播放課文原音，讓學(xué)生對錄音中的停頓、重點、情感甚至連讀進行模仿，重現(xiàn)課文中的情感與思想，實現(xiàn)對英語語感的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“What the best radio station”的時候，教材中有一段課文是一篇電視報道，在朗讀的時候，學(xué)生需要模仿新聞主播報道新聞時候的語感，來對課文內(nèi)容進行展示。為了能夠讓學(xué)生更好地對英語語感進行認識和學(xué)習(xí)，我為學(xué)生播放了錄音，讓學(xué)生對錄音中的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等進行模仿，嘗試使用英語來播報新聞。在錄音中，學(xué)生體會到了英語新聞播報的冷靜、順暢、從容的感覺，并且在自己進行誦讀的時候也盡可能使自己的語氣更靠近錄音中的內(nèi)容，從而使學(xué)生對其中的語感進行理解和表達。教師還可以采用播放一句、跟讀一句的誦讀方法，讓學(xué)生能夠更好地對錄音進行模仿，從而實現(xiàn)學(xué)生誦讀能力的提升。

（三）初中英語閱讀教學(xué)中開展信息提煉

在英語閱讀中，提高閱讀效率，增強學(xué)生閱讀能力的一個重要措施，是幫助學(xué)生提取關(guān)鍵的閱讀信息，并以關(guān)鍵信息為基礎(chǔ)來鼓勵學(xué)生開展英語實踐鍛煉。英語老師在指導(dǎo)學(xué)生提煉重要信息時，需要鼓勵學(xué)生去充分發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系文章寫作目的，使閱讀學(xué)習(xí)更加有效。例如，英語老師讓學(xué)生通過閱讀“Can you come to my parter.”這篇內(nèi)容，去找到相應(yīng)的關(guān)鍵性詞匯，學(xué)生通過閱讀整篇文章能夠很快找到，在這種信息提煉的基礎(chǔ)上，英語老師可以讓學(xué)生自行構(gòu)建閱讀聯(lián)想，通過這幾個關(guān)鍵詞重新編輯一個全新的故事情節(jié)。學(xué)生積極地發(fā)揮想象力，勾畫出故事藍圖，同時也借助英語閱讀鍛煉，提高了學(xué)生閱讀與寫作的綜合能力。在英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)框架，強化的英語知識聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）樹立信心，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

做任何事情首先要有信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先要把學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)起來，讓他們感覺到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，從而從思想上解決了學(xué)生對英語的恐懼問題。只要心中充滿了信心，就一定能夠付諸行動，利用一切可利用的時間積極地學(xué)習(xí)英語。其次要教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，那就是大量地進行背誦，會讀是第一步，如果只認識單詞不能夠朗誦語句，就不能很好地解決語音問題。如果能夠流利地朗讀英語句子，但是不能夠全面地理解句子的含義，尤其對一些單詞的理解。比如，對單詞的詞性認識，單詞在句子里的語法意義，不能夠全面了解，那么就會影響對整個句子含義的理解，通過反復(fù)的朗誦閱讀，逐漸地就能夠理解句子的具體含義以及單詞的用法，從而全面提高英語水平。從句子本身的角度去認識朗讀的積極意義，就能夠正確地掌握句子的時態(tài)，整個句子的語法結(jié)構(gòu)，以及一些特殊詞語的特殊用法。這樣通過朗讀訓(xùn)練，全面地理解句子的含義，掌握句子的語法結(jié)構(gòu)形式，以及特殊詞語的特殊用法，就能夠全面地提高英語水平。

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在英語閱讀課上，良好的閱讀情境能夠提高學(xué)生的英語閱讀興趣，能夠使學(xué)生更好地理解文本中的內(nèi)容。教師以英語閱讀文本為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的閱讀情境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進行交流，相互探討問題，共同進行閱讀學(xué)習(xí)。在這種情境教學(xué)下，教師能夠在無形之中提高學(xué)生的閱讀與交流的能力，提升學(xué)生對英語短文的理解能力和語言組織能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時也要充分考慮到初中學(xué)生的認知水平，選擇適合初中學(xué)生閱讀的小短文，盡量通過課本進行延伸。教師可以借助多媒體教學(xué)給學(xué)生留一定的閱讀任務(wù)，并給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀網(wǎng)站，每日學(xué)生可以上傳閱讀內(nèi)容到微信群或者QQ群，方便教師查閱并指出問題，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師也要不斷地鼓勵學(xué)生閱讀，不斷鍛煉學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生愛上英語閱讀，并能夠主動地閱讀。

綜上所述，初中英語閱讀教育在核心素養(yǎng)的目標(biāo)指引下，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用實踐水平，幫助學(xué)生理解和掌握英語知識與技能，去解決生活當(dāng)中的問題，這對學(xué)生的成長之路來說有著積極的意義?，F(xiàn)代初中英語教育的改革，就是要以核心素養(yǎng)為基本點，在教學(xué)中采用更具靈活性和高效的方式，讓學(xué)生充分融入英語學(xué)習(xí)，去深刻體會和領(lǐng)悟英語知識的真諦與內(nèi)涵。