曾建國(guó)

在科學(xué)育人觀的大力推動(dòng)下，教師開(kāi)始追求歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益，力求構(gòu)建趣味化、故事化、情境化與高效的歷史課堂，幫助初中生留下深刻的認(rèn)知印記與良好的認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)初中生歷史認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展。在諸多教學(xué)資源中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)歷史故事的趣味性、情感性、真實(shí)性與實(shí)效性能夠極大地提升初中生歷史認(rèn)知過(guò)程中的情感體驗(yàn)、心理沖擊與心靈震撼，初中生借此不僅記住了許多英雄人物的歷史瞬間，也記住了無(wú)數(shù)的歷史知識(shí)。

一、歷史故事應(yīng)用于課堂教學(xué)的價(jià)值

首先，歷史故事能夠?yàn)槌踔猩峁┮粋€(gè)個(gè)人物鮮活、內(nèi)容豐富、情節(jié)感人、震撼靈魂的好故事，能夠幫助初中生獲得關(guān)于英雄人物的翔實(shí)信息，因而能夠給予初中生非常強(qiáng)烈的心理沖擊、情感體驗(yàn)、情緒感染與思想滌蕩，使初中生在觸目驚心中留下刻骨銘心的深深印記，牢牢記住英雄人物的浩然正氣與家國(guó)情懷。

其次，歷史故事能夠使歷史教材內(nèi)容更加充實(shí)、豐滿(mǎn)、有趣，有效提升歷史知識(shí)的故事性、文學(xué)性、趣味性、思想性與教育性，因而非常有助于開(kāi)發(fā)歷史知識(shí)的文化價(jià)值、思想價(jià)值與德育價(jià)值。因此，歷史故事是教材內(nèi)容的“魔力棒”，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臍v史教材瞬間提升吸引力、感召力、影響力與教育力。

最后，歷史故事能夠使歷史課堂上的知識(shí)講解、課文識(shí)讀、知識(shí)記憶等枯燥活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)故事、剖析故事與評(píng)論故事，進(jìn)而直接提升歷史課堂的參與性、趣味性、生本性、快樂(lè)性與高效性。因此，歷史故事使歷史課堂閃爍生本理念、人文理念、開(kāi)放理念等先進(jìn)教學(xué)思想，積極踐行科學(xué)育人觀。

二、歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的有效方法

教師不僅要掌握歷史故事的價(jià)值，還要將歷史故事科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，切實(shí)展現(xiàn)歷史故事的文化教育價(jià)值、思想教育價(jià)值與德育價(jià)值。

（一）借助電化教學(xué)輸送歷史故事

在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為初中生展示一個(gè)個(gè)歷史故事片段，利用多媒體設(shè)備的聲、光、電三維信息媒介為初中生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激、心理沖擊與情緒感染，以此幫助初中生獲得深深的認(rèn)知印記與良好的認(rèn)知效果。歷史是由一個(gè)個(gè)歷史事件組成的，因而多媒體設(shè)備可以利用簡(jiǎn)短的視頻信息幫助初中生較好地了解每一個(gè)歷史事件，優(yōu)化初中生的視聽(tīng)體驗(yàn)。因此，教師可以借助電化教學(xué)為初中生輸送直觀化、趣味化、實(shí)效化的歷史故事。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”和第7課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化”教學(xué)中，教師可以將網(wǎng)上29分鐘的紀(jì)錄片《春秋戰(zhàn)國(guó)》提供給學(xué)生，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)春秋時(shí)期的掠奪之戰(zhàn)以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并之戰(zhàn)，還有歷史上非常著名的“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”。初中生還能夠看到多年戰(zhàn)亂中民不聊生、家破人亡、土地荒蕪、餓殍滿(mǎn)地的慘淡景象，進(jìn)而明白春秋時(shí)期的掠奪之戰(zhàn)是非正義的、赤裸裸的、非常丑陋的資源搶奪戰(zhàn);戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并之戰(zhàn)既有統(tǒng)治階級(jí)謀取私利、不顧人民死活的一面，也有加速中國(guó)統(tǒng)一、促進(jìn)歷史發(fā)展的積極作用。

（二）借助故事教學(xué)輸送歷史故事

在歷史教學(xué)中，教師不僅可以借助多媒體設(shè)備展示信息化的歷史故事，還可以親自上陣，為初中生講述感人肺腑、催人淚下、可歌可泣的英雄故事，借助故事教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行文化教育、思想教育與德育。教師開(kāi)展故事教學(xué)具有非常強(qiáng)的親和力、吸引力、影響力與實(shí)效性，能夠極大地激發(fā)初中生的參與意識(shí)與悅納心理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。因此，歷史故事承載著教師的匠心與語(yǔ)言藝術(shù)，能夠?yàn)槌踔猩臍v史認(rèn)知開(kāi)啟一段快樂(lè)、積極、有趣的認(rèn)知之旅。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”的課堂教學(xué)中，教師可以將唐朝時(shí)期的國(guó)際友好往來(lái)編成三個(gè)小故事。如第一，“鑒真東渡”。教師以唐玄宗時(shí)期的和尚鑒真為核心角色講一下中日之間的文化交流。第二，“唐朝與新羅”。內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，說(shuō)說(shuō)新羅是唐朝時(shí)期的最大物資輸入國(guó)即可。第三，“玄奘西游”?！靶饰饔巍本褪浅踔猩^為熟悉的電視劇《西游記》的內(nèi)容?！靶省睆奶祗脦Щ貋?lái)大量佛經(jīng)。其中，教師要在“玄奘西游”中多滲透一些文化教育、苦難教育、思想教育與德育等。

（三）借助主體教學(xué)輸送歷史故事

在歷史教學(xué)中，教師不僅可以親自披掛上陣，也可以將課堂教學(xué)空間留給初中生，讓有準(zhǔn)備的初中生去講述英雄人物故事，實(shí)現(xiàn)初中生之間的相互幫助、相互啟迪、相互教育。初中生已經(jīng)具有一定的信息收集能力、文化知識(shí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，因而完全有能力勝任故事講述活動(dòng)，如此便能提升歷史教學(xué)的生本性、主體性、參與性與實(shí)效性。因此，教師完全可以將初中生納入故事講述行列，利用初中生的聰明智慧、生命活力與能動(dòng)性為歷史教學(xué)輸送好故事。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的課堂教學(xué)中，為了鼓勵(lì)初中生積極閱讀教材內(nèi)容、搜集相關(guān)歷史資料，促進(jìn)初中生動(dòng)手動(dòng)腦，教師可以采用“學(xué)生講故事”，而且是分組活動(dòng)支持下的“學(xué)生講故事”，將初中生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下同時(shí)進(jìn)行故事講述活動(dòng)，以此提升初中生對(duì)故事講述的參與度，拓展初中生在課堂教學(xué)過(guò)程中的探究空間，讓初中生真正成為歷史課堂的認(rèn)知主人。這樣初中生就會(huì)明白，要維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一與民族的尊嚴(yán)。

（四）借助電影教學(xué)輸送歷史故事

在歷史教學(xué)中，教師不僅可以借助師生智慧優(yōu)化歷史故事資源，還可以開(kāi)展電影教學(xué)，尤其是當(dāng)初中生在認(rèn)知方面獲得較大進(jìn)步時(shí)，電影教學(xué)就可以融入課堂教學(xué)之中，為初中生提供最翔實(shí)的歷史故事信息。高質(zhì)量的電影資源具有非常強(qiáng)的真實(shí)性、故事性、欣賞性、思想性與教育性，可以成為歷史教學(xué)中的輔助性學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化初中生的視聽(tīng)刺激與情感體驗(yàn)。因此，教師可以將電影片段融入歷史教學(xué)之中，為初中生提供最有藝術(shù)感的歷史故事。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“抗美援朝”中，人民志愿軍為保家衛(wèi)國(guó)、援助朝鮮、維護(hù)和平做出了巨大貢獻(xiàn)與犧牲，因而非常值得初中生學(xué)習(xí)。因此，教師可以引入電影《長(zhǎng)津湖》的后半部分，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間讓初中生看看抗美援朝的慘烈、壯烈與凄美，在觸目驚心中銘記無(wú)數(shù)英雄的舍生忘死、以身許國(guó)，在熱血沸騰中牢記“有國(guó)才有家”的道理。這樣初中生就會(huì)在生與死、血與火之中悅納愛(ài)國(guó)教育、奉獻(xiàn)教育與英雄教育。

（五）借助案例教學(xué)輸送歷史故事

在歷史教學(xué)中，教材識(shí)讀以及相關(guān)討論都是歷史教學(xué)中的常備活動(dòng)，也是初中生進(jìn)行信息交互與互助學(xué)習(xí)的重要課堂活動(dòng)。教師可以讓初中生先觀看視頻，掌握相關(guān)的歷史故事，然后以歷史故事為探究對(duì)象與討論內(nèi)容，高質(zhì)量地開(kāi)展案例教學(xué)，借助豐富的視頻信息實(shí)現(xiàn)初中生的有所看、有所得、有所想、有所議，讓初中生在深度剖析、暢所欲言中快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，教師可以借助案例教學(xué)先提供歷史故事，實(shí)現(xiàn)初中生的集體討論、互助成長(zhǎng)。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元第13課“香港和澳門(mén)的回歸”的課堂教學(xué)中，教師可以為初中生提供兩個(gè)簡(jiǎn)短的紀(jì)錄片《香港回歸》與《澳門(mén)回歸》。這兩個(gè)紀(jì)錄片能夠讓初中生切身體驗(yàn)五星紅旗飄揚(yáng)在香港和澳門(mén)上空的心理沖擊與靈魂震撼，看一看當(dāng)?shù)刂袊?guó)人臉上的喜悅，感受他們心中的興奮。因此，教師可以此為信息基礎(chǔ)引導(dǎo)初中生進(jìn)行案例討論，談?wù)撓愀酆桶拈T(mén)回歸的條件、過(guò)程與意義，進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。

三、歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充

歷史故事是歷史教學(xué)中不可缺失的寶貴教學(xué)資源，更是初中生快樂(lè)認(rèn)知、高效探究、健康成長(zhǎng)的人文誘因，因而需要教師深度探究。

第一，教師要注意歷史故事的指向性。歷史故事作為一種高價(jià)值的教學(xué)資源，要與教學(xué)內(nèi)容具有非常高的契合性，能夠成為教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)大的輔助信息庫(kù)，將“骨感”、干癟、簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿(mǎn)、充實(shí)、有趣，激發(fā)初中生的認(rèn)知興趣。

第二，教師要注意歷史故事的簡(jiǎn)短性。歷史故事畢竟只是一種教學(xué)資源，不能喧賓奪主，因而需要在保證故事情節(jié)完整的情況下盡可能地縮減內(nèi)容，不能過(guò)多地占據(jù)教學(xué)時(shí)間與探究空間，而應(yīng)以言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)短有力的故事素材輔助教學(xué)。

第三，教師要注意歷史故事的教育性。歷史故事不是嘩眾取寵的粗陋信息，而是將英雄人物的思想意識(shí)、道德覺(jué)悟、精神世界以及靈魂操守都一一展示給初中生，以此為初中生樹(shù)立值得學(xué)習(xí)的人生榜樣與行為楷模。

綜上所述，歷史故事能極大地提升歷史教學(xué)的故事性、趣味性、體驗(yàn)性、思想性與教育性，因而能夠?yàn)槌踔猩臍v史認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)建有設(shè)計(jì)、有知識(shí)、有快樂(lè)、有教化、有效果的科學(xué)育人環(huán)境，非常有助于初中生的快樂(lè)認(rèn)知、高效悅納、自覺(jué)整合與健康成長(zhǎng)。因此，教師以歷史故事激活課堂教學(xué)，能夠有效提升歷史教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與人氣指數(shù)，切實(shí)激發(fā)初中生的獵奇心理、認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，為歷史教學(xué)提供強(qiáng)大的生命活力與能動(dòng)作用，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。