高飛

[摘要] 初中生在發(fā)展過(guò)程中有著多種成長(zhǎng)需求，當(dāng)他們的需求被忽視或無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，影響自身和集體的健康發(fā)展。面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，需要具體分析成因，結(jié)合全員導(dǎo)師制的工作要求，站在三全育人的高度來(lái)推動(dòng)班級(jí)積極心理場(chǎng)域的建設(shè)，使班主任和導(dǎo)師提升專(zhuān)業(yè)技能，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，滿(mǎn)足學(xué)生合理需求，促進(jìn)其健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 全員導(dǎo)師制;潤(rùn)心育人;積極心理場(chǎng)域

一、問(wèn)題緣起

當(dāng)問(wèn)起初中學(xué)生的生活狀態(tài)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)低頭不語(yǔ)，或者在追問(wèn)下簡(jiǎn)單地回答：“一般?！鄙趸蛴械膶W(xué)生直接嗆聲：“沒(méi)勁?！焙?jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)直接反映出不少初中生面臨的心理落差問(wèn)題，即內(nèi)部高期望值和外部低滿(mǎn)足度之間的落差問(wèn)題。作為新時(shí)代的青少年，它們有著較為滿(mǎn)足的物質(zhì)生活，有著較強(qiáng)的家庭、學(xué)校和社會(huì)保護(hù)，有著各種各樣的娛樂(lè)方式，為什么還會(huì)感到不滿(mǎn)足呢？做過(guò)班主任的都知道，在班集體建設(shè)過(guò)程中，有一項(xiàng)工作難題就是相當(dāng)一部分學(xué)生不愿參與班級(jí)事務(wù)及班級(jí)工作，沉浸在自己的小世界中，顯得比較“冷漠”，這種問(wèn)題也時(shí)常成為班主任基本功競(jìng)賽中代入式情境模擬環(huán)節(jié)的常見(jiàn)問(wèn)題?？梢?jiàn)，物質(zhì)上的滿(mǎn)足不能代替學(xué)生情感上的需求，成年人自以為的“愛(ài)”并不一定是學(xué)生真正需要的愛(ài)，學(xué)生的心田需要潤(rùn)物無(wú)聲的滋潤(rùn)。如何建設(shè)積極的班級(jí)心理場(chǎng)域，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求并激發(fā)起他們的成長(zhǎng)動(dòng)力，成為班集體建設(shè)中的一項(xiàng)重要工作。

二、成因分析

造成初中生冷漠、放棄的原因，有內(nèi)外多種因素的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息時(shí)代社會(huì)大環(huán)境客觀現(xiàn)實(shí)的影響

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種文化和思潮的傳播速度、傳播影響得到了極大提升，社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題同樣會(huì)很快被青少年所熟知。近些年來(lái)，“躺平”“佛系”等詞語(yǔ)廣為人知。這些詞語(yǔ)反映了青年群體當(dāng)中頹廢、悲觀等情緒，是青年亞文化的一種新形式，感情色彩趨向貶義。這些詞語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)和生活中使用頻度頗高，反映出少部分青少年困于各種的負(fù)面情緒中，缺少責(zé)任意識(shí)，產(chǎn)生退縮心態(tài)或不切實(shí)際的幻想，沉迷于電子產(chǎn)品。這種類(lèi)型的亞文化不可避免地給成長(zhǎng)中的青少年帶來(lái)負(fù)面影響。

（二）初中學(xué)生自身成長(zhǎng)特點(diǎn)帶來(lái)的影響

初中生進(jìn)入青春期后，其身體外形發(fā)生了巨大的變化，身高體重明顯增長(zhǎng)，出現(xiàn)了第二性征。身體上的發(fā)展同時(shí)也帶來(lái)了心理上的變化，學(xué)生感到自己長(zhǎng)大了，開(kāi)始獨(dú)立自主了。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維從形象到抽象，出現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性，表現(xiàn)為愿意獨(dú)立思考、喜歡質(zhì)疑爭(zhēng)辯，思維日漸趨向成熟。同時(shí)，初中階段的學(xué)生個(gè)性心理逐步形成。初中階段是人生觀、世界觀、價(jià)值觀從萌芽到逐步形成的階段，具有很大的可塑性。學(xué)生進(jìn)入心理斷乳期，力圖擺脫成人的束縛，喜歡獨(dú)立支配自我，有強(qiáng)烈的自尊感。這種自尊感一旦被打破，很容易進(jìn)入另一個(gè)極端，產(chǎn)生對(duì)抗或自暴自棄。初中生的情感需求強(qiáng)烈，既需要同齡人的友誼，也希望得到師長(zhǎng)的認(rèn)可，但容易受到他人的影響，情緒很不穩(wěn)定。初中生樹(shù)自我、求獨(dú)立、強(qiáng)自尊、易沖動(dòng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們一旦自身發(fā)展需求得不到滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生放棄的想法。

（三）班級(jí)建設(shè)未能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要的影響

班集體建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從入校時(shí)的行政班級(jí)，到具有強(qiáng)大集體凝聚力、有共同發(fā)展愿景、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的班集體，不是一蹴而就的。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的人生導(dǎo)師，其教育理念和教育目標(biāo)不同，教育效果截然不同。當(dāng)前社會(huì)升學(xué)、就業(yè)的壓力過(guò)早地傳遞到學(xué)校，給教師、學(xué)生帶來(lái)了較大壓力。教師絕大部分精力放在教學(xué)上，與學(xué)生交流的話(huà)題也主要聚焦在學(xué)業(yè)方面。這導(dǎo)致師生缺乏全面溝通與了解，容易在學(xué)習(xí)、行規(guī)方面產(chǎn)生分歧。因此，時(shí)有發(fā)生因手機(jī)管理、考試分?jǐn)?shù)、班級(jí)制度等導(dǎo)致的師生沖突。學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)疑是重要的，但學(xué)生的身心需要全面健康的發(fā)展。班級(jí)工作如果只是班主任個(gè)人意志的貫徹，缺少學(xué)生主體的參與和實(shí)踐，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要就是一句空話(huà)，這樣的班級(jí)生活不是學(xué)生喜愛(ài)的。

（四）家庭教育偏差的影響

作為班主任，在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)訴苦：“現(xiàn)在的孩子不知道怎么了，進(jìn)入青春期后根本就沒(méi)法交流，要么門(mén)一關(guān)不理你，要么就跳起來(lái)吵架。”的確，青春期的學(xué)生有其特點(diǎn)，但家庭教育上的偏差也是不可忽視的原因。一方面，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)強(qiáng)烈，出于對(duì)孩子未來(lái)的考慮，在時(shí)間、財(cái)務(wù)方面給予了大量投入，督促孩子比學(xué)趕超。但不是所有的學(xué)生都能考出理想成績(jī)，學(xué)業(yè)上的失利會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的不理智言語(yǔ)，導(dǎo)致親子沖突和部分孩子的厭學(xué)情緒;另一方面，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些家長(zhǎng)面臨較大的職業(yè)壓力和家庭的生存壓力，他們不得不把主要精力放在工作和家庭生存上，忽視了與孩子的溝通交流，不知道孩子狀態(tài)如何、真正需要什么。另外，少數(shù)家長(zhǎng)由于自身的失敗，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了許多怨言，在孩子面前展示出了負(fù)面的形象。這些家庭教育方面的偏差不可避免地會(huì)影響到初中生的情緒和判斷。

三、解決策略

（一）落實(shí)三全育人，全面推行“全員導(dǎo)師制”

2020年4月《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針……以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線(xiàn)，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。三全育人，其實(shí)質(zhì)就是“全員、全程、全方位育人”，是構(gòu)建高校政治工作體系的關(guān)鍵。隨著大中小德育一體化工作的推進(jìn)，“全員、全程、全方位育人”的三全育人進(jìn)一步拓展到中小學(xué)德育建設(shè)，成為改進(jìn)德育方式、提高德育實(shí)效的重要保證?；诔踔袑W(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，要開(kāi)展有效的德育教育活動(dòng)，必須遵循“全員、全程、全方位育人”的原則。全員導(dǎo)師制就是三全育人的具體體現(xiàn)。

上海市教委于2020年開(kāi)展了中小學(xué)全員導(dǎo)師制試點(diǎn)工作，并于2021年9月在全市實(shí)施全員導(dǎo)師制。中小學(xué)全員導(dǎo)師制是中小學(xué)校全體教師按照一定機(jī)制與每一個(gè)學(xué)生匹配，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生建立良師益友的師生關(guān)系，與家長(zhǎng)建立協(xié)同合作的家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展指導(dǎo)，開(kāi)展有效家校溝通，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)校治理制度。全員導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)是重新建構(gòu)新時(shí)代師生關(guān)系和家校關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師”的全員、全程、全方位育人格局。全員導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，真正體現(xiàn)了人人都是德育工作者的職責(zé)，班主任、任課教師從不同角度關(guān)愛(ài)學(xué)生，為家長(zhǎng)的家庭教育提供支持，形成了有效的教育合力，受到了學(xué)生們的歡迎。初中生在面臨選擇、受到挫折、遇到危機(jī)時(shí)，能有合適的傾吐對(duì)象，得到及時(shí)的幫助，從而化解危機(jī)。在發(fā)生親子矛盾時(shí)，也可通過(guò)導(dǎo)師這座橋梁，幫助溝通與理解。因此，可以通過(guò)深化落實(shí)全員導(dǎo)師制，提高師生心理相容度，改善親子關(guān)系，為建設(shè)和諧溫暖的班集體打下良好的基礎(chǔ)。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生合理需求，創(chuàng)建班級(jí)積極心理場(chǎng)域

場(chǎng)域理論總體而言是指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，也包括他人的行為及與此相關(guān)的許多因素?！胺e極心理場(chǎng)”是在以美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼為代表的積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下，結(jié)合庫(kù)特·勒溫的“心理場(chǎng)”理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的外部心理環(huán)境，促進(jìn)人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面積極的發(fā)展。班級(jí)作為一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在班級(jí)中的成長(zhǎng)也受到諸多因素的影響。班級(jí)制度與文化、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，都會(huì)對(duì)群體中的每個(gè)個(gè)體產(chǎn)生極大影響，同時(shí)又會(huì)反饋到個(gè)體自身。

學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，有多方面的需求。在不同年齡、年級(jí)，他們的需求會(huì)有所不同，但得到尊重和理解、成就感、交往的需求等是共通的。只有當(dāng)學(xué)生的這些合理需求得到滿(mǎn)足后，他才會(huì)收獲個(gè)人成長(zhǎng)的喜悅，才會(huì)對(duì)集體產(chǎn)生認(rèn)同感。作為班主任，必須了解學(xué)生的需求，引領(lǐng)班級(jí)創(chuàng)建積極的心理場(chǎng)域，形成團(tuán)結(jié)合作、快樂(lè)成長(zhǎng)的集體氛圍。

四、實(shí)踐探索

（一）掌握溝通技巧，錘煉潤(rùn)心育人技能

1.正確把握溝通的原則

（1）師生平等尊重原則

教師和學(xué)生在人格上是平等的，而不是居高臨下的關(guān)系。班主任和其他導(dǎo)師作為學(xué)生的知心人，應(yīng)秉持相互尊重的原則，給予學(xué)生心靈上的撫慰。平等對(duì)待每一位學(xué)生，抵制一切不公平教育現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）師生換位思考原則

初中時(shí)期學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)逐漸增多。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，也會(huì)出現(xiàn)一系列的煩惱。基于這種情況，班主任和導(dǎo)師要進(jìn)行換位思考，切實(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，與學(xué)生之間保持良好的溝通交流關(guān)系。對(duì)于學(xué)生所熱衷的正當(dāng)興趣愛(ài)好、自身成長(zhǎng)需求應(yīng)當(dāng)予以支持。

（3）引導(dǎo)自我建構(gòu)原則

學(xué)生的成長(zhǎng)需要自我建構(gòu)，每個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力是決定因素。因此，在與學(xué)生溝通互動(dòng)時(shí)，教師不能把自己的意志強(qiáng)加在學(xué)生身上，迫使學(xué)生接受自己的意見(jiàn)并采取相應(yīng)的行動(dòng)，而是需要通過(guò)各種方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到自己未來(lái)的發(fā)展方向。

2.靈活選擇溝通場(chǎng)合

（1）課堂上。學(xué)生選擇的導(dǎo)師，一般是自己比較信賴(lài)的任課教師。這樣，班主任和其他教師可以有效利用課堂這個(gè)主渠道，通過(guò)課堂上的師生交往，潛移默化地把自己的肯定、期待傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被重視、自己有潛力、自己一定行，找到個(gè)人努力的方向。

（2）課后。導(dǎo)師可以充分利用課后休息時(shí)間，以非正式溝通的方式，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生更多關(guān)心，培育良好的師生情感。由于課后師生雙方都比較放松，學(xué)生在輕松、安全的氛圍中容易卸下自己的偽裝，班主任和導(dǎo)師能了解到學(xué)生真正的想法和感受，取得更好的效果。

（3）活動(dòng)場(chǎng)地。在集體活動(dòng)場(chǎng)地，班主任和導(dǎo)師到現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生加油鼓勁，能更好地激勵(lì)學(xué)生，起到一般溝通難以取得的效果。在活動(dòng)中，大家的目標(biāo)一致，師生形成合力，學(xué)生感受到老師的真切關(guān)愛(ài)，在以后班集體發(fā)展過(guò)程中能更好地接受對(duì)方的建議和幫助。

（4）家訪(fǎng)。家訪(fǎng)是班主任的必修課，在家訪(fǎng)過(guò)程中，老師能有更多的時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解家庭的具體情況，有利于深化雙方情感，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

3.善于運(yùn)用溝通媒介

（1）多種語(yǔ)言表達(dá)

班主任、導(dǎo)師與學(xué)生溝通最直接的方式就是語(yǔ)言溝通。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，導(dǎo)師要懂得怎樣利用好語(yǔ)言，讓它成為自己的藝術(shù)。它需要你用心去傾聽(tīng)。因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式不同，那么他的語(yǔ)言表達(dá)方式也不同。

口頭語(yǔ)言。通過(guò)面對(duì)面的口頭語(yǔ)言交流，學(xué)生能夠直接感受到導(dǎo)師的關(guān)心，快速傳遞信息，有助于問(wèn)題的解決。當(dāng)某些學(xué)生在不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、受到老師的指責(zé)時(shí)，易產(chǎn)生焦慮情緒。一旦形成“習(xí)得性無(wú)助”，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)興趣也隨之喪失。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的稱(chēng)贊雖然是無(wú)形的，但這股無(wú)形的力量會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。真誠(chéng)的稱(chēng)贊，才能改變學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓他們獲得認(rèn)錯(cuò)的勇氣、改進(jìn)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。

文字語(yǔ)言。導(dǎo)師可以通過(guò)周記本、聯(lián)絡(luò)簿等，和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面溝通。文字溝通的好處是，經(jīng)過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師的深思熟慮，思考比較成熟，內(nèi)涵更為深刻。日記就是一種有效的方式。每位學(xué)生都可以通過(guò)日記與導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)師也會(huì)回復(fù)批語(yǔ)，通過(guò)導(dǎo)師的話(huà)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥、熱心的關(guān)懷，幫助學(xué)生舒緩情緒、調(diào)整策略。通過(guò)文字表達(dá)彼此的真實(shí)思想。文字交流雖然需要花費(fèi)較多時(shí)間，但對(duì)班主任及導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，這樣的交流能帶給學(xué)生思想上、情感上更深刻、更持久的影響，對(duì)自己而言，也是提升自身潤(rùn)心育人水平的過(guò)程。

（2）網(wǎng)絡(luò)通信工具和交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)，能夠在第一時(shí)間溝通，傳遞豐富的信息，受到大家的廣泛歡迎。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息留存時(shí)間長(zhǎng)，具有保留價(jià)值。班主任與導(dǎo)師及時(shí)記錄下學(xué)生的閃亮瞬間，能夠讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，雙方互動(dòng)的情境也利用網(wǎng)絡(luò)記錄和交流，有利于拉近師生之間的心靈距離。短視頻和推文是很好的選擇。

（3）活動(dòng)媒介

根據(jù)互動(dòng)對(duì)象的多與少，導(dǎo)師可以充分以各種活動(dòng)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，同伴的一言一行會(huì)帶給他親身感受，大家的互動(dòng)促進(jìn)了彼此關(guān)系的融洽。這是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，也可能出現(xiàn)反復(fù)、出現(xiàn)波折。但是，只要不斷抓住教育契機(jī)，充分利用活動(dòng)媒介傳遞同伴的榜樣作用、互助作用，相信導(dǎo)師會(huì)得到學(xué)生更多的認(rèn)可，引導(dǎo)學(xué)生培育良好的心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升潤(rùn)心育人品質(zhì)

班級(jí)活動(dòng)是班主任開(kāi)展建班育人工作、進(jìn)行集體教育的主要途徑，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)自信心并體驗(yàn)成就感。因此，導(dǎo)師尤其是班主任可以充分利用班級(jí)活動(dòng)，有效開(kāi)展面向多個(gè)學(xué)生或單個(gè)學(xué)生的交流互動(dòng)。在舉行班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)之前，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以給予學(xué)生事前指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，克服膽怯的情緒，在活動(dòng)中展現(xiàn)出更好的自己。這樣的話(huà)，學(xué)生能夠感受到導(dǎo)師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和切實(shí)的幫助，從而更愿意聆聽(tīng)導(dǎo)師的教導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)與結(jié)對(duì)學(xué)生溝通，了解學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的心理狀態(tài)及收獲，及時(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處及需要提升的方面，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)是非常好的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)生有渴望得到支持、渴望獲得成功的強(qiáng)烈愿望。他們希望得到的不僅僅是班主任、導(dǎo)師的陪伴，更多的是一種心理上的需求。他們都有一種被人賞識(shí)的渴望，這種渴望得到滿(mǎn)足的途徑就是表現(xiàn)自我。初中生由于受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，這種心理需求比成人要強(qiáng)烈得多。這種心理需求對(duì)成績(jī)好的學(xué)生而言容易得到滿(mǎn)足，而對(duì)成績(jī)平平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種心理需求難以實(shí)現(xiàn)，因此，當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中得到這個(gè)表現(xiàn)自己另一面的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)十分珍惜，希望能把自己的能力充分展示出來(lái)，希望得到老師和伙伴們的贊賞，這有助于師生的情感融合。

在班級(jí)活動(dòng)中，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。活動(dòng)設(shè)計(jì)不能僅從班主任的角度出發(fā)，要深入了解學(xué)生的喜好與需求。班級(jí)里的時(shí)空是固定的，學(xué)生的活動(dòng)是受限的，但是他們有強(qiáng)烈的交往愿望，希望在班級(jí)活動(dòng)中展現(xiàn)自我、獲得快樂(lè)。從學(xué)生需求出發(fā)，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了“動(dòng)感20分”午間活動(dòng)板塊，每日一主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主申報(bào)并擔(dān)任主持人，還可與伙伴合作共同主持，形成固定主題和流動(dòng)主題。在這一活動(dòng)平臺(tái)上，打破了學(xué)業(yè)等級(jí)帶來(lái)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生提供了公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造了更多同伴交往、相互合作的機(jī)會(huì)，受到大家的歡迎，推動(dòng)了班級(jí)積極心理場(chǎng)域的建設(shè)。

（三）化解人際沖突，助力潤(rùn)心育人成效

由于初中生正處于青春期，自我意識(shí)的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)情緒的不穩(wěn)定。當(dāng)老師或同學(xué)的某些話(huà)語(yǔ)或舉措被他們理解為傷害其自尊心時(shí)，他們往往會(huì)與當(dāng)事人發(fā)生較為激烈的師生或生生沖突。此時(shí)，其他人的話(huà)很難被接受，需要與其保持良好人際關(guān)系、得到學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可的班主任或其他導(dǎo)師及時(shí)介入，幫助學(xué)生平復(fù)情緒，理性進(jìn)行分析思考，幫助解決彼此沖突。

在與學(xué)生溝通互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要具體分析，抓住主要矛盾。初中生是發(fā)展中的個(gè)體，所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是多方面的。既有交往方面的問(wèn)題，也會(huì)有紀(jì)律上、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題。假如遇到突發(fā)事件時(shí)眉毛胡子一把抓，極有可能是在尚不穩(wěn)固的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系上火上澆油，激化矛盾而無(wú)成效。所以，班主任和導(dǎo)師的及時(shí)介入，有助于情緒激動(dòng)的學(xué)生冷靜下來(lái)，通過(guò)第三方宣泄情緒、合理調(diào)解，一起解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，使其感受到被關(guān)心、被尊重，進(jìn)而培養(yǎng)其正確的認(rèn)知和良好的自控能力。

（四）直面人生挫折，把握潤(rùn)心育人時(shí)機(jī)

學(xué)生在家庭遭遇重大變故時(shí)或是個(gè)人情感未得到認(rèn)可時(shí)，往往會(huì)感受到巨大的挫折感，甚至影響到學(xué)業(yè)和正常生活，但又不想為人所知，導(dǎo)致負(fù)面情緒的累積。此時(shí)，需要班主任、導(dǎo)師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，重新樹(shù)立信心。

有的學(xué)生性格非常倔強(qiáng)，不愿意和他人交流，與同學(xué)、教師發(fā)生過(guò)多次激烈沖突，家庭中父母總是稱(chēng)贊兄弟姐妹比該生優(yōu)秀、懂事。學(xué)生偏激的性格其實(shí)與他的家庭有著很大的關(guān)系。面對(duì)這樣經(jīng)常遭受家庭挫折的學(xué)生，導(dǎo)師與其在互動(dòng)時(shí)要格外注意方式方法，過(guò)于強(qiáng)硬的語(yǔ)氣和態(tài)度容易導(dǎo)致與學(xué)生發(fā)生正面沖突，此時(shí)，嚴(yán)慈相濟(jì)就顯得格外重要，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要及時(shí)阻止，在講道理時(shí)要多從學(xué)生的角度出發(fā)。發(fā)掘、肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改善其偏激的行為。此外，還要與其父母保持德育的一致性，讓父母也意識(shí)到并改變教養(yǎng)方式才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，利用同伴影響，有意識(shí)地引入學(xué)生的好朋友進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。通過(guò)大家的積極溝通和多方合力，學(xué)生的情況會(huì)進(jìn)一步改善。

（五）善用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富潤(rùn)心育人途徑

當(dāng)前，學(xué)生手機(jī)和電腦使用率高、信息接收能力強(qiáng)，抖音短視頻、微信、QQ游戲平臺(tái)等娛樂(lè)社交軟件深受初中生的歡迎。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是不可回避的話(huà)題，善用網(wǎng)絡(luò)資源就成為班級(jí)積極心理場(chǎng)域建設(shè)中不可或缺的重要工作。網(wǎng)絡(luò)上消極的東西有很多，班主任和其他導(dǎo)師要做的是學(xué)會(huì)善用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生分析判斷能力，激發(fā)其積極的情緒反應(yīng)。如網(wǎng)紅或帶貨明星，很多人認(rèn)為他們是一夜成名，隨便表演一段、聊幾句就能賺很多錢(qián)，卻沒(méi)看到他們鏡頭背后長(zhǎng)期的艱辛付出和精心準(zhǔn)備。作為班主任，我們?cè)诶斫鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，更要有敏銳的視角，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源中的積極因素，引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)分析判斷，培育個(gè)人和集體正確的人生觀、價(jià)值觀。

五、思考展望

（一）班級(jí)積極心理場(chǎng)域建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任要發(fā)揮好全員導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的核心引領(lǐng)作用

班級(jí)積極心理場(chǎng)域建設(shè)是一個(gè)需要多方教育力量參與、多種教育資源有機(jī)融合的系統(tǒng)工程，體現(xiàn)了《中小學(xué)德育工作指南》中的六大育人途徑和要求。為了共同做好潤(rùn)心育人的工作，班主任除了做好班級(jí)教育管理職責(zé)外，還應(yīng)發(fā)揮好班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)核心的作用，團(tuán)結(jié)隊(duì)伍共促班級(jí)積極心理場(chǎng)域的建設(shè)。一般意義上的導(dǎo)師，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的方式，進(jìn)行某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)工作。班主任除了是天然的導(dǎo)師外，還需要面向整個(gè)班集體，引導(dǎo)學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，建設(shè)班級(jí)積極心理場(chǎng)域，形成良好的班集體，承擔(dān)“建班育人”的主責(zé)。更重要的是，班主任要發(fā)揮好導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心作用，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展班級(jí)學(xué)生情況的匯總與分析，幫助每位導(dǎo)師更真實(shí)、更詳細(xì)地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究教育策略，開(kāi)展后續(xù)溝通與指導(dǎo)。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的導(dǎo)師，班主任負(fù)有指導(dǎo)的責(zé)任。如全員導(dǎo)師制背景下，家訪(fǎng)是規(guī)定動(dòng)作之一，但年輕教師或未做過(guò)班主任的老師經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何開(kāi)展家訪(fǎng)，班主任就需要和他們事先溝通家訪(fǎng)的注意事項(xiàng)，并介紹即將訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家庭情況（如父母職業(yè)、教育要求、親子關(guān)系等），避免導(dǎo)師不了解情況，造成家訪(fǎng)中的不愉快。在進(jìn)入受訪(fǎng)家庭、相互介紹環(huán)節(jié)后，班主任起穿針引線(xiàn)的作用，幫助導(dǎo)師與家長(zhǎng)盡快熟悉，添加聯(lián)系方式，達(dá)成初步共識(shí)。這種雙師型家訪(fǎng)既幫助家長(zhǎng)了解導(dǎo)師是孩子在學(xué)校里除班主任以外的另一個(gè)會(huì)全方位關(guān)注、幫助孩子的人，又促進(jìn)了年輕教師的迅速成長(zhǎng)。

（二）班主任和導(dǎo)師要不斷地提升潤(rùn)心育人專(zhuān)業(yè)能力，更好地服務(wù)于新時(shí)代學(xué)生個(gè)體和班集體的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生遇到的各種心理問(wèn)題、成長(zhǎng)煩惱日漸增多，班集體建設(shè)理念及方法同樣需要“升級(jí)”。對(duì)于班主任和導(dǎo)師而言，為了達(dá)到理想的教育目標(biāo)，需要同步“升級(jí)”自身的專(zhuān)業(yè)能力。班主任和導(dǎo)師們除了自身任教學(xué)科教研外，還需要進(jìn)一步提升潤(rùn)心育人專(zhuān)業(yè)能力，如心理咨詢(xún)、生涯指導(dǎo)等，能較為專(zhuān)業(yè)地應(yīng)對(duì)初中生焦慮、抑郁、游戲成癮、升學(xué)指導(dǎo)等問(wèn)題，服務(wù)于新時(shí)代學(xué)生個(gè)體和班集體的健康發(fā)展。

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