王曉峰

摘 要：隨著5G時(shí)代的到來(lái)，人工智能技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)教育越來(lái)越被重視，將其與其他學(xué)科融合，可助學(xué)生同時(shí)提升信息技術(shù)能力與其他學(xué)科能力?；诖耍疚睦眯畔⒓夹g(shù)課堂中的Scratch編程教學(xué)，融合數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析巧妙引入學(xué)科主題、以數(shù)學(xué)知識(shí)為Scratch編程教學(xué)做鋪墊、信息技術(shù)操作與數(shù)學(xué)知識(shí)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課堂的高度融合，旨在為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展探尋新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);融合效率

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0085-04

Research on methods to improve the efficiency of classroom integration of mathematics and information technology in primary schools

WANG Xiaofeng （Peiben Experimental Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the advent of the 5G era and the rapid development of artificial intelligence technology， information technology education has been paid more and more attention. Integrating it with other disciplines can help students improve their information technology capabilities and other disciplines at the same time. Based on this， this paper uses the Scratch programming teaching in the information technology classroom， integrates mathematical knowledge， and analyzes cleverly introducing subject topics， using mathematical knowledge to pave the way for Scratch programming teaching， information technology operations and mathematical knowledge exploration， team collaboration teaching and other teaching strategies ， to achieve a high degree of integration of mathematics and information technology classrooms， aiming to explore new ways for the development of information technology teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom teaching; Information technology; Integration efficiency

當(dāng)今所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用也十分普遍。并且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、意義、價(jià)值與內(nèi)容有了全面的、越來(lái)越深刻的影響。在基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)，信息技術(shù)應(yīng)用作為一門單獨(dú)的學(xué)科被廣泛重視。其中的Scratch編程是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成編程，可激發(fā)動(dòng)手操作的能力。在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的抽象內(nèi)容融入信息技術(shù)編程教學(xué)中，讓學(xué)生在充滿趣味性的數(shù)學(xué)王國(guó)遨游探究，不斷汲取數(shù)學(xué)的知識(shí)養(yǎng)分。通過(guò)此類跨學(xué)科整合，可以打破學(xué)科之間的重重教學(xué)壁壘，形成一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)融合的內(nèi)涵

在基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域中，要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、理解世界，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述世界。從學(xué)生的年齡心理發(fā)展情況分析，其學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該被動(dòng)吸收知識(shí)，而應(yīng)該要以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重新進(jìn)行構(gòu)建。因此，要求教師將抽象與難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，有機(jī)地與學(xué)生生活中熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察生活、從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、分析與應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，試行的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，可以傳輸與處理信息，繼而應(yīng)用信息，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，將此作為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好手段。

將信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合并在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將兩者的課程架構(gòu)結(jié)合，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程等注入數(shù)學(xué)知識(shí)，融入數(shù)學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，加強(qiáng)數(shù)學(xué)信息整理、加工、溝通與運(yùn)用的能力。對(duì)此，教師利用信息技術(shù)課程中的資源，實(shí)施知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)兩方面的知識(shí)。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中融入數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效率，并通過(guò)教學(xué)方式的豐富，增強(qiáng)師生的教與學(xué)的互動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。第一，豐富教學(xué)方式。在信息技術(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)，是教學(xué)方式的一次創(chuàng)新，在形聲結(jié)合的背景下，讓學(xué)生在實(shí)踐中交流，在互動(dòng)中肯定，借助信息技術(shù)課程中的動(dòng)態(tài)展示與虛擬活動(dòng)等，在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)體系，提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力。第二，優(yōu)化了教與學(xué)的互動(dòng)。在信息技術(shù)課堂中融入數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)課程中融入信息技術(shù)的情況是不同的，不再是教師演示信息技術(shù)，而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，自主使用信息技術(shù)，理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在科目互相滲透下教學(xué)關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程與結(jié)果都是自主合作探究出來(lái)的，大大提升了教與學(xué)的效率。第三，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科結(jié)合的時(shí)候，教師可多渠道、多方式地為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在信息技術(shù)手段下，可以小組合作、游戲、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，此形式大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程教育融合的策略

小學(xué)信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程教育中融合的策略主要有以下幾個(gè)方面。

（1）巧妙引入學(xué)科主題

信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生自己操作，在此學(xué)科主題的引入就是在信息技術(shù)課堂中引入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，利用數(shù)學(xué)解決學(xué)生操作信息技術(shù)時(shí)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。以Scratch游戲教學(xué)為例，引入學(xué)科主題就是將通過(guò)編程游戲涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)引入其中，此更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)科主題的引入形式有很多種，作者總結(jié)四種效果明顯的方式。第一，以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新的主題，達(dá)到溫故知新的效果。學(xué)習(xí)本是循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果新的主題與之前的知識(shí)屬于同一類，就可以舊知識(shí)做鋪墊，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生順利地從舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡。第二，引入生活化事件，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察生活化事件，提升學(xué)習(xí)興趣，喚醒想象與聯(lián)想思維，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，設(shè)疑引入。此是利用問(wèn)題的形式，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)中，啟發(fā)思維，自然運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。第四，引入方式。即經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的引入，如歌曲、視頻、錄音等，自然激發(fā)學(xué)生的探究興趣，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)入更深的思考。

例如，在信息技術(shù)課堂中，選擇數(shù)學(xué)教材中“數(shù)學(xué)廣角”板塊的“植樹問(wèn)題”，將此開發(fā)成編程游戲，旨在讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科中編程游戲掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本次課程的主題引入，使用學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入形式?？梢韵韧ㄟ^(guò)多媒體播放一段春天植樹造林的視頻。借此引發(fā)學(xué)生對(duì)樹的棵數(shù)與間隔數(shù)之間關(guān)系的關(guān)注。

（2）以學(xué)科知識(shí)為游戲操作知識(shí)做鋪墊

學(xué)科主題導(dǎo)入后，就進(jìn)入正式教學(xué)部分，即學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在此經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)科的舊知復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還包括新知的鋪墊學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作熟悉程度，了解其對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況與植樹數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解情況。

數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪墊包括舊知識(shí)回顧與新知識(shí)導(dǎo)入鋪墊兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一，舊知識(shí)回顧，利用本次學(xué)科主題知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系著手，以復(fù)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的啟發(fā)下獲得新的知識(shí)。第二，新知導(dǎo)入鋪墊環(huán)節(jié)則是在舊知復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，分析本次信息技術(shù)課程主題中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯等信息，讓學(xué)生全面了解本次學(xué)科主題包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，為后期操作數(shù)學(xué)編程游戲，了解其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)情境做鋪墊。另外學(xué)生要對(duì)課中學(xué)習(xí)的材料與操作方法有一些了解，即在教師的引導(dǎo)下，知道編程游戲模塊之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行操作，以此掌握數(shù)學(xué)編程游戲的操作方式與規(guī)則。

例如，在信息技術(shù)編程課中融入“植樹問(wèn)題”學(xué)科主題后，教師首先要先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲操作知識(shí)片段做一些探究?！爸矘鋯?wèn)題”是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。涉及的知識(shí)點(diǎn)有兩端都植樹、只有一端植樹、兩端都不植樹三種情況。結(jié)合小學(xué)高年級(jí)身心發(fā)展特征與知識(shí)點(diǎn)掌握情況做精準(zhǔn)分析。在學(xué)習(xí)“植樹問(wèn)題”之前學(xué)生要先掌握線與封閉圖形、線段間隔數(shù)等部分內(nèi)容，有良好的空間與圖形、數(shù)與代數(shù)基礎(chǔ)。以此知識(shí)點(diǎn)為鋪墊，在之前舊知識(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，帶入“植樹問(wèn)題”新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)編程游戲材料的熟悉與操作演練上，教師依據(jù)兩端植樹、只有一端植樹與兩端不植樹三種情況，以“植樹節(jié)”為背景，設(shè)計(jì)游戲編程模塊，讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)“拖拽”代替現(xiàn)實(shí)中的植樹，進(jìn)行實(shí)踐操作。了解游戲材料，以簡(jiǎn)單的操作引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此契合陶行知“做中學(xué)”的教育思想。

（3）信息技術(shù)操作與數(shù)學(xué)知識(shí)探究

信息技術(shù)課程開始前期，借助編程游戲的開發(fā)，選取數(shù)學(xué)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)，將其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思維與邏輯融入游戲中，然后進(jìn)行多個(gè)游戲模塊的編程開發(fā)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)教師可單獨(dú)編程開發(fā)，通過(guò)數(shù)學(xué)情境在信息技術(shù)課堂中的融入，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)與信息技術(shù)具象操作融合，讓信息技術(shù)課堂充滿趣味性與可操作性。所以在操作與知識(shí)探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲模塊的操作中整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)課堂完成對(duì)新知識(shí)的理解。

此往以探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)生為課堂主體，在其針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，通過(guò)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—產(chǎn)生新的問(wèn)題等循環(huán)活動(dòng)不斷加深學(xué)習(xí)深度。在信息技術(shù)操作與數(shù)學(xué)知識(shí)探究的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性與實(shí)踐性。主動(dòng)性指學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，通過(guò)自己的主動(dòng)探究找尋問(wèn)題解決方法，然后積極參與操作，一點(diǎn)一點(diǎn)地總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律;實(shí)踐性則是通過(guò)學(xué)生操作編程游戲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不同于以往的信息技術(shù)教學(xué)，本次課程融入了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“植樹問(wèn)題”主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)植樹情況，設(shè)計(jì)六個(gè)模塊游戲，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成既定主題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以邊操作，邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的探究任務(wù)表格，如表1所示。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)操作與知識(shí)探究后，學(xué)生就可自主學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)團(tuán)隊(duì)合作，從數(shù)學(xué)學(xué)科角度分析，通過(guò)小組協(xié)作便于學(xué)生攻克信息技術(shù)操作數(shù)學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)。從學(xué)生操作探究角度分析，此環(huán)節(jié)主要就是生生溝通交流，與師生互動(dòng)的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)課堂中的主要學(xué)習(xí)策略，在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與材料，與其他學(xué)生分享信息，以此促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)與小組的進(jìn)步。另外，還能在探究過(guò)后，將自己對(duì)知識(shí)的感悟與理解在團(tuán)隊(duì)中實(shí)施共享，以此幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解信息技術(shù)操作過(guò)程中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

每節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)生真正要探究的問(wèn)題;而難點(diǎn)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難以解決的知識(shí)點(diǎn)，以往教學(xué)的難點(diǎn)一般是教師剖析與講解，學(xué)生自主性弱。而通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可一同討論，共享思維下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后教師收集討論后的問(wèn)題，集中指導(dǎo)講解即可，此過(guò)程突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深入。在信息技術(shù)操作上，基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解不同，在實(shí)踐中會(huì)有不同的操作方法，在此可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的思路，此先通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后糾正解題思路，若通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作不能討論出問(wèn)題答案，教師可輔助指導(dǎo)。另外通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作還能科學(xué)審視對(duì)方的操作問(wèn)題，更好地發(fā)現(xiàn)自己與他人存在的問(wèn)題，共同獲得進(jìn)步。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“植樹問(wèn)題”與信息技術(shù)融合課堂中，學(xué)生在Scratch游戲?qū)W習(xí)中的重點(diǎn)討論問(wèn)題是間隔與間隔數(shù)之間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題也是“植樹問(wèn)題”的本質(zhì);其難點(diǎn)是掌握“一端種樹另一端不種樹”與“封閉圖形”的問(wèn)題，實(shí)際上是相同的問(wèn)題。這一部分的教學(xué)內(nèi)容就可通過(guò)小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生在操作中交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲與心得。然后，在教師的解析下，進(jìn)一步深化感覺(jué)認(rèn)知。借此在學(xué)生操作思考、互動(dòng)答疑的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握“植樹問(wèn)題”的本質(zhì)。

（5）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)注和手段，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。換言之，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)評(píng)價(jià)包括信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)價(jià)，還包括數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。使用的評(píng)價(jià)方式要總結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，可先通過(guò)整體性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，然后通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)客觀闡述每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與不足，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)與改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)課堂中融合數(shù)學(xué)知識(shí)的注意事項(xiàng)

新課程改革中有一項(xiàng)要求，就是跨學(xué)科，多科目的課程教育融合。作為新時(shí)代教育發(fā)展的標(biāo)志性策略，可在基礎(chǔ)教育各科課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。小學(xué)信息技術(shù)課程中滲透的數(shù)學(xué)知識(shí)，就是結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，切入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候融合數(shù)學(xué)內(nèi)容要注意下面幾點(diǎn)內(nèi)容。

（1）以數(shù)學(xué)與信息技術(shù)關(guān)聯(lián)性滲透教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)信息技術(shù)課堂與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，需要以一個(gè)滲透點(diǎn)為基準(zhǔn)，一般結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的操作，讓學(xué)生在闡述問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐，總結(jié)歸納等過(guò)程中完成整合教學(xué)。例如，將三角形性質(zhì)一課融入信息技術(shù)課堂中，可兩個(gè)科目的教師商量研究，一同上數(shù)學(xué)、信息技術(shù)課程。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教師多是結(jié)合教材與科目對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具實(shí)施教學(xué)，有一定局限性，若將兩者融合，即在信息技術(shù)課堂中為學(xué)生展示三角形實(shí)物圖，讓學(xué)生自主操作，如利用變形、切割、旋轉(zhuǎn)等形式，將實(shí)物圖抽象成幾何圖形，然后再進(jìn)行分類，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主操作后，教師再展示信息技術(shù)課程中的教學(xué)內(nèi)容——“PowerPoint”，讓學(xué)生自主制作三角形，由學(xué)生直觀感受。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以融入信息技術(shù)課堂中整合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)，互相滲透知識(shí)點(diǎn)。

（2）借助信息技術(shù)課堂創(chuàng)建的氛圍要傾向數(shù)學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課堂中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要注意創(chuàng)建的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍要傾向于數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定其在課堂中的關(guān)注度。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)課程中融入數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，展示的教學(xué)情境可以借助思維導(dǎo)圖，展示與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如講解繪圖知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以融入數(shù)學(xué)課程中的“圖形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容，在教師講解拼圖形、比創(chuàng)意之后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，自己在電腦上制作拼圖，以此了解平移、軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)三部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容。在此情境中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，整合數(shù)學(xué)知識(shí)，在信息技術(shù)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）以信息技術(shù)課堂中的虛擬進(jìn)行生活中數(shù)學(xué)的活動(dòng)

信息技術(shù)課堂中教師可利用計(jì)算機(jī)的虛擬特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，很多練習(xí)題中的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可通過(guò)信息技術(shù)課堂幫助學(xué)生理解，為其突破時(shí)間、空間的限制，在信息技術(shù)的操作中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)信息技術(shù)手段讓學(xué)生在“身臨其境”中學(xué)習(xí)操作與應(yīng)用，鞏固知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是時(shí)代的發(fā)展與需求。通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，可以為基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的融合教育拓展一個(gè)全新的發(fā)展方向?？梢宰尶鐚W(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式通過(guò)實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。信息技術(shù)的融入與突破，可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供新的教學(xué)思路，進(jìn)一步促使各學(xué)科教師之間的合作，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的迅速提升。

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