戴蒙 劉云翔 張晴 余艷芳 張蕊

摘要：針對本學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，文章提出由產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的本科水平+技術(shù)特長人才培養(yǎng)模式。通過構(gòu)建知識層次金字塔模型保障本科教學(xué)水平，根據(jù)企業(yè)需求凝練技術(shù)特長，組建適應(yīng)新時(shí)代軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。該模式經(jīng)過5年的實(shí)施，在提高學(xué)生就業(yè)力和提升競爭力方面取得了非常好的效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng);本科水平+技術(shù)特長;知識層次金字塔學(xué)習(xí)模型

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）16-0123-02

1 問題提出

信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)新理論、新技術(shù)、新平臺(tái)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，原有軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)需求[1]，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、模式和方法落后，與產(chǎn)業(yè)崗位能力要求存在一定差異[2]，主要表現(xiàn)在：

1）人才培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)。與研究型大學(xué)、高職院校的界限不明確。

2）才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求存在差異。本專業(yè)目前培養(yǎng)的人才崗位定位欠精準(zhǔn)，不能完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位需求。

3）企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程不夠深入。產(chǎn)教融合不夠充分，學(xué)生工程實(shí)踐能力較弱。

為了準(zhǔn)確定位應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，我們提出了“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的本科水平和技術(shù)特長相融合的人才培養(yǎng)模式”。幾年來，取得了非常好的效果，凝練出了很好的、具有實(shí)用價(jià)值的培養(yǎng)模式和具體實(shí)施方法。

2 產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的軟件工程專業(yè)“本科水平+技術(shù)特長”人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動(dòng)的本科水平+技術(shù)特長的人才培養(yǎng)模式”是指以行業(yè)需求為主導(dǎo)，以“應(yīng)用技術(shù)”為核心定位，著力體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”人才培養(yǎng)特征，努力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和廣視野、以一線工程師為主的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.1? 構(gòu)建知識層次金字塔模型保障本科水平

根據(jù)應(yīng)用型人才的定位，構(gòu)建由“概念、思想、方法、技術(shù)、理論、應(yīng)用、創(chuàng)新”等7個(gè)知識層次組成的核心課程、核心知識層次金字塔模型（見圖1），保障本科水平人才培養(yǎng)質(zhì)量?！案拍?、思想、方法、技術(shù)、理論、應(yīng)用、創(chuàng)新”是指知識點(diǎn)由淺入深的不同的認(rèn)知層次。根據(jù)這7個(gè)層次，明確每門核心課程知識點(diǎn)的講授深度，牢牢把控本科教學(xué)水平，由此可顯式體現(xiàn)應(yīng)用型本科與研究型大學(xué)、高職院校的區(qū)別。

軟件工程專業(yè)按照知識層次金字塔模型，梳理所有專業(yè)課，共計(jì)24門。以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課的“遞歸函數(shù)”知識點(diǎn)為例，說明知識層次金字塔模型運(yùn)行機(jī)制：

高職院校的軟件工程專業(yè)只需講授到金字塔模型的“思想”層面即可，即只需要掌握遞歸函數(shù)的基本概念及思想，無須再進(jìn)一步深入講授。

研究型院校則需要到“理論”層面，即不僅會(huì)使用遞歸函數(shù)，還應(yīng)形成對遞歸函數(shù)這個(gè)知識點(diǎn)的評價(jià)和推理，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校，即本專業(yè)則到“技術(shù)”層面，需要掌握遞歸函數(shù)的聲明、定義、調(diào)用，能編寫遞歸函數(shù)來解決實(shí)際問題，內(nèi)容和要點(diǎn)的層次要深于高職院校，淺于研究型院校。

2.2? 根據(jù)企業(yè)需求凝練技術(shù)特長

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，要提高就業(yè)競爭力，要彌補(bǔ)與研究型本科院校的差距，就要在技術(shù)特長上下功夫。只有和企業(yè)的需求緊密結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)有特色，人才有個(gè)性。

1）成立學(xué)校首個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造產(chǎn)業(yè)級的人才培養(yǎng)賦能平臺(tái)，從能力素質(zhì)、認(rèn)證、專業(yè)技能、熟練程度等多個(gè)維度對崗位畫像，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系和培養(yǎng)方案，形成以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，應(yīng)用實(shí)踐能力為主線，企業(yè)和學(xué)校雙支撐的應(yīng)用型本科+技術(shù)特長的人才培養(yǎng)體系（見圖2）。

2）注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

除了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)之外，還注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)[3]。提供軟件測試、項(xiàng)目管理、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、云平臺(tái)技術(shù)開發(fā)等6門技術(shù)給學(xué)生個(gè)性化選修。并通過線上、線下等多種靈活的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生利用場景化的項(xiàng)目積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能。

3）校企協(xié)同育人[4]

搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”教育平臺(tái)，共享學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展各項(xiàng)知識技能競賽，全面推行教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企跨界聯(lián)合教學(xué)。

以學(xué)生為中心，以企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將OBE理念貫穿到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、評價(jià)等環(huán)節(jié)，涵蓋了所有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，與理論知識高度耦合?！皩W(xué)中練、練中評、評中悟、悟中長”，以積極、客觀、多元的實(shí)訓(xùn)和評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升和綜合能力培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)采用學(xué)校與企業(yè)教師共同指導(dǎo)的模式。

課程設(shè)計(jì)以企業(yè)實(shí)際案例為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對理論知識點(diǎn)應(yīng)用技巧學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生第四年被安排在合作企業(yè)進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，畢業(yè)課題為學(xué)生參與的企業(yè)實(shí)際課題，通過團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立開發(fā)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成畢業(yè)課題，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與工程師能力與素養(yǎng)，真正做到課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)過程相對接。

2.3 打造適應(yīng)新時(shí)代軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍

1）組建教授-企業(yè)家領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。組建工程教育團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮企業(yè)的作用，實(shí)現(xiàn)校企合作育人，加強(qiáng)教師的雙師雙能力提升。每年選派2～5名教師參加教師專業(yè)發(fā)展工程計(jì)劃，承擔(dān)、參加企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。

2）建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

聘企業(yè)工程師任兼職教師，打造與時(shí)俱進(jìn)的雙師型隊(duì)伍依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過校企“互聘共培”模式，開展教師實(shí)踐、掛職、培訓(xùn)等，同時(shí)將企業(yè)優(yōu)秀工程師吸引到教學(xué)隊(duì)伍，參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。專業(yè)91%教師具有工程背景;畢設(shè)實(shí)行雙導(dǎo)師制，企業(yè)真題率占80%以上;年均7人獲得行業(yè)資質(zhì)認(rèn)證;62%專業(yè)核心課實(shí)現(xiàn)企業(yè)家進(jìn)課堂。校企合編教材6本，校企共建課程與項(xiàng)目25項(xiàng)，共建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，企業(yè)合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目10門，校企合作課程9門（50%以上企業(yè)導(dǎo)師上課）。

3）堅(jiān)持“引、培”結(jié)合建設(shè)理念，持續(xù)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

從知名企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀青年人才，重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)能力佳、學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力突出和有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，形成一支以中青年教師為骨干，知識、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

3 應(yīng)用情況

1）該模式自2016年提出以來，完全融入學(xué)院的人才培養(yǎng)體系。建立健全了“本科水平+技術(shù)特長”人才培養(yǎng)模式的操作制度和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)構(gòu)，確保在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)過程以及教學(xué)效果考核等各個(gè)環(huán)節(jié)有效實(shí)施，做到了常態(tài)化規(guī)范化。

2）畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展前景良好，學(xué)生對從事工作滿意度高

本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率近五年逐年提升，達(dá)到99%以上，專業(yè)對口率達(dá)到95%以上，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)后錄用率達(dá)到95%以上。就業(yè)率連續(xù)五年獲全校排名第一。通過走訪調(diào)研，90%以上對自己目前所從事的工作非常滿意，93%以上認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)充足，91%以上認(rèn)為具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自我評價(jià)具備符合解決復(fù)雜工程問題能力[5]。

3）畢業(yè)生動(dòng)手能力佳素質(zhì)好，用人單位滿意度高

在走訪的企業(yè)中對本專業(yè)學(xué)生總體素質(zhì)評價(jià)優(yōu)良率為88%以上[6]，認(rèn)為畢業(yè)生能勝任崗位職責(zé)，其中對畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、動(dòng)手實(shí)踐能力和吃苦精神等滿意度較高。上市公司京頤科技每年招生本專業(yè)畢業(yè)生6-8人，據(jù)該公司反饋，本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，工程師素質(zhì)高，自學(xué)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐曉飛，丁效華.面向可持續(xù)競爭力的新工科人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（6）：6-10.

[4] 王棟，劉云翔，王輝，等.軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人模式研究[J].福建電腦，2020，36（12）：79-81.

[5] 上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].上海：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，2017-2021.

[6] 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院. 畢業(yè)生滿意度調(diào)查報(bào)告[R]. 上海：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，2021.

【通聯(lián)編輯：王力】