王杰

游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。兒童教育學(xué)家克萊珀在《在游戲中成長(zhǎng)》一書中說(shuō)到：“游戲是兒童長(zhǎng)期的工作，是兒童發(fā)展自己的頭腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我和自己能力的方法。”喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，教師利用游戲開展教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展一直在歷史潮流的變遷中曲折發(fā)展，從1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》的發(fā)布到2016年《幼兒園工作規(guī)程》的修改，無(wú)不體現(xiàn)了教育部門對(duì)兒童的關(guān)注以及幼兒教育的重要地位。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種途徑，因此，幼兒園要充分利用游戲開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒有更多的時(shí)間參與游戲活動(dòng)。在課程改革的推進(jìn)下，人們逐漸發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展中的重要價(jià)值，意識(shí)到游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主要方式。本文圍繞游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值展開探討，以期提高教師對(duì)游戲的重視程度，使幼兒在豐富的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、游戲的定義

要想考察游戲在幼兒早期發(fā)展的重要性，首先應(yīng)當(dāng)給游戲下定義。有學(xué)者曾提出，給游戲下一個(gè)明確的定義是困難的，因?yàn)橛螒虻亩x不是固定的，它取決于各個(gè)定義者對(duì)游戲的理解。比如，有的學(xué)者認(rèn)為游戲是幼兒的工作，幼兒通過(guò)游戲能豐富自身的精神世界和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)者則認(rèn)為游戲是一種由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的、快樂(lè)的活動(dòng)，幼兒必須積極地參加游戲，在游戲中獲得愉快的體驗(yàn)。

二、幼兒園游戲的類型

第一類幼兒游戲是受到廣泛重視的幼兒自主性游戲，如角色游戲和建構(gòu)游戲等。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲；建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活充分發(fā)揮想象力進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。尊重兒童的游戲天性，使幼兒產(chǎn)生豐富快樂(lè)的游戲體驗(yàn)，在游戲中獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點(diǎn)。

第二類幼兒游戲被稱為“有目的游戲”，又被稱為“進(jìn)化的游戲工作”。有目的游戲具有更加清晰的教育目標(biāo)，針對(duì)幼兒某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。比如，很多幼兒園在班級(jí)設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，以供幼兒自由選擇區(qū)域，自由尋找同伴，自由開展游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)展智力。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇變弘A段是個(gè)體身心快速發(fā)展的時(shí)期，游戲能夠促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育。比如，體育游戲是以游戲的形式進(jìn)行的體育活動(dòng)，可以鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性等，進(jìn)而增強(qiáng)其身體素質(zhì)。同時(shí)，游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒的骨骼發(fā)育和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有重要意義。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，身體各個(gè)器官處于活躍狀態(tài)，能夠得到充分的鍛煉。不同的游戲能夠促進(jìn)幼兒不同身體部位的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。比如，“拍球”和“跳格子”可以增強(qiáng)幼兒的手腳協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的動(dòng)作技術(shù)水平。再如，在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師可組織幼兒開展“老鷹捉小雞”的游戲，邀請(qǐng)一名勇敢的幼兒扮演“母雞”，讓一名活潑好動(dòng)的幼兒扮演“老鷹”，其他幼兒則扮演“小雞”。在游戲過(guò)程中，“母雞”要保護(hù)“小雞”不被捉到，而“老鷹”要不停地追趕“小雞”和“母雞”，幼兒需要來(lái)回奔跑，這有助于增強(qiáng)他們的躲閃能力，提高他們的身體素質(zhì)。

四、游戲可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！闭Z(yǔ)言能力是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的一種能力，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。在游戲中，幼兒需要積極表達(dá)自己的想法，和同伴進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)合作共同達(dá)成游戲目標(biāo)。因此，教師可利用游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。例如，教師可以組織幼兒開展“娃娃家”的游戲，并創(chuàng)建相應(yīng)的情境。扮演“媽媽”的幼兒對(duì)“孩子”態(tài)度不好時(shí)，同伴可以提出建議：“媽媽說(shuō)話不是這樣的，我的媽媽說(shuō)話都是很輕、很溫柔的?！边@時(shí)，扮演“媽媽”的幼兒需改變自己的說(shuō)話方式，按照“媽媽”的語(yǔ)氣和其他幼兒進(jìn)行交流。在這類活動(dòng)中，幼兒通過(guò)和同伴的語(yǔ)言交流，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言能力。

五、游戲可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒教育包含很多生活性的常識(shí)，這些知識(shí)與幼兒的生活息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師單純的說(shuō)教難以引起幼兒的興趣，且單一的教學(xué)方式會(huì)使幼兒感到厭煩。因此，游戲是一種有效的教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

《指南》提出，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿發(fā)展起來(lái)的。游戲存在于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有直接影響。從兒童的社會(huì)行為發(fā)展的角度，學(xué)者帕頓將幼兒的游戲分為以下六種（見表1）：偶然行為、旁觀行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。在此過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了從個(gè)體獨(dú)自游戲到集體合作游戲的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)變?yōu)橛變禾峁┝伺c他人合作、交往的機(jī)會(huì)，能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒在游戲中發(fā)展社會(huì)交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

六、游戲可以培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)

幼兒的身心尚處于發(fā)展階段，思想觀念還未形成，容易受到外界環(huán)境的影響，因此，在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育具有重要意義。兒童教育家陳鶴琴先生曾提出：“游戲是兒童的生命?！痹谟變簣@教育中，教師要充分利用游戲活動(dòng)提高幼兒的道德認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)。例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)意外情況，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)跌倒的幼兒自己站起來(lái)，或是讓其他幼兒幫忙攙扶，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐形成不怕困難、助人為樂(lè)等良好的品質(zhì)。

首先，幼兒能夠在角色扮演游戲中學(xué)會(huì)不同的道德行為。當(dāng)幼兒扮演一個(gè)人物時(shí)，他們會(huì)按照所扮演人物的規(guī)范行為調(diào)整自己的行為。在游戲中，幼兒可以像“警察”“老師”一樣，實(shí)施游戲角色的行為，從而形成良好的行為習(xí)慣。其次，幼兒能夠在游戲中養(yǎng)成良好的品德，例如遵守規(guī)章制度等。在與同伴的互動(dòng)、協(xié)作中，幼兒可以學(xué)會(huì)分享、謙讓和互助，增強(qiáng)理解能力和溝通能力。最后，游戲可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格。在游戲中，幼兒必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、遵守游戲規(guī)則，以達(dá)成游戲目標(biāo)，這有助于培養(yǎng)幼兒積極進(jìn)取、勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，改正幼兒的不當(dāng)行為。

七、游戲可以促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！痹趯W(xué)前教育階段，幼兒的情緒和情感變化具有一定的規(guī)律性，從幼兒情緒和情感的行進(jìn)過(guò)程看，具有“情緒情感不穩(wěn)定、情感比較外露、情緒容易沖動(dòng)”的特點(diǎn)。教師應(yīng)創(chuàng)造豐富適宜的認(rèn)知環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和鍛煉，以促進(jìn)其情緒情感的發(fā)展。由于幼兒年齡較小，他們?cè)趧傔M(jìn)入幼兒園時(shí)，面對(duì)一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安等負(fù)面情緒。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況安排一些游戲活動(dòng)，緩解幼兒的焦慮情緒。另外，因?yàn)橛變褐g存在個(gè)體差異，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的游戲內(nèi)容和游戲材料，以滿足幼兒的各種需求。

八、游戲可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

在游戲活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒自主探索游戲玩法，讓幼兒獨(dú)立解決游戲中遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒需要分辨積木的形狀、大小、顏色等特性，對(duì)積木進(jìn)行排序和分類，這可以幫助幼兒了解積木整體和局部的關(guān)系，使其掌握平衡、組合等概念。同時(shí)，幼兒要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，搭建出不同的作品，這有助于促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。又如，在智力游戲“請(qǐng)把數(shù)字找出來(lái)”中，教師可以變換不同的口令，如直接說(shuō)出數(shù)字“請(qǐng)把數(shù)字5找出來(lái)”，或是間接說(shuō)出數(shù)字“請(qǐng)把所有紅色的數(shù)字找出來(lái)”，幼兒要依據(jù)教師的口令找出相應(yīng)的數(shù)字。在游戲過(guò)程中，幼兒需要集中注意力，做出快速反應(yīng)，這能夠鍛煉幼兒反應(yīng)的敏銳性和靈活性，讓幼兒在“玩中學(xué)”。

總之，在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮觀察者、指導(dǎo)者的作用，觀察幼兒的行為，及時(shí)給予幼兒針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲情境，營(yíng)造輕松愉悅的游戲氛圍，促使幼兒積極參與游戲活動(dòng)。同時(shí)，從幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)來(lái)看，教師可以關(guān)注幼兒在智力、社會(huì)性發(fā)展、情感等方面的發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)制定相應(yīng)的教育方案提供依據(jù)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)前教育階段是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到游戲在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，運(yùn)用創(chuàng)新、有趣味性的游戲活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：渤海大學(xué)）