徐寶華

初中生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一有利時(shí)期對(duì)初中生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是教師必須把握的育人目標(biāo)，也是初中英語語篇教學(xué)需要關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。

一、初中英語語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位，學(xué)生的思維品質(zhì)體現(xiàn)出了他們?cè)谒季S水平和能力方面的差異性。英語語篇教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的途徑，對(duì)于語篇的分析研究不能局限在對(duì)語篇表面信息的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測和挖掘，將自主判斷和合作交流結(jié)合起來，在分析和解決疑難問題的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)目標(biāo)下初中英語語篇教學(xué)的有效思路

在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師雖然重視語篇教學(xué)，讓學(xué)生把語篇作為一個(gè)整體，分析其中運(yùn)用的語言知識(shí)，把握其中滲透的語言文化，但是教師往往更重視的是對(duì)語篇的客觀闡釋，停留在提取語篇的信息層次，導(dǎo)致學(xué)生無法在深層挖掘和理解文本內(nèi)容中獲得發(fā)展。為了確保語篇教學(xué)質(zhì)量達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)，教師應(yīng)該在新時(shí)期的語言教學(xué)中明確思路，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，倡導(dǎo)淺層閱讀到深層閱讀的過渡。第一，設(shè)置深層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深層理解。教師預(yù)設(shè)的語篇教學(xué)目標(biāo)不能過度關(guān)注語言知識(shí)的講授，在確定語篇教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)該考慮學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，特別是提高對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度，以便在正確目標(biāo)的指引下改革教學(xué)方案和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓語篇教學(xué)具備明確的目的性和有效性。第二，立足英語語篇，避免教學(xué)內(nèi)容零散。在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)組織不同維度的活動(dòng)和布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是拓展學(xué)生的知識(shí)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)和布置教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際，盡可能縮小和語篇的距離，真正做到把語篇作為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測、讀中理解與讀后拓展，避免教學(xué)內(nèi)容零散化，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。第三，拋除機(jī)械性教學(xué)形式，組織真實(shí)的語言活動(dòng)。語篇教學(xué)不單單涉及詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，還涵蓋文化意識(shí)與思維品質(zhì)的內(nèi)容。為確保語篇教學(xué)的實(shí)際效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變過去機(jī)械性和模式化教學(xué)的局面，基于真實(shí)語言情境組織語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的語境當(dāng)中進(jìn)行語言技巧的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、思維品質(zhì)目標(biāo)下初中英語語篇教學(xué)的有效策略

1.立足語篇主題，激活背景知識(shí)

以思維品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)計(jì)語篇教學(xué)活動(dòng)，首先要做的就是圍繞語篇的主題，激活學(xué)生的原有認(rèn)知以及背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展搭建良好的思維起點(diǎn)。例如在教學(xué)“Earthquake”這一語篇的過程中，結(jié)合語篇主題，教師可以事先收集和地震有關(guān)的視頻資料，然后為學(xué)生呈現(xiàn)視頻來提高學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)和文本理解的興趣。視頻畫面所表現(xiàn)出來的內(nèi)容從本質(zhì)上看是為學(xué)生研究語篇提供的真實(shí)情境。教師可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生帶著問題看視頻，從而增進(jìn)對(duì)語篇主題的了解，激活學(xué)生對(duì)地震有關(guān)的背景知識(shí)的認(rèn)知，順利把握語篇主題內(nèi)容：What do you know about earthquakes？What are the hazards of earthquakes？What will happen when an earthquake occurs？How do you feel after watching the video？What do you think is the most important thing for us in the earthquake？與地震相關(guān)的視頻資料帶給學(xué)生深刻的感官刺激，也促使學(xué)生利用自己掌握的和地震有關(guān)的背景知識(shí)，思索地震給人類生命財(cái)產(chǎn)安全帶來的危害，并讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的語篇主題有更深刻與準(zhǔn)確的把握。

2.把握關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖

在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師除了要豐富和改革教學(xué)方法之外，還應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用各種思維鍛煉的工具，其中思維導(dǎo)圖就是一種非常有效的工具。思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生梳理語篇內(nèi)容，理解文本的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效發(fā)展。例如在“Earthquake”語篇學(xué)習(xí)中，為了指導(dǎo)學(xué)生投入思維導(dǎo)圖制作，教師可以用問題當(dāng)中隱含的線索指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，從地震這個(gè)主題詞出發(fā)輻射一系列的內(nèi)容，濃縮全文關(guān)鍵信息，保證思維導(dǎo)圖的制作質(zhì)量。教師可以先給學(xué)生提出統(tǒng)領(lǐng)性問題：Do you know what the main idea of this article is？依托這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽語篇，分析語篇的重點(diǎn)是主人公在地震中生存的故事。為了讓學(xué)生以地震為主題進(jìn)行多角度拓展，教師可以提出細(xì)節(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，為后續(xù)的思維導(dǎo)圖制作打下基礎(chǔ)：What happened to Timmy when the earthquake began？ What did Timmy do during the earthquake？ What did Timmy feel when he was trapped？ What did Timmy do to survive from the earthquake？這些與文本細(xì)節(jié)相關(guān)的問題可以指導(dǎo)學(xué)生逐步梳理文章脈絡(luò)，把握地震發(fā)生的時(shí)間線，掌握全文框架，并提取其中的關(guān)鍵信息，保證思維導(dǎo)圖的制作質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)深刻思維

在對(duì)以往的初中英語語篇教學(xué)情況進(jìn)行整體分析后，發(fā)現(xiàn)不少教師會(huì)把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生吸收語篇中新知識(shí)點(diǎn)上，這種方法并不能夠滿足學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)要求，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的機(jī)械化。為確保思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，英語教師在語篇教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘語篇內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生的思維朝著縱深方向發(fā)展。例如在教學(xué)“Wild animals”時(shí)，這個(gè)單元的語篇內(nèi)容是“A report on an animal in danger”，介紹的是一種瀕臨滅絕的動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物當(dāng)前的生存環(huán)境和生存狀態(tài)有更好的認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生的思考，教師需要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，營造問題情境，讓學(xué)生在語篇分析當(dāng)中加強(qiáng)自主思考：What are the main problems they are facing？How should we solve such a difficult problem？What actions can we take to protect wildlife？What are the ways to protect wildlife introduced in this article？ How did you feel after reading the article？這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在語篇閱讀當(dāng)中擁有正確的方向，也可以提高學(xué)生思考的深入程度，讓學(xué)生的深刻思維得到培養(yǎng)，確保思維品質(zhì)的發(fā)展有效性。

4.鼓勵(lì)拓展思考，促進(jìn)思維發(fā)散

英語語篇是初中階段語言教學(xué)的重點(diǎn)，但是在語篇教學(xué)當(dāng)中，要避免將全部關(guān)注點(diǎn)放在內(nèi)容上。為確保英語教學(xué)有效性，教師除了要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持將教材吃透之外，還應(yīng)該積極拓展與語篇有關(guān)的學(xué)習(xí)渠道，補(bǔ)充和文本有關(guān)的文化素材，融入更多與主題有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)多樣性以及深刻性，為學(xué)生思維品質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。另外在注重語篇拓展的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展點(diǎn)，并在節(jié)點(diǎn)處適當(dāng)停留，促使學(xué)生舉一反三，完善學(xué)生的發(fā)散思維，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在“Traveling”的語篇學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出景觀圖片與視頻信息，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，完成教師布置的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：Please share a view you like.What would you do if you were asked to make a plan for your trip？How did you feel during the trip？Please choose a scenic spot to describe.And pay attention to express their feelings and feelings.

5.設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練，發(fā)展敏捷思維

為了提升語篇教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用帶來活力，特別是為了增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，改變機(jī)械化和單一化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極調(diào)整好自己的思維狀態(tài)，主動(dòng)投入到語篇學(xué)習(xí)和研究中。比如速讀競賽、小組合作討論、思維導(dǎo)圖制作等等。例如在教學(xué)“Natural disasters”時(shí)，教師可以在語篇訓(xùn)練環(huán)節(jié)開展限時(shí)性的話題探討活動(dòng)，在給學(xué)生展現(xiàn)出自然災(zāi)害的視頻信息之后，讓學(xué)生說一說自己在視頻當(dāng)中看到的景象。如I saw the abnormal state of the animals.I saw a lot of people running in different directions.I saw a lot of people shouting because they were afraid.限定時(shí)間讓學(xué)生積極表達(dá)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練效果。

6.重視讀后續(xù)寫，鍛煉創(chuàng)新思維

讀后續(xù)寫活動(dòng)是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的方法。為了有效深化學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇知識(shí)和方法，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)組織讀后續(xù)寫活動(dòng)。教師在讀后續(xù)寫活動(dòng)的安排當(dāng)中，應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，然后根據(jù)主題開展語言輸出，給學(xué)生留下充分的想象與思考空間，確保文本個(gè)性化輸出效果。比方說教師可以給出幾句話，然后讓學(xué)生根據(jù)前面限定的情境進(jìn)行續(xù)寫，給學(xué)生提供廣闊的自主表達(dá)空間，提高學(xué)生的表達(dá)熱情。比如在學(xué)習(xí)了“Wild animals”后，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，并且給出首句：Animals are our friends.Wild animals face a harsh living environment.If we want to protect wildlife， we need to prevent their homes from being destroyed.通過文本閱讀，學(xué)生的語言素材積累會(huì)明顯增多，然后根據(jù)教師給出的主題進(jìn)行續(xù)寫，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)內(nèi)化與靈活應(yīng)用，在語言輸入和輸出活動(dòng)的交融當(dāng)中掌握創(chuàng)新表達(dá)的方法，提高學(xué)生的思維能力。

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑，也是語言輸入的有效方式，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)當(dāng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是語篇教學(xué)。完整的語篇包含多樣化的語言知識(shí)，會(huì)在語篇主題的指導(dǎo)之下進(jìn)行語言知識(shí)的組織和正確表達(dá)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)進(jìn)行思考和挖掘，能夠讓學(xué)生突破對(duì)文本信息和結(jié)構(gòu)的淺層次理解，上升到深度學(xué)習(xí)和閱讀的層次，并通過有效的語篇閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生整體的思維能力。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，也是當(dāng)前英語教學(xué)的重要目標(biāo)。把初中英語語篇教學(xué)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，必須在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中依托多元化的方式激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行深入思考，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解和對(duì)語言知識(shí)的準(zhǔn)確應(yīng)用。