周文

一、讀后續(xù)寫命題方向

宏觀方向是立德樹人、傳遞正能量，突顯育人功能;微觀方向是整體理解文本，把握主題、解讀重要細(xì)節(jié)、構(gòu)建故事情節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力。

二、讀后續(xù)寫命題特征解讀

1. 主題語境是人與社會及人與自我，關(guān)注個人成長和情感的溫情類題材。通過講述患腦癱的小男孩David參加越野賽的故事，既傳遞了周圍人對David的影響，更突顯了在面對困境時，David戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)自我成長的主題思想。旨在引導(dǎo)學(xué)生提高運動意識，保持身心健康，體現(xiàn)強(qiáng)化體美勞教育引導(dǎo)，夯實全面發(fā)展基礎(chǔ)。同時，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，能梳理和概括信息，從自己的視角正確評判周圍事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點和想法。

2. 文本語料地道，選自外文網(wǎng) https：//www.onlinereadfreebooks.com/en/Chicken-Soup-for-the-Canadian-Soul-403180/11，原文出自Chicken Soup for the Canadian Soul 心靈雞湯Davids Run。經(jīng)過精心改編，語言平實，冷僻詞少。文本內(nèi)容看似簡單，卻飽含深意，需要考生較強(qiáng)的閱讀能力，文本分析能力，語言能力甚至是文化意識。寫作形式靈活，內(nèi)容開放，在加強(qiáng)語言表達(dá)能力考查的同時，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中注重辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理和概括信息，從自己的視角正確評判周圍事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點和想法。

三、讀后續(xù)寫考查的能力

1. 理解并獲取信息的能力：讀取敘事文基本要素的能力;讀取情節(jié)發(fā)展的能力;讀取重要細(xì)節(jié)的能力;梳理和概括信息的能力;推斷情節(jié)走向判斷主題的能力。

2. 表達(dá)性技能：構(gòu)建情節(jié)發(fā)展;清楚地描述事件的過程;選擇合適的語言（詞匯，句式和語法結(jié)構(gòu)等）;合理并創(chuàng)造性地表達(dá);積極向上的主題升華。

四、原文解讀及命題過程

（一）語篇結(jié)構(gòu)解讀

原文材料為心靈雞湯敘事文本，故事以第一人稱視角進(jìn)行敘述，故事與學(xué)生的生活貼近。全文結(jié)構(gòu)清楚，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，銜接流暢。

文本有兩條脈絡(luò)線，明線圍繞David參加越野跑展開：“我”尋找（期待看到他準(zhǔn)備比賽）→ 發(fā)現(xiàn)并走向他（疑惑他為什么不準(zhǔn)備）→ 尋找教練詢問原因（理解）→ 再次尋找David，看到他向我走來（回憶David的經(jīng)歷）→“我”了解David，所以“我”推動David鼓起勇氣面對挑戰(zhàn) → David參加比賽 → 比賽遇到困難但是他沒有放棄 → 完成比賽獲得稱贊 → 年末獲獎。暗線是“突破自我，樹立自信”。David的殘疾使他對自己存在懷疑，從而他決定從參加到不參加再到參加，最后順利完成比賽，這是一個不斷變化，不斷提升的過程。

（二）語言風(fēng)格解讀

本文是心靈雞湯類的故事敘述，語言注重細(xì)節(jié)描寫，頗具感染力。

1. 動作描寫。如：I looked around and finally spotted David. 作者在人群中尋找David，期待看到David的心情。I quickly searched the crowd for the schools coach and asked him what had happened. 當(dāng)“我”知道David 放棄比賽時“我”急切地想要知道原因的心情。He hesitated and then said he had decided not to run. David在回答“我”的問題時的糾結(jié)與難受。I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward. 通過動作描寫，表明David 走路的姿勢和困難，為后文續(xù)寫部分跑步時的困難做好鋪墊。

2. 外貌神態(tài)描寫。如：He was small for ten years old. His usual big toothy smile was absent today. 通過外貌的描寫展現(xiàn)了David 身體上比別人弱小的特點，但是他的笑容說明他一直是一個樂觀開朗的孩子，而今天沒有看到，為故事后文作了鋪墊。

3. 對話描寫。如：I walked over and asked him why he wasnt with the other children. He hesitated and then said he had decided not to run. 間接引語講述“我”的詢問以及他的回答?！癐 was afraid that kids from other schools would laugh at him，”he explained uncomfortably.“I gave him the choice to run or not， and let him decide.”直接引語說明David放棄比賽的原因，通過教練的話直接表述，更有說服力。

（三）人物性格解讀

（四）升華主題解讀

根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，沖突的出現(xiàn)與解決問題的邏輯，根據(jù)已有文本和所設(shè)置的兩個段落首句對故事的發(fā)展做出合乎邏輯的預(yù)測，學(xué)生展開想象，寫出生動的、符合故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容。續(xù)寫的第一段為故事的高潮部分，可以寫David在“我”的鼓勵下走出低谷，振作精神決定參加比賽的內(nèi)容?！拔摇笔侨绾喂膭頓avid的？前文的鋪墊——并非是他不能跑，在這一段有沒有寫進(jìn)去？“我”說了什么？“我”做了什么？David一開始不看我，聽了“我”的鼓勵之后他的反應(yīng)是什么？他會說什么？做什么？這些都是學(xué)生續(xù)寫思考的角度。

第二段講述David參加越野跑的經(jīng)過和結(jié)果。根據(jù)前文作者的鋪墊，David在跑步過程中會遇到怎么樣的困難？觀看比賽的家長、老師、其他學(xué)校的同學(xué)會有什么反應(yīng)？是鼓勵歡呼吶喊？還是嘲笑？David 又會如何應(yīng)對困難和人們的反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主人公展開適當(dāng)?shù)南胂?，結(jié)尾處他完成比賽沒有？根據(jù)前文的鋪墊和線索，肯定是能夠完成的。那么是什么支持他完成比賽？根據(jù)這樣的思路引導(dǎo)來達(dá)到主題的升華。

五、首句設(shè)置分析

1. 續(xù)寫第一段首句設(shè)置：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. 第二段首句設(shè)置：I watched as David moved up to the starting line with the other runners. 第二段和第一段之間的設(shè)置留有一定的空間，允許學(xué)生去推理、思考、設(shè)計和創(chuàng)造情節(jié)。

首句不宜過長，需要為主題服務(wù)。與材料原文作比較，第一段的首句將原文材料中的“We sat down together on some steps”改為“We sat down next to each other”更能體現(xiàn)作者對小男孩的關(guān)心，讓小男孩對他有信任感。第二段首句原文“I stood on the sidelines with the excited crowd as David moved up to the starting line.”改為“I watched as David moved up to the starting line with other runners.”讓學(xué)生關(guān)注的重點不是“我”站在哪里，“我”跟誰站在一起，而是小男孩去了哪里。

2. 第二段的首句既是本段后續(xù)的發(fā)展起點，又是第一段內(nèi)容的銜接，所以需要根據(jù)第二段的首句推斷第一段的內(nèi)容和第二段的內(nèi)容。將第二段首句設(shè)置為“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可以推斷出第一段中“我”鼓勵David并成功了，同時根據(jù)David與同伴一起走向了起跑線，推知第二段的內(nèi)容為越野跑的相關(guān)描寫，給了學(xué)生寫作的方向，又不失發(fā)揮的空間。

六、續(xù)寫中可能會出現(xiàn)的問題

七、讀后續(xù)寫的解題步驟和思路

（一）解題步驟

1. 通讀。首先從頭到尾閱讀一遍文本，熟悉故事情節(jié)、關(guān)鍵詞。類似于泛讀練習(xí)，不糾結(jié)不認(rèn)識的詞匯，重點關(guān)注情節(jié)，把握文章的總體基調(diào)。

2. 列提綱，打腹稿，心中有數(shù)。

1）結(jié)合前文以及所給的開頭句，大概列出接下去的劇情發(fā)展，開頭句必須翻譯正確！

2）為了避免續(xù)寫的兩段前后不銜接，可以從第二段的首句往前推理（逆向思維）。

3）文章會有多次出現(xiàn)的人/物，即線索。續(xù)寫過程也應(yīng)體現(xiàn)出來。

3. 動筆。

1）詞匯不盲目追求高級，用簡單但出彩的表達(dá)。巧用多種句式：名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、非謂語等;語言描寫穿插神態(tài)和動作，善用伴隨狀語with; 前后呼應(yīng)，巧妙照應(yīng)前文。

2）劇情發(fā)展緊湊。切勿鋪墊過多或拖沓。續(xù)寫情節(jié)不要過于復(fù)雜，甚至狗血。續(xù)寫注重故事的完整性，自圓其說即可，不是追求天馬行空的想象，中規(guī)中矩的故事也能寫得很好。

3）主題正能量，積極向上。不一定要求大團(tuán)圓結(jié)局，但一定要能體現(xiàn)真善美，正能量?？梢栽诮Y(jié)尾句進(jìn)行升華。升華不是說突然插入高級句子或哲理思考，應(yīng)是整個事件的總結(jié)和感想。

（二）解題思路

1. 梳理已知情節(jié)，把握故事走向——敘事性文本的基本要素

已知故事背景：殘疾孩子和尋常孩子一起參加越野跑。

1）“我”對David的關(guān)注：尋找（期待看到他準(zhǔn)備比賽）→ 發(fā)現(xiàn)并走向他（疑惑他為什么不準(zhǔn)備）→ 尋找教練詢問原因（理解，得知David是因為害怕別人的嘲笑而放棄比賽）→ 再次尋找David，看到他向“我”走來（回憶David的經(jīng)歷說明David一直是個樂觀的人）→“我”了解David所以“我”是作為一個推動David鼓起勇氣面對挑戰(zhàn)的人。

2）David的動作描寫、外貌描寫。身體的不便，對是否參加比賽的態(tài)度上的遲疑。→ David需要的是鼓勵和勇氣。

2. 分析關(guān)鍵詞句，構(gòu)建情節(jié)發(fā)展

Para 1. We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.

How would David react to my encouragement？

What would David say？

What would he do？

Para 2. I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

What did I see？

Did he meet with any difficulty？

How did he deal with it？

Whats the childrens reaction to his difficulty？

Whats the result of the run？

Whats the theme？

3. 品味語言風(fēng)格，融洽對接原文

在續(xù)寫部分寫作時要關(guān)注的除了故事情節(jié)的邏輯合理，突出主題之外，寫作者還需要關(guān)注文本語言風(fēng)格，力求使寫作的語言風(fēng)格與所給文本一致。原文中作者對 David的描寫比較細(xì)膩，無論是外貌神態(tài)還是動作都顯示出了他的不易與樂觀。所以在寫作時可以通過動作描寫，語言描寫，心理描寫等展示小男孩的堅持與樂觀，作者的關(guān)心與鼓勵以及旁觀者的態(tài)度。

（三）續(xù)寫參考范文

Paragraph 1

We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. He hung his head， trying to avoid eye contact with me. It was a tricky moment， calling for a good choice of words. Having thought it over， I mentioned some events which won peoples praise for his determination and perseverance. His face began to lighten. He added that even the judges thumbed up at him. The whistle went off and the competitors began to take their places. To my joy， David slowly rose to his feet.

Paragraph 2

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. David stood firmly in his position， ignoring anything around. Pushing forward without balance， he was left behind. However， when he came into sight， the spectators burst into thunderous cheers and applause. Inspired by the enthusiasm and encouragement， David quickened his pace in high spirits. It turned out that he achieved his best record ever. Seeing his confident smiles， I sighed in relief. With the power to conquer himself， he can conquer anything on the way to a promising future.（180 詞）

在續(xù)寫的過程中需要情節(jié)沖突，前后連貫。刻畫細(xì)節(jié)需要心理描寫、動作描寫、環(huán)境描寫等，從而增加作文的生動性和可讀性。這遠(yuǎn)非一日可達(dá)，需要學(xué)生平時的點滴積累。

八、讀后續(xù)寫備考建議

1. 在英語教學(xué)中要注重以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師在情境中教，讓學(xué)生在情境中學(xué)和用。語篇教學(xué)除了重視語言知識的教授和學(xué)習(xí)外，還要利用語篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的優(yōu)秀文化精神，從而堅定理想信念，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，學(xué)會做人，做健康的人，最終使英語教學(xué)達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

2. 在英語學(xué)科知識方面，要扎實語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語言的綜合運用能力。通過鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等能力，提升自己的思維層次。

3. 文本閱讀教學(xué)中要重視文本的精細(xì)閱讀，強(qiáng)調(diào)對語篇細(xì)節(jié)的理解、歸納、整合以及根據(jù)已有的信息進(jìn)行邏輯推理判斷，從而提高思維能力。

4. 在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。寫作部分要求學(xué)生對語言的運用和創(chuàng)造能力有更高的要求，這勢必要求平時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不能考前死記硬背“萬能句”，只有引導(dǎo)學(xué)生入門，才會有靈活的語言運用與產(chǎn)出。

5. 課堂上經(jīng)常實施微型化訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生對所讀文章的某一段落進(jìn)行設(shè)想。根據(jù)某一段落的首句提示，結(jié)合文章的上文對該段進(jìn)行合理設(shè)想，具體推斷該段可能要講述的內(nèi)容。可以挑選高考真題中體裁話題合適的閱讀或完形文本進(jìn)行改編，讓學(xué)生的訓(xùn)練難度更接近高考要求。

6. 與傳統(tǒng)寫作類似，續(xù)寫文章要注意段與段、句與句之間的銜接，上下文的連貫性是本篇作文的考查重點。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語篇材料，把握續(xù)寫兩段話的首句意思，利用“逆向思維”推出合理情節(jié)發(fā)展的能力。

7. 進(jìn)行適度專題化練習(xí)。俗話說，熟能生巧。對于讀后續(xù)寫這一新題型也是如此。通過適度的練習(xí)，可以進(jìn)一步熟知該題型的特色，更好地掌握該題型的寫作技巧，更有效地結(jié)合和調(diào)動傳統(tǒng)寫作的基礎(chǔ)知識，從而寫出一篇優(yōu)美的續(xù)寫短文。

8. 建議學(xué)生請老師幫助歸納和總結(jié)自己存在的問題和反復(fù)出現(xiàn)的問題，并請老師及時反饋，幫助自己修正錯誤，提高規(guī)避這些問題的能力。這些問題往往包括審題失誤、情節(jié)不合理、主題消極、上下文不銜接、所用時態(tài)前后矛盾、所寫內(nèi)容偏離題目要求、所寫短文有頭無尾、或缺乏思想性而不能很好地展示思辨能力等等。

9. 建議老師們在選材和上寫作課前，先根據(jù)挑選的續(xù)寫題目認(rèn)真寫出“下水文”，從而掌握該題的難度以及續(xù)寫文章的重點和方向，進(jìn)行篩選和調(diào)整，力求達(dá)到寫作訓(xùn)練效果的最大化。

責(zé)任編輯 吳昊雷