洪艷

新時(shí)代呼吁新型人才。隨著新課改的提出，“以人為本”的教育理念越來(lái)越受到教育界的重視與推崇。然而，應(yīng)試教育長(zhǎng)期在義務(wù)教育階段的“橫行霸道”，致使“唯分?jǐn)?shù)論”在教學(xué)中根深蒂固，難以去除，這導(dǎo)致了許多看似新穎、“誘人”的課堂改革與教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐中往往治標(biāo)不治本，無(wú)法使教學(xué)達(dá)到理想的效果。究其根本，我們所需要改變的不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)策略與教學(xué)模式，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理論與教育理念的轉(zhuǎn)變，使“教書(shū)”與“育人”在實(shí)踐中真正融為一體、相輔相成?；谶@些實(shí)際情況，我國(guó)情感教育的首創(chuàng)者朱小蔓教授提出了“情感—交往”型課堂，這一主張改變了“教書(shū)”與“育人”長(zhǎng)期分離的問(wèn)題，在實(shí)踐中的推行也勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下產(chǎn)生的教育問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)理念推崇“高分”，教學(xué)模式以“提高分?jǐn)?shù)”為目的，這導(dǎo)致了教學(xué)與教育的本末倒置。所謂“教書(shū)育人”，“教書(shū)”雖置于“育人”之前，但“育人”的重要性在“教書(shū)”之上，所謂“成才先成人”說(shuō)的便是這個(gè)道理。長(zhǎng)期以來(lái)，“分?jǐn)?shù)至上”的觀念導(dǎo)致了許多教育問(wèn)題的產(chǎn)生。這些問(wèn)題看上去雖小，但對(duì)教育的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生負(fù)面情緒高

長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)于嚴(yán)苛的教育模式致使課堂缺乏人文關(guān)懷與生活氣息。在這種模式下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感體驗(yàn)被嚴(yán)重忽略。中學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)正處于發(fā)展的蓬勃階段，因此在課堂上他們渴望表達(dá)，更渴望被認(rèn)可。而呆板的、公式化的教學(xué)流程往往會(huì)使學(xué)生的渴望在課堂上變成了“不可能”。試問(wèn)，如果課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展相違背，學(xué)生又怎么會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)有積極的情緒？我們都在說(shuō)“興趣是學(xué)生最好的教師”，可一堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課又怎么能成為“最好的教師”呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致師生關(guān)系僵化

教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。在缺乏情感的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生是“填鴨式”教學(xué)的“奴隸”，教師則是“填鴨式”教學(xué)的監(jiān)工。這樣的教育模式，將學(xué)生與教師牢牢地固定在了兩個(gè)對(duì)立面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的發(fā)展。

（三）課堂氛圍死板

教師站在講臺(tái)上“一枝獨(dú)秀”，講臺(tái)下的學(xué)生都在“埋頭苦記”。當(dāng)教師提出問(wèn)題，臺(tái)下有回應(yīng)的寥寥無(wú)幾，甚至有幾個(gè)學(xué)生的頭更低了……這種課堂情景是任何一個(gè)教育者都不愿看到的，然而這樣的情況在實(shí)際教學(xué)中竟然是一種常態(tài)。

二、“情感—交往”型課堂在實(shí)踐中取得的積極影響

“情感—交往”型課堂打破了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)模式，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，將情感元素與生活氣息融入課堂，在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，用“心”教育，突出“育人”在教育中的重要地位，在實(shí)踐中取得了諸多的積極影響。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

社會(huì)的發(fā)展呼吁新型的人才，教師不僅要培養(yǎng)會(huì)考試的學(xué)生，而且要培養(yǎng)會(huì)將課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的新型人才，因?yàn)榻逃哪康牟皇亲寣W(xué)生會(huì)解題，而是要讓學(xué)生會(huì)“解決問(wèn)題”?！扒楦小煌毙驼n堂關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能更好地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。另外，“情感—交往”型課程不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感狀態(tài)與情感需求，重視學(xué)生的課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從提高考試成績(jī)到提升綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）能更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在“情感—交往”型課堂中，教師更注重學(xué)生的訴求與感受。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂形式，“情感—交往”型課堂互動(dòng)性更強(qiáng)，教師更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，師生關(guān)系是平等、友善的，這更利于學(xué)生理解教師、信任教師、向教師吐露心聲，將師生關(guān)系從“對(duì)立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鳌?，從而?gòu)建起良好的師生關(guān)系。

（三）能構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍

在“情感—交往”型課堂中，學(xué)生能最大程度地感受到師生之間的相互信任與生生之間的友好互助?！扒楦小煌毙驼n堂的第一個(gè)特點(diǎn)是民主，教師和學(xué)生平等對(duì)話，學(xué)生可以向教師提出合理的質(zhì)疑。第二個(gè)特點(diǎn)便是“自由”，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表自己的看法。因此，“情感—交往”課堂更多了一些師生之間的溫暖與關(guān)懷。

三、“情感—交往”型課堂在中學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施的具體方略

“情感—交往”型課堂順應(yīng)了“以人為本”的教育理念，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，注重學(xué)生的發(fā)展。“情感—交往”型課堂作為教育理念和教學(xué)理念，不同于其他的教學(xué)模式注重“形”而缺乏“神”，而是具有形神兼具的特點(diǎn)，既有“情感”作為內(nèi)因，又有“交往”作為外在表現(xiàn)形式。因此，教師在構(gòu)建“情感—交往”型課堂時(shí)既要注重內(nèi)在情感，又要注重外在表現(xiàn)。下面將以英語(yǔ)學(xué)科為例，闡述“情感—交往”型課堂在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生熱情

在有些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，課堂成為了教師與少數(shù)學(xué)生的“舞臺(tái)”。雖然越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位的重要性，但是依然有很多學(xué)生存在著課堂參與度低的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，容易打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”式教學(xué)互動(dòng)，將死板的課堂提問(wèn)改為富有新意的“創(chuàng)設(shè)情境”，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從兩方面入手。首先，教師可以結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如：在七年級(jí)上冊(cè)的Unit7《Shopping》的教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合平時(shí)生活中的情況，讓學(xué)生扮演推銷員向其他學(xué)生推薦一些商品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，用英文描述自己想買的東西，并讓同桌提出自己的意見(jiàn)和建議。生活情境在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用一下子就讓課堂變得生動(dòng)而活潑，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更容易敞開(kāi)心扉，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣的情景模式更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分地融入課堂。

（二）關(guān)注教材之中的情感因素

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高英語(yǔ)綜合能力，而且要讓學(xué)生挖掘課程背后的情感因素。如果學(xué)生只是會(huì)語(yǔ)氣單一地讀課文、背課文，這樣的英語(yǔ)教學(xué)便不能說(shuō)是成功。想要掌握并且運(yùn)用一門外語(yǔ)，不僅要注重詞匯量的積累以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材之中情感因素的思考。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)Unit1《Friends》的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人都有自己的朋友，每個(gè)人都對(duì)朋友有獨(dú)特的情感，教師在教學(xué)中要深入挖掘這一單元的情感因素，可以讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，他們有哪些特質(zhì)，是如何與自己成為朋友的，以及他和你之間那些珍貴動(dòng)人的故事。在講述的過(guò)程中，學(xué)生所思考的不僅是如何完成教師的提問(wèn)，而且要思考如何在英語(yǔ)表達(dá)之中表現(xiàn)自己的思想情感，這就達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也順應(yīng)了“情感—交往”型課堂之中的“情感”。最后，在聽(tīng)完學(xué)生的回答后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并升華課堂內(nèi)容，突出情感因素。另外，教師要避免高高在上地“教育”學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生就“朋友”這一話題進(jìn)行談心，教師可結(jié)合自己的生活經(jīng)歷告訴學(xué)生什么樣的朋友是真正的朋友，以及應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友。在這種模式下，英語(yǔ)課堂從枯燥的“一言堂”變成了一場(chǎng)互動(dòng)、一場(chǎng)談心，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與教師拉近了距離。

（三）教師要重視對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)

想要“育人”就要先“了解人”。初中階段的學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸突出，他們需要外界的認(rèn)可與贊美。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有的教師為了趕進(jìn)度，往往忽略對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后作出評(píng)價(jià)。這一步雖小，但會(huì)讓學(xué)生與教師的交往更像是“例行公事”，缺乏人文氣息，不利于增進(jìn)師生關(guān)系，也不利于幫助學(xué)生建立自信。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的回答作出教學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)答得好的學(xué)生，不要吝惜表?yè)P(yáng)。面對(duì)答得欠缺的學(xué)生，也要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

“情感—交往”型課堂正走在一條以情感為作用機(jī)制、以理想生態(tài)構(gòu)建為實(shí)踐目標(biāo)的情感教育探索之路。在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，讓情感教育走進(jìn)學(xué)生的情感世界、走進(jìn)學(xué)生的心靈，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（徐德明）