徐新民

英語具有鮮明的應用性，但在傳統(tǒng)的應試教育的影響下，學生和教師在英語學習中一味追求掌握應試技巧、考高分，而偏離了英語教學的真正意義與目的。新課改提出了“以人為本”的教育理念，要求教師將教學的重點從“取得好成績”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學科素養(yǎng)”，因此，教師更加注重英語學科實際運用能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設學習氛圍，制造會話環(huán)境，讓學生在掌握課本知識的基礎上提高語用能力，從而提升其英語學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂互動現(xiàn)狀

1.教師提問“走馬觀花”，流于形式。

課堂互動最主要的不是“問”，而是“問什么”，以及“如何去問”。有些英語教師的課堂上雖然互動不少，然而學生的語言運用能力卻沒有絲毫的提升，究其原因，是教師提問的形式過于“走馬觀花”，浮于表面，沒有發(fā)揮提問的真正效果。

例如：在有些教師的英語課堂上，教師頻頻提問，然而問的內(nèi)容是一些語法知識、課文背誦、單詞拼寫，這樣的課堂互動無法調(diào)動學生的學習積極性，也難以提升學生的英語運用能力，這不是互動，而是“口頭考試”。此外，一些教師在提問時要求學生按照課本內(nèi)容作答，這個固定的框架和模板讓學生缺乏發(fā)揮的空間。

2.學生存在畏難情緒，擔心說錯。

“Think it over，please.Next?。ㄕ堊屑毧紤]一下，下一個?。毕嘈胚@句話經(jīng)常出現(xiàn)在課堂互動中，不少教師都曾經(jīng)表示：“不是不想開展課堂互動，而是學生不配合，互動效果不好，所以才難以開展課堂互動?！闭\然，由于長期的應試教育，讓許多學生都學成了一套“啞巴英語”——筆試答得很理想，口試卻完全不會說，而這種學生一遇到課堂互動便感覺難以應付，不是站起來半天支支吾吾地說不出一個完整的句子，就是呆呆地站著低頭沉默不語，讓教師看在眼里，急在心中，甚至于當教師提出問題，環(huán)顧四周，臺下的學生竟然都心照不宣地把頭埋在課本下，無人應答，更無人主動舉手，甚至都不敢與教師有眼神交流。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于學生的口語水平與英語實際應用能力較差，另一方面則是因為中學階段，學生自我意識得到發(fā)展，自尊心強，害怕說錯遭到老師的訓斥與同學的嘲笑，由此引發(fā)了畏難情緒。

3.互動內(nèi)容生硬死板，無法滿足師生間有效互動的要求。

“英語課的提問也太無聊了，我每次上課之前就知道老師會問什么了！”

“你怎么知道的？”

“還不都是那些內(nèi)容，除了中心詞變了之外其余的地方?jīng)]有絲毫改變！”

這是發(fā)生在學生之間的真實對話。一些英語教師只將課堂互動作為課程承上啟下的環(huán)節(jié)，致使互動內(nèi)容生硬死板，無法滿足師生間互動的有效需求。有些教師飛快地提出了一個問題，不給學生思考的時間，也不管學生答出來與否，就立刻公布答案，推動課堂進度繼續(xù)進行，甚至當學生回答的思路與標準答案不相符時，教師會打斷學生的發(fā)言，開始闡述自己的思路。長此以往，學生的互動積極性會大幅度降低，甚至面對教師的問題不愿意思考。

二、課堂互動的意義

1.集中學生的注意力。

課堂互動，不僅是考查學生，提高學生英語實際運用的能力，而且有助于活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。試想，在一個烈日炎炎的午后，學生都昏昏欲睡、無精打采，這時候如果教師還循規(guī)蹈矩、照本宣科地教授英語知識，那么不出一刻鐘，就會有學生昏睡過去，而及時有效的課堂互動，則可以方便快捷地打破這一局面。當教師提問時，學生往往會產(chǎn)生緊張情緒，因為擔心教師叫到自己的名字而對教師的問題格外留意，將注意力集中在課堂上，此外，課堂互動還有助于學生緊緊跟隨教師的思路，讓課堂教學環(huán)環(huán)相扣。

2.幫助學生及時查漏補缺。

課堂互動，往往圍繞著課程的重點與難點，可以幫助學生強化對于重點知識的記憶，在思考問題、完成互動的過程中發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處，及時查漏補缺，在反思與自我調(diào)整中提升英語學習水平，提高學習效率。

3.提升學生的自信心與熟練度。

“啞巴英語”的形成往往是由于題目做得多，口語練得少。好多學生往往因為說英語的機會少，所以口語能力較差，又因為口語能力較差，而不會說也不敢說。充足的課堂互動可以給學生營造輕松的課堂氛圍，讓學生逐漸放下心理防備，多說多練，提升英語運用的自信心與熟練程度。

三、初中英語課堂互動的有效策略

1.用課堂游戲促進課堂互動。

一節(jié)優(yōu)秀的英語教學課不應當只是一味地向?qū)W生傳遞知識，而應當為學生提供更多的英語使用場合，讓學生沉浸在英語學習氛圍中，進行有效的交流互動，提升學生的英語使用能力，而課堂游戲往往可以實現(xiàn)這一點。

在日常教學中，教師將小游戲巧妙運用在課堂中，雖然只占用了幾分鐘，然而產(chǎn)生的效果可能是超乎想象的。將游戲運用于英語課堂，可以快速調(diào)動起學生的學習興趣，以趣激學，讓學生在快樂中學習英語。

例如：新學的英文單詞往往讓學生很難掌握，教師就可以利用游戲幫助學生高效率、大面積地鞏固所學的新知識。教師可以在課前、課中、課后運用游戲幫助學生掌握各類新單詞。我就經(jīng)常與學生玩“猜謎游戲”，我會先呈現(xiàn)單詞圖片，讓學生熟悉并齊讀，然后分別將圖片翻轉(zhuǎn)過來，更改順序，讓學生猜測我拿到的卡片是哪個單詞。這個游戲的刺激性和神秘感能快速調(diào)動學生的課堂積極性與參與率，幫助學生消除對新單詞的畏難情緒和排斥心理。

2.貼近生活的提問，讓學生有話可說。

課堂提問的主要目的之一是鍛煉學生的口語，提升學生的英文口頭表達能力，因此教師在設置問題時，應注意要貼合學生生活，讓學生有話可說。有些教師的問題過于狹隘，答案的范圍較窄，讓學生無話可說。

例如：在“How often do you exercise？”這一單元的教學中，教師就可以讓學生圍繞“運動”這一話題進行討論，從自己運動的頻率、場地、類型、原因等方面進行闡述，在學生英語表達的過程中，口語能力會得到顯著提升。如果只讓學生圍繞著“How often do you exercise？”這一個問題進行討論，那么學生可回答的范圍就狹窄了。

3.給予學生適當?shù)墓膭钆c信心。

“老師，你能不能不再上課提問我了?！边@是一張夾在英語聽寫本里的紙條，寫這張紙條的學生剛轉(zhuǎn)學到我們班。由于這個學生之前所在的學校不重視英語課堂互動，所以她的口語能力不太強。為了幫助她提高口語水平，我經(jīng)常在課堂上提問她。

放學后，我悄悄把這個學生叫到辦公室，耐心地詢問她寫這張紙條的理由，沒想到她竟然流著眼淚說：“老師，每次您提問我之后，班里的同學都嘲笑我說英語有方言味兒，我心里非常難受……”聽完這個學生的講述，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題——每次提問完之后，都是直接讓這個學生坐下，繼續(xù)課程的內(nèi)容，而缺少對她的鼓勵。于是，在下一次上課的時候，我又一次叫了這個學生，當她扭扭捏捏、小心翼翼地回答了問題之后，我沒有立刻讓她坐下，而是說：“回答得非常好，她的回答有自己的想法與認識，每一次提問我都能感受到她英語能力的進步，希望大家都能夠向她學習。”從那之后，沒有人再嘲笑這個女生，她的性格也愈發(fā)開朗大方，經(jīng)常主動回答問題，英語能力也有了質(zhì)的飛躍。

學生在英語口語方面沒有信心，身為英語教師，我們就應當幫助他們樹立信心。其實，初中階段的學生自尊心強，非常在意老師的評價與同學的看法，如果老師沒有及時點評他的發(fā)言，那么他就會嘀咕——是不是自己的發(fā)言不夠好，是不是自己的發(fā)音不標準？敢說是會說的前提，也是會說的基礎，英語作為一門語言，只有當學生敢開口，才能說得好，因此，教師在教學中格外注重鼓勵的作用，及時給學生積極的反饋，維護學生的自尊心，幫助學生樹立自信心。

課堂互動對于英語學科具有不可忽視的重大作用，身為教師，我們應當擯棄“填鴨式”教學方式，給英語課堂注入活力、注入精彩，依照新時代的要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（左毓紅）