陳晨

寫作，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力具有重要的意義和作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于探索世界的階段，因此對(duì)生活中的大事小情總有說(shuō)不完的體悟與感受，寫作無(wú)非是讓學(xué)生把自己的所思所想、所感所悟一一記述下來(lái)，寫成文章，然而，這卻成為了不少小學(xué)生眼中的一大難題。寫作不僅在語(yǔ)文測(cè)評(píng)中占比大，而且對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言更是意義深遠(yuǎn)。

小學(xué)階段是給學(xué)生的寫作打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，一定要肩負(fù)責(zé)任，將提升學(xué)生寫作水平、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，幫助學(xué)生走出寫作困境，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的想象力還處于蓬勃發(fā)展的階段，有很多天馬行空的想象，理應(yīng)有充沛的素材與情感。然而，絕大部分學(xué)生的寫作現(xiàn)狀都不容樂(lè)觀。寫作，不知在什么時(shí)候成為了學(xué)生的壓力，也成為了學(xué)生肩上的重?fù)?dān)，許多學(xué)生為了完成作文作業(yè)絞盡腦汁，甚至有的為了圖省事兒不擇手段地對(duì)網(wǎng)上的文章進(jìn)行復(fù)制粘貼，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯懽髦谐霈F(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.缺乏自主思考，作文屢屢抄襲。

抄襲現(xiàn)象在作文中一直屢禁不止，不同的學(xué)生交上了同樣的作文，這種現(xiàn)象在一些語(yǔ)文教師看來(lái)已經(jīng)是司空見慣的事情了。學(xué)生為什么不愿動(dòng)筆去寫，而是屢屢抄襲？這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考，不知道該怎么寫，也不知道該寫什么，甚至還會(huì)有個(gè)別語(yǔ)文教師為了提高成績(jī)，而不顧及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，默許或縱容學(xué)生在寫作時(shí)背誦套用范文，乃至于全篇抄襲。

2.對(duì)寫作存在排斥心理，積極性不高。

“你為什么不喜歡學(xué)語(yǔ)文？”“因?yàn)槲也幌矚g寫作文！”這是我與學(xué)生之間的真實(shí)對(duì)話。目前，大部分小學(xué)生對(duì)于寫作文的態(tài)度都不容樂(lè)觀，很多學(xué)生的寫作積極性不高，甚至還有學(xué)生恐懼甚至憎恨寫作，產(chǎn)生了談“寫”色變的心理。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生又怎么會(huì)愿意寫作，又怎么會(huì)把寫作視為一種快樂(lè)？

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)需遵循的原則

小學(xué)階段的寫作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，然而很多時(shí)候這些問(wèn)題并不是因?yàn)閷W(xué)生懶惰導(dǎo)致的，而是教師在教學(xué)方法上出了問(wèn)題。想要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生將寫作視為一種快樂(lè)，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循以下三個(gè)原則，做到趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.“以趣激學(xué)”原則。

新課改強(qiáng)調(diào)了“以人為本”的教學(xué)理念，教師要站在學(xué)生的視角思考問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)確立科學(xué)的教學(xué)策略。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)的熱情與自主性都相對(duì)較低，因此，教師在教學(xué)中要格外注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，過(guò)于死板、教條的教學(xué)方法不但不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師在教學(xué)中要注重趣味性，讓興趣指引學(xué)生在寫作之路上奮勇向前。

2.“因材施教”原則。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，有些教師在教學(xué)中所運(yùn)用的范文、事例過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生年齡小、閱歷淺，對(duì)其中的寫作技巧以及蘊(yùn)含的豐富情感都不能清楚地理解，造成教學(xué)效果不佳。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作主題以及選擇范文時(shí)，要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只有這樣學(xué)生才能夠清楚地理解和領(lǐng)悟。總之，寫作教學(xué)要遵循“因材施教”的原則。

3.“學(xué)以致用”原則。

在寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)帶學(xué)生分析、賞析范文的好詞好句、行文結(jié)構(gòu)，也會(huì)給學(xué)生傳授相關(guān)的寫作技巧。然而，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作技巧之后卻并不會(huì)運(yùn)用，寫出來(lái)的作文依然沒(méi)有太大改觀。為了幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)的寫作技巧，我在課堂上會(huì)采取“一教一練”的教學(xué)方法，即講完一個(gè)寫作技巧立刻讓學(xué)生寫一段小短文，并且在短文中運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的寫作技巧?！皩W(xué)”不是目的，教師在作文教學(xué)中一定要遵循“學(xué)以致用”的原則，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

1.引入生活情景，做好寫作導(dǎo)入。

很多小學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)往往不知所措，有的學(xué)生甚至對(duì)著空白的作文紙磕磕絆絆兩個(gè)小時(shí)，才勉強(qiáng)寫出幾句話，讓家長(zhǎng)和老師看在眼里，急在心中。然而，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)生懶惰、拖延，而是學(xué)生面對(duì)作文題目實(shí)在無(wú)話可說(shuō)，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確選取寫作素材的思路，讓學(xué)生有事可寫，有話可說(shuō)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本《多彩的活動(dòng)》為例，如果教師一上來(lái)就讓學(xué)生說(shuō)出自己參與的活動(dòng)，那么學(xué)生可能一時(shí)間缺少思路，甚至為了完成作文不惜編造、抄襲。有的學(xué)生甚至委屈地說(shuō)：“老師，我從小到大不是在上幼兒園就是在上學(xué)，我哪里參加過(guò)什么活動(dòng)呀！”這就是學(xué)生的思維受到了題目的限制所導(dǎo)致的情況。其實(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中怎么可能沒(méi)有參加過(guò)活動(dòng)呢？這些大大小小的活動(dòng)一定有讓學(xué)生印象深刻的，只是他們一時(shí)間難以記起。此時(shí)，教師就要幫助學(xué)生回憶，給學(xué)生指明思路。教師不妨在寫作題目導(dǎo)入之前讓學(xué)生以“活動(dòng)”為主題進(jìn)行討論，聊一聊自己難以忘懷的或受益匪淺的活動(dòng)，課堂討論是自由交流，學(xué)生的思路打開了，話匣子也敞開了，這時(shí)教師再引入寫作主題，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。溝通與討論，讓學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，也讓學(xué)生的思路不再受到習(xí)作題目的限制，在暢所欲言之中找到了思路與方向。

2.發(fā)現(xiàn)生活素材，確定寫作內(nèi)容。

巴西作家保羅·科埃略的長(zhǎng)篇小說(shuō)《牧羊人的奇幻之旅》中有這樣一個(gè)情節(jié)：西班牙牧羊少年圣地亞哥，有一天做了一個(gè)神奇的夢(mèng)，夢(mèng)見在遙遠(yuǎn)的金字塔附近埋藏著寶藏，于是他踏上了尋寶的征程。他走過(guò)了漫長(zhǎng)的旅程，經(jīng)歷了諸多艱險(xiǎn)與磨難，終于找到了夢(mèng)中的地點(diǎn)，他挖呀挖，卻怎么也找不見寶藏。這時(shí)，一位難民首領(lǐng)嘲笑他為了一個(gè)虛幻的夢(mèng)境而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，并說(shuō)自己也曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見寶藏就在圣地亞哥曾經(jīng)夢(mèng)到金字塔的那座廢棄教堂里。后來(lái)，圣地亞哥在原來(lái)熟悉的牧羊處挖出了寶藏。其實(shí)，寶藏一直在他腳下。

這個(gè)故事所揭示出的哲理也可以運(yùn)用于作文教學(xué)中——“寶藏就在我們腳下”。寫作亦是如此，很多學(xué)生在選取寫作素材時(shí)刻意追求所謂“高大上”的情節(jié)，而忽略了生活中平凡的細(xì)節(jié)。作為教師，我們要讓學(xué)生明白不是驚心動(dòng)魄的故事才能震懾人心，只要是真情實(shí)感，最平凡的故事也可以孕育出不平凡的感動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《我學(xué)會(huì)了_____》為例。這一寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生有很多不會(huì)的技能需要一一學(xué)習(xí)掌握，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了騎自行車，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了游泳，有的學(xué)生學(xué)會(huì)了做飯……這些技能的學(xué)習(xí)過(guò)程都是可寫的素材。然而，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得這些技能太過(guò)于常見和普通，不夠新穎，為了另辟蹊徑，特意挑選一些不落俗套的技能來(lái)寫。有個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容是“我學(xué)會(huì)了騎馬”，這篇習(xí)作不僅行文磕磕絆絆，而且一看就對(duì)騎馬這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)缺乏了解，文中不乏“馬兒脾氣暴躁，不讓我上馬，于是我鉚足勁兒一跳，穩(wěn)穩(wěn)地落在了奔馳的馬上……”這種讓人瞠目結(jié)舌、啼笑皆非的句子，明眼人一看就是在胡編亂造。于是，我特意找來(lái)了這個(gè)學(xué)生，仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)他不但不會(huì)騎馬，甚至在生活中都沒(méi)有見過(guò)馬。

新穎的題材與題目固然博人眼球，如果文章的內(nèi)容不切實(shí)際，那么再新穎的素材也是枉然。其實(shí)平凡的事情也可以寫出精彩，這就需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，以《我學(xué)會(huì)了_____》為例，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最在意的技能是什么，又是如何學(xué)會(huì)的，學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難……如此種種，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材，幫助學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)精彩，篩選出自己最熟悉的寫作素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的意義與不可忽視的作用，語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中秉持“以趣激學(xué)、因材施教、學(xué)以致用”的原則，將寫作與現(xiàn)實(shí)生活緊緊相連，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取寫作素材，明白“寶藏就在腳下”。

（左毓紅）