賀元萍，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)譜系中的具體類別之一，指的是學(xué)生在成功應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)成分的綜合素養(yǎng)體系。隨著“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架發(fā)布，2016年被認(rèn)為是核心素養(yǎng)元年，2017年以及2022年分別發(fā)布了高中段與義務(wù)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)全面步入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)期。隨之，語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)話題掀起了一片研究熱潮，為提升語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值以及為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了更深層次的理論指導(dǎo)，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，利用Cite Space軟件進(jìn)行可視化分析，以探究從2016年開始及之后五年時(shí)間，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合研究現(xiàn)狀，指出研究的未來(lái)發(fā)展方向。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)檢索來(lái)源，將檢索條件限制為“篇名=語(yǔ)文核心素養(yǎng)”或“篇名=語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”，時(shí)間跨度確定為2016-2021年底，進(jìn)行精確檢索，為保證數(shù)據(jù)分析的有效性，剔除會(huì)議通知、人物專訪、征稿通知以及關(guān)聯(lián)性不高的文獻(xiàn)，最后獲得樣本文獻(xiàn)491篇。

（二）研究工具與方法

研究綜合采用文獻(xiàn)分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的科學(xué)圖譜分析方法，以陳超美博士開發(fā)的Cite Space計(jì)量分析軟件為研究工具展開。其中，Cite Space是通過(guò)對(duì)特定領(lǐng)域的科學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，繪制一系列可視化圖譜，形成對(duì)學(xué)科發(fā)展機(jī)制和發(fā)展前沿的探索[1]。

在運(yùn)用Cite Space5.8.R2進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，選擇時(shí)間跨度（Time Span）為2016-2021年，時(shí)間切片（Slice Length）設(shè)定為1年，以尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（Pathfinder）進(jìn)行知識(shí)圖譜修建，保留最強(qiáng)的路徑鏈接，最后進(jìn)行可視化分析，包括關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞中心性、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、聚類視圖分析以及時(shí)間分布圖譜分析。為了進(jìn)一步鎖定研究范圍，增加對(duì)發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)的分析，再選擇關(guān)聯(lián)性高的權(quán)威文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，深入了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究脈絡(luò)與基本情況

（一）年發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的年發(fā)文量隨著時(shí)間的推移而變化的過(guò)程能夠反應(yīng)該領(lǐng)域發(fā)展的基本脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)491篇樣本文獻(xiàn)的轉(zhuǎn)化處理，得到如圖1所示的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究的年發(fā)文量趨勢(shì)圖。結(jié)合年發(fā)文量的趨勢(shì)圖和相關(guān)研究文獻(xiàn)，語(yǔ)文核心研究的發(fā)展可劃分為以下兩階段。

1.第一階段：萌芽與發(fā)展階段（2016-2019年）

2016年到2019年是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)研究的萌芽與發(fā)展時(shí)期，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注度呈現(xiàn)顯著上升的趨勢(shì)，年度發(fā)文數(shù)量從2016年的22篇穩(wěn)步增加至2019年的129篇，平均每年保持35篇的增量，增長(zhǎng)速度逐年放緩。一方面，從增長(zhǎng)趨勢(shì)看來(lái)，2016年的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架一經(jīng)公布便引發(fā)了該領(lǐng)域的研究熱潮，聚焦于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展受到了廣泛關(guān)注，尤其體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)（如思維能力、口語(yǔ)交際、寫作與表達(dá)）問(wèn)題的思考，以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特質(zhì)、培育路徑的探究。比如鄭新麗（2017年）提出語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就是能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的最基本的語(yǔ)文思維品質(zhì)和語(yǔ)文能力，它具有獨(dú)特性和統(tǒng)領(lǐng)性、階段性與持續(xù)性、共同性和終身性等特點(diǎn)[2]，貢如云等（2017年）則指出核心素養(yǎng)直面未來(lái)教育，其聚焦的是培養(yǎng)什么樣的人的重大問(wèn)題[3]。另一方面，從增長(zhǎng)率（同一單位時(shí)間內(nèi)增加的發(fā)文數(shù)量）逐年降低來(lái)看，可能原因在于學(xué)者們對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論思考與實(shí)踐探索未能很好地同步，理論指導(dǎo)并未很好地落實(shí)到一線教學(xué)，在研究的起步階段，出現(xiàn)了教師教學(xué)理念理解偏差、教學(xué)過(guò)度追求人文價(jià)值、濫用多媒體輔助等問(wèn)題[4]，這也給研究的進(jìn)一步推進(jìn)提出了現(xiàn)實(shí)的思考題。

2.第二階段：探索與反思階段（2019-2021年）

從圖1可見，2019年是年發(fā)文量變化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折年，隨后年發(fā)文量開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從2019年的129篇陡然降至2021年（截至10月26日）的58篇，且下降率（同一單位時(shí)間內(nèi)減少的發(fā)文數(shù)量）逐年增加，發(fā)展勢(shì)頭有所回落，說(shuō)明經(jīng)過(guò)初期的研究熱潮之后，有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究進(jìn)入了深入探索與反思時(shí)期。從某種程度上講，這反映出學(xué)者們對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注開始打破淺層理解，逐步向深度理解與建構(gòu)邁進(jìn)，通過(guò)對(duì)前一階段的研究反思，學(xué)者們的研究開始凸顯出用復(fù)雜思維、關(guān)系思維和過(guò)程思維等思維方式去深度思考學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題的特點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的縱深推進(jìn)意義重大。另外，因?yàn)?020年新冠疫情對(duì)線下教學(xué)場(chǎng)所的限制，教學(xué)研究與實(shí)踐必然也受到一定程度的限制。綜上所言，雖然第二階段的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但這并不標(biāo)示著語(yǔ)文核心素養(yǎng)話題失去了研究空間。

（二）發(fā)文作者分析

通過(guò)對(duì)發(fā)文作者的知識(shí)圖譜可視化，能夠快速定位到關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的中心人物及研究團(tuán)隊(duì)。借助于Cite Space的作者分析功能，限定時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型選定“author”，得到如圖2所示的作者共現(xiàn)圖譜，圖譜中共有節(jié)點(diǎn)164個(gè)，連線13條，連線密度為0.001，網(wǎng)絡(luò)模塊值Q=0.926>0.3。節(jié)點(diǎn)類型越大，說(shuō)明該作者發(fā)文數(shù)量越多，連線數(shù)量及粗細(xì)程度則反映各作者之間合作的頻次和緊密程度，Q值大于0.3說(shuō)明整體結(jié)構(gòu)顯著，數(shù)據(jù)參考程度較高。從圖2可見，國(guó)內(nèi)有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究總體比較分散，學(xué)者之間的合作度不高，具體來(lái)講，僅有沈兆鈞、吳家宏、鄭鈞、徐林祥等幾位研究者有該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)往來(lái)，大部分研究人員為獨(dú)立研究的狀態(tài)，這從側(cè)面說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)還未形成該領(lǐng)域研究的統(tǒng)一趨勢(shì)，不太利于各研究人員之間學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的互通與爭(zhēng)鳴。

根據(jù)作者發(fā)文圖譜，統(tǒng)計(jì)出作者個(gè)人發(fā)文量前8位的排行情況（如表1所示）。其中發(fā)文量最高的是沈兆鈞，從2017年開始關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)問(wèn)題，迄今發(fā)表了5篇高關(guān)聯(lián)度文章，緊接著是徐林祥、鄭昀兩位研究者各發(fā)表了3篇文章，傅衛(wèi)莉等人關(guān)注該領(lǐng)域的起始時(shí)間各有差異，發(fā)文量均為2篇。結(jié)合圖2和表1，可見我國(guó)關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究者總體數(shù)量可觀，但是人均發(fā)文量偏低，說(shuō)明研究層次還處于淺表化，缺少對(duì)該領(lǐng)域研究的深度挖掘和持續(xù)建構(gòu)，且未形成較為穩(wěn)固的研究團(tuán)隊(duì)。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

為了進(jìn)一步鎖定研究人員分布情況，增加了對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)的聚類分析，得到如圖3所示的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，并根據(jù)圖譜統(tǒng)計(jì)出發(fā)文機(jī)構(gòu)排行前8位的具體情況（如表2）。圖譜中有節(jié)點(diǎn)數(shù)量151個(gè)，暫無(wú)連線點(diǎn)。顯然，語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的各機(jī)構(gòu)之間尚未發(fā)展出學(xué)術(shù)合作關(guān)系，并未形成有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的緊密的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

從表2可見，安徽師范大學(xué)文學(xué)院以6篇的發(fā)文量位居第一，其后是揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院和喀什大學(xué)人文學(xué)院等。首先，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究機(jī)構(gòu)多為各高校的文學(xué)院、人文學(xué)院以及教育學(xué)院等，這與語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)息息相關(guān)，且?guī)煼对盒?duì)核心素養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注較多，這與師范院校關(guān)注立德樹人這一根本問(wèn)題的本質(zhì)是相同的。其次，從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，各機(jī)構(gòu)整體發(fā)文量偏低，缺少對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)問(wèn)題的深度探究，比如揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院首次在該領(lǐng)域發(fā)文是2016年，與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架公布的時(shí)間線一致，說(shuō)明該機(jī)構(gòu)是較早時(shí)期便關(guān)注到這一研究點(diǎn)，但5年時(shí)間里的發(fā)文數(shù)量?jī)H為4篇，研究成果不足以豐富和拓展語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的論題。最后，從發(fā)文機(jī)構(gòu)的屬性來(lái)看，核心素養(yǎng)問(wèn)題是目前素質(zhì)教育關(guān)注的首要問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究較少，研究的專業(yè)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、研究熱點(diǎn)與演變趨勢(shì)

（一）研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在某段時(shí)期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系且出現(xiàn)次數(shù)相對(duì)較多的一組文獻(xiàn)所共同探討的話題[5]，而關(guān)鍵詞是一篇文章中高度凝練的、與研究?jī)?nèi)容密切相關(guān)的主題詞。從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度看來(lái)，某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究的傾向性可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與中介中心性等特點(diǎn)的分析得出。故將491篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入Cite Space軟件中，選擇節(jié)點(diǎn)類型為“key word”，利用算法“Pathfinder+Pruning sliced networks”進(jìn)行知識(shí)圖譜修建，得到如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖譜中共有節(jié)點(diǎn)248個(gè)，連線272條，網(wǎng)絡(luò)連接密度為0.0089，整體分布結(jié)構(gòu)顯著。圖中連線的數(shù)量及粗細(xì)程度反映出各關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，這表明我國(guó)有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究主題較為豐富，且各主題間的關(guān)聯(lián)度較高。

圖譜中每一個(gè)圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，而高頻關(guān)鍵詞在一定程度上就代表該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為使研究的核心議題更直接可觀，對(duì)出現(xiàn)頻次位列前10的關(guān)鍵詞匯總統(tǒng)計(jì)如下（見表3）。

此外，關(guān)鍵詞的中介中心性也是衡量某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)，具體說(shuō)來(lái)，高中心性關(guān)鍵詞即在結(jié)構(gòu)上具有強(qiáng)連接性的關(guān)鍵詞，這類關(guān)鍵詞在連接其他節(jié)點(diǎn)或幾個(gè)不同的聚類上，發(fā)揮著重要作用[6]。一般而言，中心性的閾值大于0.1的關(guān)鍵詞就被認(rèn)為是該領(lǐng)域內(nèi)受到廣泛關(guān)注和重視的熱點(diǎn)話題。表4則匯總了中心性大于0.1的16個(gè)關(guān)鍵詞。

對(duì)比表3和表4的關(guān)鍵詞排序情況，可見關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性大小并不必然呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，比如“內(nèi)涵”這一關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次較低，中心性值則為0.37，位列中心性排序第三位，說(shuō)明在研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題時(shí)大多會(huì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵而進(jìn)一步展開，因此，這類低頻次、高中心性詞同樣可被視為研究熱點(diǎn)。

綜合分析圖4、表3和表4的分布情況，剔除“核心素養(yǎng)”“語(yǔ)文”等直接定位詞后，閱讀教學(xué)、教學(xué)策略、群文閱讀、培養(yǎng)策略、內(nèi)涵、培養(yǎng)意義、古詩(shī)文、立德樹人、實(shí)踐等詞則能直接反映出語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究關(guān)注的熱點(diǎn)話題，再選擇高關(guān)聯(lián)性的權(quán)威文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，可將以上研究熱點(diǎn)歸納為三個(gè)核心話題及研究方向。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及發(fā)展價(jià)值對(duì)把握好語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)培育具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。楊偉（2019年）認(rèn)為理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要從新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四項(xiàng)構(gòu)成要素（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）出發(fā)，最終指向?qū)W生發(fā)展的核心問(wèn)題，即“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格和能力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義理論對(duì)把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的重要作用。另一方面指出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究對(duì)進(jìn)一步回答“語(yǔ)文是什么”“語(yǔ)文學(xué)科教什么、學(xué)什么”等問(wèn)題至關(guān)重要[7]。余文森（2016年）通過(guò)對(duì)比三維目標(biāo)，指出學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值是更加內(nèi)在的、終極的，是學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)與落實(shí)，是對(duì)以人為本的問(wèn)題最本質(zhì)的回應(yīng)[8]。羅曉暉（2016年）認(rèn)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的、統(tǒng)一的在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思維方面的修養(yǎng)，語(yǔ)文知識(shí)的豐富程度及語(yǔ)文思維的強(qiáng)弱程度則表明語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展程度[9]。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題與策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)始終要圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么”以及“怎樣培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)”兩個(gè)根本問(wèn)題展開，最終一定要體現(xiàn)和落實(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展上。就此，研究者對(duì)培育各學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了針對(duì)性的策略。例如，吳麗華（2018年）以核心素養(yǎng)的發(fā)展性要求對(duì)標(biāo)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，指出單一化的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)單化的教學(xué)情境以及僵硬化的教學(xué)模式是最突出的問(wèn)題，要從在過(guò)程中掌握方法、在實(shí)踐中完善技能、在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、在思辨中獲得真知及在拓展中傳承文明四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[10]。王喜斌、王會(huì)娟（2018年）則從課程建構(gòu)與實(shí)施的視角出發(fā)為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)創(chuàng)造條件，具體則從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施三方面切入[11]。

3.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等各素養(yǎng)成分在內(nèi)的綜合素養(yǎng)體系，因此，學(xué)科綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成要以學(xué)科內(nèi)各素養(yǎng)成分的積累與擴(kuò)展為基礎(chǔ)[12]。據(jù)此，研究者們從閱讀、習(xí)作、古詩(shī)文以及口語(yǔ)交際教學(xué)等多個(gè)區(qū)塊切入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入解析，具有重要的實(shí)踐意義。比如，劉藝慧（2021年）提出利用項(xiàng)目化推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的策略，總結(jié)出核心課程知識(shí)的學(xué)習(xí)、在真實(shí)情境中解決問(wèn)題以及讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系三個(gè)核心模塊[13]。池夏冰（2019年）明確則指出價(jià)值觀教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循價(jià)值感知、價(jià)值理解、價(jià)值體驗(yàn)的教學(xué)路徑[14]。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)術(shù)研究的前沿話題的確定是建立在分析關(guān)鍵詞發(fā)展的時(shí)區(qū)圖譜（Timezone View）以及關(guān)鍵突現(xiàn)詞（Burstness）基礎(chǔ)上的。其中，關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜不僅能展現(xiàn)出各共現(xiàn)關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，且能通過(guò)關(guān)鍵詞出現(xiàn)、持續(xù)以及結(jié)束的時(shí)間反映出研究的歷史演變過(guò)程。并且，相比于高頻次關(guān)鍵詞，研究的歷史發(fā)展中的突現(xiàn)關(guān)鍵詞（即某一時(shí)段內(nèi)突然受到高度關(guān)注的關(guān)鍵詞）更能展現(xiàn)出學(xué)術(shù)研究的歷史發(fā)展各階段的熱點(diǎn)與研究特色。因此，借助于Cite Space繪制出有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（如圖5）和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（如圖6）如下。

綜合分析圖5和圖6，結(jié)合高關(guān)聯(lián)度的權(quán)威文獻(xiàn)分析，上述語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的兩大發(fā)展階段可進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)具體研究時(shí)期。

1.以橫向研究為主的起步期（2016-2017年）

2016年被稱為中國(guó)核心素養(yǎng)“元年”，核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科深度育人的頂層理念，語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究也隨之成為研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。加之2017年高中語(yǔ)文新課標(biāo)公布，明確提出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”[15]，進(jìn)一步加大了語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)需求。此外，從圖1的發(fā)文數(shù)量以及圖5顯現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量可見，2016年到2017年的兩年時(shí)間里，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究迅速起步，研究領(lǐng)域涵蓋了小學(xué)、初中、中職、高中等各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，橫向研究較為豐富。而從圖6的關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況看來(lái)，這一階段的研究聚焦于將核心素養(yǎng)的理念引入語(yǔ)文學(xué)科，研究本身還處于淺表化。

2.以培養(yǎng)路徑探索為主的教學(xué)發(fā)展期（2018-2019年）

從發(fā)文量、關(guān)鍵詞突現(xiàn)數(shù)量等指標(biāo)綜合看來(lái)，這一階段的研究總體仍然呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題仍在進(jìn)一步探索。結(jié)合圖5和圖6，“培養(yǎng)策略”“培養(yǎng)路徑”“教學(xué)策略”等成為這一階段的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，在具體實(shí)踐中，研究者們對(duì)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)原則與方法等實(shí)證研究?jī)?nèi)容關(guān)注度較高，明顯出現(xiàn)了從基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的態(tài)勢(shì)，在對(duì)已有研究進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育成為研究者們關(guān)注的重點(diǎn)，即思考如何在實(shí)踐教學(xué)中更好地落實(shí)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，這也符合理論研究走向?qū)嵺`探索的必然趨勢(shì)。

3.以發(fā)展語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)為主的沉淀期（2020-2021年）

相比于發(fā)展初期研究?jī)?nèi)容的泛化，這一時(shí)期的語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是研究的刊文數(shù)量、關(guān)鍵詞突現(xiàn)數(shù)量等呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，研究進(jìn)入反思與沉淀階段。核心素養(yǎng)反映了新時(shí)期素質(zhì)教育的時(shí)代性特點(diǎn)，具有鮮明的未來(lái)性，因而有關(guān)核心素養(yǎng)的研究不會(huì)也不應(yīng)止步于此。在前期的基礎(chǔ)理論研究中，研究者們指出了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，這不僅明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也是展開進(jìn)一步研究的突破口。二是研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出精細(xì)化、高度學(xué)科化的特點(diǎn)。通過(guò)觀察關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜和突現(xiàn)關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)“閱讀教學(xué)”“群文閱讀”“作文教學(xué)”“專題探究”“文言文教學(xué)“等成為熱度詞，這既突顯出了研究的實(shí)踐走向，也反映出研究?jī)?nèi)容趨于精細(xì)化，研究者們并不僅僅局限于“核心素養(yǎng)”這個(gè)框架詞，而是將其精細(xì)化到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合閱讀、習(xí)作、文言文等學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)，由小到大、由點(diǎn)及面、由部分到整體，從培育單一的學(xué)科素養(yǎng)成分出發(fā)，到綜合性地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展，這一過(guò)程既具有理論依據(jù)，也具有實(shí)踐操作性，在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中具有一定程度的、持續(xù)性的研究空間。

四、研究述評(píng)與未來(lái)展望

（一）研究述評(píng)

通過(guò)運(yùn)用Cite Space軟件對(duì)我國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)與單位、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)的可視化分析，結(jié)合二次文獻(xiàn)精讀，得出有關(guān)我國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的以下結(jié)論。

第一，基于年度刊文量曲線圖，我國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究自2016年發(fā)展至今可分為萌芽與發(fā)展期、探索與反思期兩個(gè)主要階段。兩個(gè)階段相互銜接，承上啟下，反映出了研究由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。

第二，通過(guò)觀察發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖可知，目前我國(guó)參與語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的大部分研究人員為獨(dú)立研究的狀態(tài)，不利于各研究人員之間學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的互通與爭(zhēng)鳴。同時(shí)，雖然研究者總體數(shù)量可觀，但是人均發(fā)文量偏低，說(shuō)明研究層次還處于淺表化，缺少對(duì)該領(lǐng)域研究的深度挖掘和持續(xù)建構(gòu)，且未形成較為穩(wěn)固的研究團(tuán)隊(duì)，研究的專業(yè)性有待加強(qiáng)。

第三，根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析以及對(duì)研究發(fā)展趨勢(shì)的探測(cè)，得知我國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究主要集中在內(nèi)涵與價(jià)值、問(wèn)題與策略以及核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面。研究的演變趨勢(shì)可分為以橫向研究為主的起步期、以培育路徑探索為主的發(fā)展期以及以發(fā)展語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)為主的沉淀期三個(gè)階段。通過(guò)關(guān)鍵詞信息的探測(cè)，不難見得語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究整體呈現(xiàn)出由表層到深層，從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐探究，從泛化研究到內(nèi)容的精細(xì)化、高度學(xué)科化的特點(diǎn)。這一主題既響應(yīng)時(shí)代需求，又具有鮮明的未來(lái)性。

（二）研究展望

根據(jù)以上研究結(jié)論，有關(guān)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)在理論和實(shí)踐中均取得了一定發(fā)展，但若要深刻回答好“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么”以及“如何培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)”兩個(gè)根本問(wèn)題，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，顯然還需要在解決當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)研究的進(jìn)一步深化。

1.研究人員上：以語(yǔ)文核心素養(yǎng)項(xiàng)目建設(shè)為中心，搭建深度的異質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、批評(píng)與相互爭(zhēng)鳴對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展有極大助益。而目前大多研究者獨(dú)自研究的狀態(tài)以及各研究機(jī)構(gòu)之間的割裂狀態(tài)不利于推進(jìn)研究的縱深發(fā)展。因此，未來(lái)研究可借助語(yǔ)文核心素養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目，組成異質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，充分整合校際、院際資源以開展語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究，解決研究的持續(xù)性不強(qiáng)、研究流于表層等問(wèn)題，深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，持續(xù)性地建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體系。尤其是權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)，更要發(fā)揮好帶頭引領(lǐng)的作用，引領(lǐng)良性的學(xué)術(shù)交流以形成良好的研究生態(tài)。

2.研究范式：將強(qiáng)化理論建設(shè)與加強(qiáng)實(shí)踐落實(shí)并行推進(jìn)，以理論和實(shí)踐的雙層視角探究學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展

理論探討與實(shí)踐落實(shí)對(duì)于最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺一不可，但目前研究的取向要么是理論性的，要么是實(shí)踐性的，相對(duì)缺少二者之間的融合視角。因此，研究的進(jìn)一步推進(jìn)可以從研究方法和研究取向的復(fù)合性出發(fā)，并行推進(jìn)理論建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展，以扎實(shí)的理論促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐又反哺于理論，通過(guò)不斷的“否定——肯定——否定”的過(guò)程，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究推向深層次水平，達(dá)到研究的進(jìn)一步平衡。

3.研究?jī)?nèi)容：加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究的一體化，全面把握核心素養(yǎng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視并加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系

自2016年之后，不少研究者關(guān)注到學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重大意義，也就此展開了大量研究，但學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅包括學(xué)生本身各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，還包括教師的專業(yè)培訓(xùn)，即要讓實(shí)施核心素養(yǎng)教育的人懂得核心素養(yǎng)教育，這應(yīng)當(dāng)是最首要完成的工作，其次是教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等教學(xué)中介物的組織管理，最后才考慮到如何更好地落實(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展上。因此，未來(lái)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究一定要用一種系統(tǒng)性、復(fù)雜性的眼光去把握，加強(qiáng)研究的一體化建設(shè)。

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