司換霞

“學(xué)幫理練”四步教學(xué)法是新形勢下新的教學(xué)理念。通過學(xué)生與學(xué)生互動、教師與學(xué)生互動、開展課堂活動等，在數(shù)學(xué)課堂中注入了新元素，呈現(xiàn)多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升、學(xué)生個人素質(zhì)的提升和數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)在小學(xué)中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過本文筆者闡述了“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義和策略。眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師往往占據(jù)數(shù)學(xué)課堂主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思路完全靠教師帶動。雖然這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生如何思考問題，然而長此以往也會出現(xiàn)種種弊端。比如學(xué)生思維長時間在教師的帶動下，會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展和提升?！皩W(xué)幫理練”教學(xué)模式在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用并不廣泛。究其原因，一方面，是數(shù)學(xué)教師不敢輕易嘗試新理念和新方法;另一方面，數(shù)學(xué)教師對“學(xué)幫理練”模式的掌握不到位，沒有正確認(rèn)識“學(xué)幫理練”的重要性，因此未在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“學(xué)幫理練”教學(xué)策略。唯有創(chuàng)新才能進步，唯有創(chuàng)新才能發(fā)展。

在教育教學(xué)事業(yè)不斷改革優(yōu)化的今天，創(chuàng)新是推動教育教學(xué)事業(yè)不斷邁向新征程的主要途徑之一，也是未來教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的主要方向。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是小學(xué)教師的義務(wù)和職責(zé)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡自己最大的努力，將新理念、新方法和新思想注入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的目的，不是為構(gòu)建高效課堂而構(gòu)建，而是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而構(gòu)建。教師要明白學(xué)生與教師在“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達到教書育人的真實目的，才能促進教育教學(xué)事業(yè)的改革發(fā)展。值得一提的是，新課程改革后，“育人為本”“以生為本”的教學(xué)理念貫徹落實到了小學(xué)課堂中?！皩W(xué)幫理練”教學(xué)模式，便是圍繞“以生為本”教育理念創(chuàng)新型教學(xué)方式。當(dāng)然，在“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師不能咬文嚼字，而應(yīng)在深刻理解并認(rèn)識“學(xué)幫理練”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實意義

新課程改革以后，創(chuàng)新成為中小學(xué)教育教學(xué)理念的主要核心內(nèi)容?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展史，一直在創(chuàng)新的進程中不斷向前邁進。另外，創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教育理念方面的創(chuàng)新，教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)也有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往對數(shù)學(xué)成績的高低變化尤為重視，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而新理念下“學(xué)幫理練”教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從根源解決問題。符合新課程改革高效課堂構(gòu)建號召。隨著社會的不斷進步和教育教學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求。假如教師仍然延續(xù)陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)方式，不僅得不到理想教學(xué)效果，反而讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂單一枯燥，毫無趣味可言。

長此以往，不僅數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提升，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展也形成了阻礙。“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，推翻了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式。因為，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思路是跟著教師走，因此，教師教完數(shù)學(xué)知識以后，學(xué)生的思維便停止，自主思維能力得不到提升。而“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入了新思想，從而推翻了陳舊的教學(xué)理念和模式。另外，在“學(xué)幫理練”教學(xué)模式下，學(xué)生之間可以互幫互助，能讓小學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定作用。當(dāng)然，最重要的是，“學(xué)幫理練”新思維在數(shù)學(xué)課堂中的融入，有利于打造民主和諧的數(shù)學(xué)課堂和課堂文化，不僅讓學(xué)生做了課堂主人，對數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也有極大的促進作用。

二、“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）學(xué)以致用，活學(xué)活用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“教”指的是教師教學(xué)，而“學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)。而“學(xué)幫理練”中的學(xué)，指的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并不是教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，從根本提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為要鼓勵學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力;另一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)能力的提升，放在數(shù)學(xué)課堂中進行，唯有此才能取得良好的教學(xué)效果。雖然這兩種教學(xué)方法的目的都是為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，然而在實際教學(xué)中，這兩種方法都無法取得理想效果。假如采用第一種方法會給學(xué)生制造學(xué)業(yè)壓力，從而排斥數(shù)學(xué);假如采取第二種方法，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對部分問題，只有在教師的引導(dǎo)下才能思考并解決。假如學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以保證問題的難度是否會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立非常不利。因此，為了突出“學(xué)”，就要做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，在數(shù)學(xué)課堂中將以上兩種方法進行有機結(jié)合，從而發(fā)揮它們各自的優(yōu)點。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“加法交換律”時，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師并沒有要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，也未要求學(xué)生在課堂中進行預(yù)習(xí)，而是以問題的方式進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，如：“小明去超市買文具盒花了5元，買鋼筆花了6元，買水果花了5元，買鉛筆花了4元。那么小明一共花了多少錢？有幾種計算方法？哪種方法能又快又準(zhǔn)地計算出結(jié)果？”緊接著，學(xué)生開始計算，并得出結(jié)論。然而計算方法并不一樣。有的學(xué)生是以5+6+5+4=20元的方法計算出答案的;有的學(xué)生是以（5+5）+（6+4）=20元的方法計算出結(jié)果的。雖然這兩種計算方法所得出的結(jié)果一致，然而計算過程所花的時間并不一樣。很顯然，第二種計算方法又快又準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師引入“加法交換律”的概念，讓學(xué)生了解并認(rèn)識加法交換律在解決實際問題中的意義。與課前預(yù)習(xí)和課堂中預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法相比，很顯然，有機結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

（二）互幫互助，共同進步

“學(xué)幫理練”中的幫，一般指學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互相交流，進行與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的討論，且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如今，越來越多的教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比如小組合作討論學(xué)習(xí)、課堂辯論賽、開展課堂活動等，這些教學(xué)方法的融入，也是圍繞“幫”所展開的。每一個學(xué)生都是單獨存在的個體，思想因人而異。因此，面對同一類數(shù)學(xué)問題，每個學(xué)生都有自己獨特的見解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻地認(rèn)識到這一點，在數(shù)學(xué)課堂中可以展開各類圍繞“幫”的教學(xué)方式，旨在互幫互助，共同進步。當(dāng)然，在方法融入的過程中，教師要明白，對一些問題，同桌之間討論便能解決，然而對一些難度較大的問題，同桌之間無法解決，因此可以延伸到小組解決，甚至可以由小組提出問題，和教師討論解決。這種教學(xué)方式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，凸顯了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，無形中培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，在學(xué)生未曾接觸統(tǒng)計之前，學(xué)生對統(tǒng)計的概念一無所知。為了讓學(xué)生明確“統(tǒng)計”的概念和意義，筆者讓學(xué)生在課堂中統(tǒng)計出全班男生和女生的人數(shù)，另外統(tǒng)計出喜歡《格林童話》和《青年文摘》兩種書籍的學(xué)生各有多少;與此同時，給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再統(tǒng)計出一學(xué)期以內(nèi)成績名次未下降三個名次的學(xué)生人數(shù)。很顯然，這三個問題的難度逐漸增大，對第一個問題，學(xué)生很容易便能統(tǒng)計出來，可以說絲毫沒有難度。對第二個問題，要簡單的思考和數(shù)據(jù)分析以后，才能統(tǒng)計出正確的結(jié)果;然而對第三個問題，卻比前兩個問題統(tǒng)計起來難度更大。值得一提的是，學(xué)生統(tǒng)計出的結(jié)果有所不同，可見部分學(xué)生在統(tǒng)計第二和第三個問題時出現(xiàn)了錯誤。因此，筆者將學(xué)生分成了四個學(xué)習(xí)小組，并且由小組成員選出每組組長。然后讓學(xué)生以小組的方式對這三個問題進行統(tǒng)計分析，在此過程中，學(xué)生之間可以分享自己思考問題和解決問題的思路，供其他學(xué)生參考。假如小組無法解決問題，便由小組組長向教師提問，最后由教師向?qū)W生一一解答，幫助學(xué)生解決困惑。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助，也能實現(xiàn)學(xué)生共同進步，提升綜合素質(zhì)。

（三）合情合理，有根有據(jù)

“學(xué)幫理練”中的理，是指梳理、整理。即對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化梳理、歸納和整理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般會讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，教師要教會學(xué)生如何梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以列舉出不懂的問題，然后在課堂中向教師提出來，教師在課堂中為學(xué)生解決疑難雜問，做到合情合理、有根有據(jù)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲，也能讓學(xué)生學(xué)會如何梳理和整理數(shù)學(xué)知識點，對數(shù)學(xué)整體能力的提升和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都有很大的幫助。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，部分教師在教學(xué)過程中會按照教材內(nèi)容逐一展開教學(xué)，在此過程中，并不明白在本節(jié)課教學(xué)中，如何在課前、課中和課后將數(shù)學(xué)知識點合情合理地梳理出來，然后基于此框架展開教學(xué)，從而讓學(xué)生在接受知識的過程中做到合情合理、有根有據(jù)，這樣也符合數(shù)學(xué)邏輯。在本節(jié)課的教學(xué)中，第一課時的教學(xué)，筆者讓學(xué)生認(rèn)識并了解了什么是平行四邊形和梯形，二者之間有何區(qū)別，即概念的滲透;在第二課時中，重點放在平行四邊形和梯形面積的計算上，通過案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生參與到實際問題解決中，從而讓學(xué)生加深對平行四邊形和梯形概念的同時，也掌握了平行四邊形和梯形面積計算方法。這種教學(xué)方式比“一堂灌”的方式更有效，不僅能凸顯出教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能明確教學(xué)目的，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，以及幫助學(xué)生梳理和整理數(shù)學(xué)知識都有一定幫助。值得一提的是，在實際教學(xué)中，教師不能對策略的融入進行生搬硬套，這樣不僅得不到預(yù)期效果，反而在無形中加大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，對數(shù)學(xué)成績和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展極為不利。所以教師要做到結(jié)合學(xué)生實際，了解基本學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，融入有效策略，方可取得良好效果。

（四）勤加練習(xí)，溫故知新

眼過千遍不如手過一遍?！皩W(xué)幫理練”中的練，指的是多加練習(xí)，尤其是對數(shù)學(xué)問題中各類計算方法的應(yīng)用，更要勤加練習(xí)，才能達到溫故知新的目的。然而在實際教學(xué)中，除了課后作業(yè)練習(xí)外，學(xué)生幾乎沒有時間和空間練習(xí)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的空間。從某種程度而言，課堂練習(xí)比課后練習(xí)更能取得更佳的教學(xué)效果。這是因為在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，也完全融入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍中，此時展開練習(xí)，是提升學(xué)生解決問題能力的最佳時期。然而課后作業(yè)的練習(xí)過程中，學(xué)生大腦興奮度降低，此時學(xué)生很容易忘記課堂中所學(xué)習(xí)的新知識，從而不利于數(shù)學(xué)知識的記憶和應(yīng)用。因此，在課堂中加強練習(xí)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。

例如，在學(xué)習(xí)“筆算乘法”時，教師可以列舉出與本節(jié)課有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生在課堂中解決。當(dāng)然。在問題解決的過程中，部分學(xué)生定會出現(xiàn)計算失誤的現(xiàn)象，基于此類問題，教師要做的是，細(xì)心并耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣不僅能增進師生之間的情感，也能鼓勵學(xué)生敢于向教師提問，敢于面對自己的錯誤。另外，教師在日常教學(xué)中，可以在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂中，留出10分鐘供學(xué)生思考和練習(xí)數(shù)學(xué)問題的空間。當(dāng)然，短暫的時間內(nèi)是無法取得良好的教學(xué)效果的。一旦方法有效，便要持之以恒地堅持下去，隨著時間的推移，學(xué)生計算能力的提升和對數(shù)學(xué)知識的掌握能力也會越來越強。

總之，“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，還要在學(xué)生和教師的共同努力下才能實現(xiàn)。當(dāng)然，“學(xué)幫理練”教學(xué)策略在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，想要取得理想教效果，要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中融入耐心、細(xì)心和恒心，在一次次的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，教學(xué)沒有固定的方法，縱觀教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，多種多樣的教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中層出不窮，然而取得的效果卻并不如意。究其原因，是這些策略在課堂融入的過程中，沒有核心理念的支撐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白“學(xué)幫理練”數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性，要根據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境和學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)策略，唯有此，才能取得理想的教學(xué)效果。

（吳淑媛）