孫紅霞

活動(dòng)評價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，對提高小學(xué)生參與活動(dòng)的效率和質(zhì)量有著關(guān)鍵性的作用。對此，教師要擁有科學(xué)的活動(dòng)評價(jià)觀念，并且通過優(yōu)化活動(dòng)的內(nèi)容、完善評價(jià)的主體、創(chuàng)新評價(jià)的形式等方式，改善活動(dòng)評價(jià)的質(zhì)量。另外，也要借此促進(jìn)小學(xué)生更積極主動(dòng)地參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在提升他們學(xué)習(xí)水平和綜合能力的同時(shí)，改善他們對活動(dòng)的認(rèn)知，使學(xué)生真正從綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)。本文根據(jù)最新的教育要求，探究了完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的有效策略。

一、優(yōu)化活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容

在最新的核心素養(yǎng)教育要求中指出，教師要設(shè)置能夠促進(jìn)小學(xué)生全方面發(fā)展的課程評價(jià)體系，而這就意味著所創(chuàng)設(shè)的評價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)科的各項(xiàng)作業(yè)和考試，還要包含學(xué)科綜合能力和綜合素養(yǎng)方面的評價(jià)。這樣評價(jià)的目的主要是激發(fā)小學(xué)生各方面的潛能，通過制定滿足他們內(nèi)心真實(shí)需求的評價(jià)內(nèi)容，幫助他們重新認(rèn)知自己、認(rèn)可自己，并借此促使他們建立強(qiáng)大的自信心，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)科綜合發(fā)展。針對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)評價(jià)內(nèi)容時(shí)不能只考慮到活動(dòng)結(jié)果的有效性與合理性，還要更關(guān)注小學(xué)生在活動(dòng)過程中所傳達(dá)出的各方面信息，如參與活動(dòng)的態(tài)度、任務(wù)完成的速度、解決問題的能力、解決問題的方法、與他人合作的狀態(tài)、動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)等。這些信息的加入，不僅能使綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容變得更加多元化，還能對小學(xué)生形成客觀、全面、綜合性的評價(jià)，從而使其在規(guī)范的活動(dòng)評價(jià)指導(dǎo)下快速提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)。另外，教師在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容時(shí)，還要考慮到課程總體的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、不同年級的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、不同的活動(dòng)主題等，并以此為參考，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的探究能力、實(shí)踐效率、合作效果、實(shí)踐技能等元素，將評價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)部分，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的真實(shí)情況制定活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所呈現(xiàn)出的主動(dòng)性與積極性。最新的教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確提出，對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度將直接決定他們完成任務(wù)的效果，也影響著教師的教學(xué)效率。所以，教師在制定活動(dòng)評價(jià)時(shí)，要更加重視小學(xué)生參與課程活動(dòng)的態(tài)度，要判斷他們是否全身心地投入了活動(dòng)任務(wù)中，是否能夠認(rèn)真思考與活動(dòng)相關(guān)的信息，是否主動(dòng)承擔(dān)了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)過程中是否能夠積極地與他人進(jìn)行溝通與交流，能否根據(jù)當(dāng)前的信息主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見，是否為課程活動(dòng)提前做了準(zhǔn)備，能夠按照要求完成活動(dòng)任務(wù)，是否有不懼困難的品質(zhì)等。另外，教師還要根據(jù)不同活動(dòng)的不同主題，以及不同的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)工具。

例如，針對小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我看家鄉(xiāng)新變化”這節(jié)課，教師可以利用“整體拆分法”設(shè)置活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容?！罢w拆分法”就是指把一個(gè)整體的活動(dòng)項(xiàng)目按照活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容分成多個(gè)細(xì)小的活動(dòng)項(xiàng)目，然后，教師再根據(jù)這些細(xì)致的小項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的評價(jià)內(nèi)容，并且按照不同階段的特點(diǎn)繪制評價(jià)表格，借此對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)。比如，教師可以把“我看家校新變化”的主題活動(dòng)分成七個(gè)階段，分別是收集相關(guān)資料、制定活動(dòng)方案、探究家鄉(xiāng)風(fēng)俗、介紹某個(gè)具體風(fēng)俗、創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、活動(dòng)成果展示。隨后，再根據(jù)這些內(nèi)容對每個(gè)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，如是否對本次活動(dòng)產(chǎn)生了興趣、是否主動(dòng)提出了自己的意見、是否能夠主動(dòng)配合其他同學(xué)、是否有耐心聆聽他人的意見、是否主動(dòng)承擔(dān)的自己的任務(wù)、遇到困難時(shí)是否積極探尋解決方法等。教師利用“整體拆分法”可以設(shè)計(jì)出更全面的活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也能對小學(xué)生進(jìn)行具體客觀的綜合性評價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)能力評價(jià)

教師優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課評價(jià)內(nèi)容的主要目的，就是增強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)科綜合能力和綜合素養(yǎng)等方面的考查。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是對小學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、知識(shí)認(rèn)知能力、問題解決能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力等。而教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)方面出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際能力創(chuàng)建具有形成性特點(diǎn)的活動(dòng)評價(jià)表格。

以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“簡易互動(dòng)媒體作品設(shè)計(jì)”為例，教師可以先制定出幾個(gè)具體的評價(jià)項(xiàng)目，如認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐水平、解決能力、社交能力五個(gè)方面，然后再對每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置“優(yōu)、良、努力”三個(gè)層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后再根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)水平補(bǔ)充評價(jià)內(nèi)容。例如，在認(rèn)知能力方面，教師要判斷學(xué)生能否熟練翻閱相關(guān)資料，并主動(dòng)探索其中與微電影設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的知識(shí);在思維能力中，教師要對小學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解析問題等方面的能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要判斷他們是否能夠在活動(dòng)過程中提出自己的觀點(diǎn)和見解;在實(shí)踐水平評價(jià)項(xiàng)目中，教師要查看小學(xué)生是否能夠根據(jù)微電影主題的要求自行設(shè)計(jì)電影劇本、能否設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意性特點(diǎn)的微電影內(nèi)容等;在問題解決能力方面，教師要判斷學(xué)生能否將復(fù)雜的程序進(jìn)行簡化的分解，如果在錄制或視頻制作中遇到問題，小學(xué)生是否可以用自己的方式獨(dú)立解決等;而在社交能力評價(jià)中，教師要根據(jù)各小組的綜合實(shí)踐情況進(jìn)行評價(jià)，通過小組合作的效率判斷組內(nèi)成員是否做到了高效合理的溝通與交流，是否在遇到問題時(shí)做到互幫互助，各小組成員是否對微電影的設(shè)計(jì)提出了自己的看法和觀點(diǎn)。另外，在微電影制作過程中，要評價(jià)小學(xué)生是否從中收獲到了更多的知識(shí)，積攢了更豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等。教師通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化與完善，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪方面的問題，并且可以實(shí)現(xiàn)有針對性的糾正與提升，從而快速提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、豐富活動(dòng)評價(jià)的主體

教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開評價(jià)的主要目的是考核小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，并借此促使他們向更全面的方向發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，教師就要改變以往單一的評價(jià)主體，鼓勵(lì)小學(xué)生和學(xué)生家長也參與評價(jià)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠有效提升對自我的認(rèn)知，同時(shí)也讓家長更了解自己的孩子，并與教師實(shí)現(xiàn)更高效的家校合力教育。

（一）學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)指的是教師讓小學(xué)生通過自我評價(jià)、組員互評等方式，增強(qiáng)對自己和他人的了解，并且對彼此有一個(gè)全方位的認(rèn)知。教師在不同階段的不同活動(dòng)中創(chuàng)建學(xué)生評價(jià)，能夠幫助他們加深對自我的認(rèn)知，并且有意識(shí)地在活動(dòng)過程中糾正自己的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以此促進(jìn)活動(dòng)任務(wù)的快速完成。教師在開展學(xué)生評價(jià)活動(dòng)時(shí)可以從兩個(gè)方面出發(fā)，一方面是讓小學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價(jià)，另一方面是讓各小組成員之間進(jìn)行相互評價(jià)。比如，小學(xué)生在完成“迷你盆栽”這節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可以讓他們先進(jìn)行自我評價(jià)，然后再對他人進(jìn)行評價(jià)。例如，有的小學(xué)生表示自己非常用心地對盆栽樣式進(jìn)行了創(chuàng)新，并且在教師的幫助下順利種植了一棵小發(fā)財(cái)樹;有的學(xué)生認(rèn)為自己的盆栽還有進(jìn)步的空間，可以用廢舊的花布裝飾盆栽邊緣。在互評過程中，學(xué)生則不僅要指出他人盆栽的不足之處，更重要的是找出各盆栽中的亮點(diǎn)和優(yōu)勢，并將這些思路內(nèi)化為自己的能力。

（二）教師評價(jià)

對小學(xué)生而言，教師是他們最尊敬的人，所以大部分學(xué)生都很在意教師的評價(jià)。對此，教師要更加注重評價(jià)的客觀性和真實(shí)性，不能偏袒任何一個(gè)人，要堅(jiān)持“就事論事”的原則，對小學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。比如，在“‘小眼鏡的苦惱”這節(jié)課上，教師的評價(jià)不能只針對學(xué)生的活動(dòng)探究結(jié)果，還要對他們參與活動(dòng)的過程進(jìn)行評價(jià)。例如，有的小學(xué)生不僅提前完成了自己的探究任務(wù)，還主動(dòng)幫助了他人，對此，教師就要對這一行為提出表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)全班學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

（三）家長評價(jià)

在教育領(lǐng)域，家長的評價(jià)也可以被稱之為“關(guān)注性評價(jià)”，這也是小學(xué)生非常注重的一個(gè)部分。因?yàn)榇蟛糠秩硕几釉谝饧胰说恼J(rèn)可，所以教師要在課程評價(jià)中加入家長評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，以此滿足小學(xué)生的成長需求。家長可以對小學(xué)生在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)行為、認(rèn)知水平和觀念意識(shí)等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，這樣不僅可以加深對自己孩子的了解，還能看到學(xué)生之間的差距，并找到家庭教育的方向，從而更好地與教師形成有效的合力教育，提升孩子的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新活動(dòng)評價(jià)的方式

（一）創(chuàng)設(shè)形成性評價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師開展具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生在活動(dòng)課程中的各種個(gè)性化表現(xiàn)，以及他們在活動(dòng)中所收獲到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也就意味著教師在創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)時(shí)要注重學(xué)生參與活動(dòng)的方式和活動(dòng)的過程。為了達(dá)到這一要求，教師就要?jiǎng)?chuàng)建形成性課程評價(jià)，要把評價(jià)行為貫穿于整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各階段中，還要對小學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給予更多的關(guān)注，并借此激勵(lì)他們充分發(fā)揮出自身的各項(xiàng)優(yōu)勢，從而使實(shí)踐活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行下去。形成性評價(jià)包括了三個(gè)重要的階段。首先，教師要在活動(dòng)正式開始前對小學(xué)生的課前準(zhǔn)備行為進(jìn)行合理的評價(jià)。比如，有的活動(dòng)需要學(xué)生組織問卷調(diào)查，或者根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行具體方案的制定，教師要對此過程進(jìn)行評價(jià)。其次，教師要對小學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)，可以采用觀察記錄、小組互評、學(xué)習(xí)日志、交流探討、問題訪談等形式進(jìn)行綜合性評價(jià)，并借此深入了解小學(xué)生的真實(shí)需求，從而有效改善評價(jià)的內(nèi)容。最后，教師還要對綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析和成果研討的方式，幫助小學(xué)生加深對自己的了解，并通過成果匯報(bào)、實(shí)物展示、論證答辯的方式，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生互評。

以綜合實(shí)踐“關(guān)于生活垃圾的研究”課程為例，教師要設(shè)置關(guān)于垃圾分類的調(diào)查問卷，組織學(xué)生對調(diào)查前、調(diào)查中、調(diào)查后的活動(dòng)評價(jià)。在調(diào)查前，小學(xué)生要制作合理的活動(dòng)方案，此時(shí)，教師就要對他們所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評價(jià)，判斷校園綠化調(diào)查過程的合理性與可實(shí)施性。另外，要評價(jià)小學(xué)生是否主動(dòng)參與這項(xiàng)方案的制定過程。而在調(diào)查過程中，教師要評價(jià)小學(xué)生活動(dòng)的過程是否具有科學(xué)性，能否做到及時(shí)有效地解決臨時(shí)性的問題等。在關(guān)于生活垃圾的調(diào)查活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要對此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，要告訴小學(xué)生每一組的調(diào)查結(jié)果是否符合活動(dòng)的要求、所統(tǒng)計(jì)的垃圾分類數(shù)據(jù)是否真實(shí)合理、每個(gè)人在此項(xiàng)活動(dòng)中是否投入了最大的熱情、有沒有認(rèn)真完成任務(wù)等。教師通過創(chuàng)設(shè)形成性的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對小學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)注，并借此加深了對他們的了解，也為以后的活動(dòng)設(shè)置打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）多形式活動(dòng)評價(jià)

教師除了創(chuàng)建形成性評價(jià)之外，還可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求創(chuàng)建語言描述評價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)、課程分?jǐn)?shù)評價(jià)、肢體動(dòng)作評價(jià)等。比如，當(dāng)小學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師就可以對他們豎起大拇指，或者用掌聲表示鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答活動(dòng)問題時(shí)，教師可以進(jìn)行語言描述式評價(jià)，如“剛才所回答的內(nèi)容邏輯十分清晰，而且觀點(diǎn)明確”“這個(gè)觀點(diǎn)比較新穎，也有參考的價(jià)值”“此種解決方法并不是特別理想，還有改進(jìn)的空間”，等等。教師用鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性、委婉的語言對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅可以激起他們參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣和信心，還能實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，從而使其更加明確活動(dòng)的目的和方向，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)順利地開展。如在參與“霧霾現(xiàn)象探秘”這節(jié)課的綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對學(xué)生不同的行為和語言進(jìn)行課程評價(jià)。比如，有的小學(xué)生認(rèn)為霧霾的形成是因?yàn)槠囄矚獾呐欧?。對這個(gè)觀點(diǎn)，教師可以對其進(jìn)行委婉的評價(jià)，如“汽車尾氣的排放只是其中一部分原因，你可以從自然環(huán)境的角度思考一下還有哪些原因?！庇械男W(xué)生利用身邊的事物進(jìn)行了簡單的科學(xué)霧霾探測實(shí)驗(yàn)，并得到了有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對此，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)性評價(jià)，如“這類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)用性比較強(qiáng)，而且操作簡單，非常符合你們的操作習(xí)慣和認(rèn)知水平，可以進(jìn)行推廣和宣傳?！苯處熇眠@樣的評價(jià)性語言，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生參與活動(dòng)的信心，還改善了師生之間的關(guān)系，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了實(shí)踐活動(dòng)的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，而其中的課程評價(jià)也是判斷活動(dòng)效果、提升活動(dòng)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要重視這部分內(nèi)容，通過優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容、改善評價(jià)形式、豐富評價(jià)主體的方式，增強(qiáng)課程評價(jià)的價(jià)值和意義，同時(shí)利用活動(dòng)評價(jià)提高小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)資助課題“基于寫實(shí)記錄的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)研究”（課題編號(hào)：2019JK13-ZA08）的研究成果。

（吳淑媛）