宋建秀

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代化媒體技術(shù)傳播圖像在生活中變得隨處可見(jiàn)，人們進(jìn)入讀圖時(shí)代，使圖像識(shí)讀能力成為必要的素養(yǎng)。在新的教育形式下，核心素養(yǎng)理念的提出，使人們更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不僅需要學(xué)生掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，更需要學(xué)生掌握藝術(shù)方面的知識(shí)。美術(shù)作為一門小學(xué)重要的藝術(shù)學(xué)科，以視覺(jué)形象為載體，能夠體現(xiàn)出豐富的造型藝術(shù)和色彩藝術(shù)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而圖像識(shí)讀能力是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中必須掌握的一項(xiàng)能力。著名的美術(shù)教育專家尹少淳教授形象地表示圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)是支撐奧運(yùn)五環(huán)的最下面兩個(gè)環(huán)，這說(shuō)明，圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)在美術(shù)核心素養(yǎng)中占據(jù)了主要地位，是美術(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)。教師要從不同的角度、從點(diǎn)滴之中培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力，從而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)背景，對(duì)提升小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生圖像識(shí)讀能力的意義以及有效策略進(jìn)行分析。

圖像識(shí)讀作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的提升有著重要影響。在當(dāng)下的美術(shù)教育環(huán)境下，學(xué)生圖像識(shí)圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為美術(shù)教師教學(xué)的重要方向，但就目前的美術(shù)課堂來(lái)看，許多教師的教學(xué)還側(cè)重于對(duì)作品的賞析與模仿，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，很多教師與學(xué)生受以往教學(xué)觀念的影響，往往較為注重文化課的教與學(xué)，對(duì)美術(shù)的教學(xué)并不重視，圖像識(shí)讀只局限于對(duì)表面圖像的分析，學(xué)生的圖像識(shí)圖能力很難得到快速提升。基于此，教師要改變觀念，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生圖像識(shí)讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，提升圖像識(shí)讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)圖能力的重要意義

圖像識(shí)讀能力是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)有欣賞、識(shí)別和解讀的能力。在美術(shù)作品中能夠看到什么，能獲得什么知識(shí)和精神以及情感上的收益，不僅取決于觀者的態(tài)度，也取決于觀者對(duì)圖像的形式特征、藝術(shù)內(nèi)涵和文化背景的了解。如果學(xué)生從小學(xué)時(shí)期便在此方面有所積累，其圖像識(shí)讀能力和審美素養(yǎng)都會(huì)獲得很大的積累，可以使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物。學(xué)生在對(duì)圖像進(jìn)行識(shí)別時(shí)，為了能夠掌握畫面所表達(dá)的意義，會(huì)對(duì)畫中的事物進(jìn)行分析、想象，這對(duì)提升學(xué)生的分析能力有很好的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

二、提升小學(xué)生圖像識(shí)圖能力的有效策略

（一）優(yōu)化圖像識(shí)別的方法

任何科目的學(xué)習(xí)只有在掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法后，才能有效提高學(xué)習(xí)的效率。而圖像識(shí)讀是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖方法的培養(yǎng)。在以往教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放到了相關(guān)美術(shù)知識(shí)以及創(chuàng)作技能的講解，在一定程度忽視了學(xué)生對(duì)作品藝術(shù)價(jià)值的分析，影響了學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，學(xué)生圖像識(shí)圖能力很難得到提升。在核心素養(yǎng)理念下，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改變教學(xué)方法，可以通過(guò)對(duì)作品的解說(shuō)、提問(wèn)、追問(wèn)等方法讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，促進(jìn)圖像文化內(nèi)涵的識(shí)讀，從而優(yōu)化圖像識(shí)讀的方法，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以浙美版一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)“我的老師”為例，教師可以針對(duì)課本中的作品進(jìn)行提問(wèn)：“作品中的教師有什么樣的特點(diǎn)、教什么學(xué)科的、都在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題對(duì)作品進(jìn)行分析、比較、展開(kāi)討論，請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)作品的表現(xiàn)形式進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的觀察能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)別的興趣

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，需要興趣的支撐，因此，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。以往教師比較看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)的成果，會(huì)結(jié)合專業(yè)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但忽視了學(xué)生圖像識(shí)別興趣的培養(yǎng)，學(xué)生也不夠重視，又受年齡、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，面對(duì)種類繁多、龐雜的美術(shù)作品時(shí)常常不知所措，找不到欣賞的切入點(diǎn)，更別說(shuō)多角度地欣賞和表達(dá)，因此學(xué)生的圖像識(shí)圖能力也停滯不前。針對(duì)此，教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的情境，引入一些學(xué)生感興趣的作品，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，在對(duì)作品賞析的過(guò)程中鍛煉自己的圖像識(shí)讀能力。以浙美版二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)“田園風(fēng)光”為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放一些田園風(fēng)光相關(guān)的作品以及視頻，讓學(xué)生一起交流探討自己對(duì)作品以及視頻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行分析，提高自身的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)美術(shù)有很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活有較大的關(guān)聯(lián)，但以往美術(shù)的教學(xué)，很多教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到了提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及美術(shù)技能的教學(xué)上，往往讓學(xué)生根據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解不夠深入，美術(shù)圖像識(shí)讀能力得不到提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，為了能讓學(xué)生更加深入理解書本中的美術(shù)作品的含義，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合自己的生活對(duì)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)觀察和探究發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及變化，使課本內(nèi)容更加生活化，降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。以浙美版四年級(jí)下冊(cè)“節(jié)日的徽標(biāo)”為例，教師在課堂上可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活介紹自己喜歡的節(jié)日，談一談對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)課本中的作品進(jìn)行分析，闡述自己設(shè)計(jì)的節(jié)日徽標(biāo)的創(chuàng)作想法，引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)與理解融入作品中，從而展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度對(duì)作品進(jìn)行分析

美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握創(chuàng)作的技巧以及手法，更要讓學(xué)生了解其中所表達(dá)的情感以及意境。以往的美術(shù)課堂中，教師為了發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，會(huì)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，非常注重學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有讓學(xué)生從作者的角度對(duì)作品進(jìn)行分析。小學(xué)生的年齡普遍比較小，學(xué)生認(rèn)知力以及理解力都非常薄弱，學(xué)生要想真正領(lǐng)會(huì)作品中的真實(shí)情感有一定的困難，因此，學(xué)生實(shí)際對(duì)作品的認(rèn)識(shí)并不非常全面，無(wú)法產(chǎn)生情感的共鳴，美術(shù)圖像的識(shí)別能力很難快速得到提升?；诖?，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在分析作品的過(guò)程中從作者的角度進(jìn)行思考，結(jié)合作品為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者以及創(chuàng)作的背景，當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)，就能更加深刻地體會(huì)作品的含義，能有新的認(rèn)識(shí)，圖像識(shí)讀的能力也就能有所提升。以浙美版四年級(jí)上冊(cè)“水墨畫魚”為例，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解水墨方面的知識(shí)，并且將自己喜歡的魚種用水墨的方式進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹課本的作品，結(jié)合課本中的一件作品進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是作者，這樣創(chuàng)作的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度進(jìn)行思考，并利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)的創(chuàng)作視頻，促使學(xué)生對(duì)作品有更深的認(rèn)識(shí)。教師再對(duì)作品作者創(chuàng)作背景一一進(jìn)行講解，化深為淺，化生為熟，把通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)拉近學(xué)生與作者的距離，幫助學(xué)生掌握深?yuàn)W的道理和隱藏的知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，從而提高學(xué)生的圖像識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容進(jìn)行描述

想讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)真正得到提升，就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。以往教師的教學(xué)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行闡述，但是在小學(xué)美術(shù)教育中，其中有一部分的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，因?yàn)閳D像的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在欣賞這類作品時(shí)，并不能直觀地看出其中的內(nèi)容，但部分教師為了節(jié)約上課的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作而提高上課的速度，對(duì)這一部分的內(nèi)容講解的時(shí)間非常少，通常是直接進(jìn)行介紹，讓學(xué)生進(jìn)行理解，雖然這種方法能夠讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)圖中的內(nèi)容，但是學(xué)生的認(rèn)知能力并不能得到很好的提升，對(duì)作品的認(rèn)知大多都來(lái)源于教師，圖像的識(shí)讀能力想要有所提升有一定的困難?；诖?，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行分析，遇到較為抽象的圖像，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合作品進(jìn)行交流討論，從而提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)其主動(dòng)探索的好習(xí)慣。以浙美版三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)“向齊白石學(xué)畫蔬果”為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生感受齊白石作品的藝術(shù)趣味與藝術(shù)特點(diǎn)，向齊白石學(xué)習(xí)中國(guó)畫傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法進(jìn)行水果蔬菜的創(chuàng)作。對(duì)水墨寫意作品，學(xué)生很難欣賞，因?yàn)槠湫蜗蟛痪唧w、不寫實(shí)，部分學(xué)生還停留在“像”與“不像”的識(shí)讀水平，不懂畫中的精神內(nèi)涵、筆墨精髓，無(wú)法在大師作品中產(chǎn)生共鳴。教師可以課前收集打印齊白石大師作品，美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)齊白石的作品進(jìn)行分析，利用希沃白板為學(xué)生展示一些其他的作品，適當(dāng)放大圖像的細(xì)節(jié)與局部，讓學(xué)生對(duì)作品從內(nèi)容、造型、用筆、用墨特點(diǎn)及作品的情趣、隱喻、內(nèi)涵、精神、境界等進(jìn)行交流討論，最后教師邊示范邊講解，讓學(xué)生對(duì)國(guó)畫作品中的知識(shí)和技能有直觀的了解和認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生更加深入地理解齊白石的創(chuàng)作手法，以此再展開(kāi)創(chuàng)作。這樣教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也能進(jìn)一步提升學(xué)生圖像識(shí)別能力，使其美術(shù)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

（六）舉辦相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)

小學(xué)階段美術(shù)課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的時(shí)間也受到了一定的限制?；诖耍處熆梢耘e辦相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在以往教學(xué)中，很多教師和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，不夠重視美術(shù)的教學(xué)，忽視了相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)的舉辦，學(xué)生的參與積極性也不高，因此學(xué)生的圖像識(shí)讀能力無(wú)法得到提升。為了改變以往美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生的美術(shù)能力得到提升，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉辦一些相關(guān)的美術(shù)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加。在選擇主題的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的主題，從而提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，圖像識(shí)讀能力也能得到有效的提升。以浙美版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)“請(qǐng)柬設(shè)計(jì)”為例，本節(jié)課主要是要讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行請(qǐng)柬的設(shè)計(jì)。教師在將相應(yīng)的美術(shù)技能知識(shí)講解后，就可以舉辦“國(guó)慶班級(jí)歡樂(lè)會(huì)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合班級(jí)的國(guó)慶活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)請(qǐng)柬，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的節(jié)慶有更深的認(rèn)識(shí)，并能有效提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

（七）融入多種美術(shù)元素

在美術(shù)的教學(xué)中，教師要注重美術(shù)元素的融入，可以引入課本中沒(méi)有涉及的內(nèi)容豐富學(xué)生的理解。通過(guò)不同元素的引入，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也能豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，能提升其圖像識(shí)讀能力。以浙美版六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)“江南民居”為例，教師在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不僅可以讓學(xué)生用國(guó)畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)，也可以結(jié)合水彩、油畫、版畫、剪紙等創(chuàng)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)融入多種美術(shù)元素和表現(xiàn)手法展現(xiàn)不同的風(fēng)格，提升學(xué)生的繪畫能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的創(chuàng)作手法，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

（八）和家長(zhǎng)要做好合作工作

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立一個(gè)班級(jí)交流群，和家長(zhǎng)一起分享學(xué)生日常的識(shí)圖能力培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生也能通過(guò)觀看同齡人美術(shù)創(chuàng)作的圖片和視頻，從而了解其他小伙伴的日常生活。這樣不僅僅加深了學(xué)生之間的友誼，還可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)圖能力培養(yǎng)氛圍，同時(shí)學(xué)生在和同齡人的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地規(guī)范自身的識(shí)圖習(xí)慣和樹(shù)立良好的識(shí)圖觀念。

（九）開(kāi)展豐富多彩的課后活動(dòng)

提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，光靠平時(shí)單一的課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織學(xué)生去藝術(shù)館、博物館等社會(huì)公益性場(chǎng)所進(jìn)行參觀，體會(huì)藝術(shù)作品的魅力，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，從參觀中使學(xué)生意識(shí)到識(shí)圖能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從而使學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)識(shí)圖，更好地認(rèn)識(shí)養(yǎng)成識(shí)圖能力的重要性，養(yǎng)成良好的圖像識(shí)圖的習(xí)慣。

綜上所述，圖像識(shí)讀能力對(duì)小學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)動(dòng)漫、廣告等新興視覺(jué)圖像充斥小學(xué)生的視野，很大程度地影響了他們對(duì)傳統(tǒng)圖像的識(shí)讀。且小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段他們對(duì)新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，在此背景下，提高學(xué)生對(duì)不良圖像信息的判斷和過(guò)濾能力，形成良好的審美標(biāo)準(zhǔn)，是教師當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)不斷提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合科學(xué)有效地培養(yǎng)策略提升學(xué)生的識(shí)圖能力，促使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效的提升。

（邱瑞玲）