[ 作者簡介 ]

李永帥，男，河北石家莊人，河北外國語學(xué)院，助教，研究生，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、古建筑保護(hù)。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

本文系2021年度河北外國語學(xué)院教學(xué)改革課題“節(jié)約型理念指導(dǎo)下鄉(xiāng)土測繪課程優(yōu)化研究”（HWDJ202155）的結(jié)項(xiàng)論文。

[ 摘要 ]

民辦高校有其自身特點(diǎn)，受到它的影響，鄉(xiāng)土測繪課程出現(xiàn)了課程認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)興趣低下、角色定位錯(cuò)亂、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離、師資力量薄弱、課程開展受限、追加資金不足、課程建設(shè)受阻等問題。本文將“節(jié)約型”理念作為課程優(yōu)化指導(dǎo)，提出運(yùn)用簡化專業(yè)設(shè)置、定位建設(shè)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、集中有限師資、打造特色課程的方式，解放有限的師資力量，發(fā)揚(yáng)教師的專業(yè)優(yōu)勢，致力打造優(yōu)勢課程和優(yōu)勢專業(yè)，通過“金課”的打造，推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

[ 關(guān)鍵詞 ]

鄉(xiāng)土測繪課程;節(jié)約型;民辦高校

中圖分類號(hào)：TU71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.056

1 ? ?課程性質(zhì)

鄉(xiāng)土測繪課程衍生自建筑測繪，屬于“同源課”的一種，在課程開展上和培養(yǎng)目標(biāo)有一定的相似性，一方面通過課程開展使學(xué)生運(yùn)用各類測繪儀器投入到實(shí)地的測繪之中;另一方面提供實(shí)際的操作空間，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和實(shí)際操作的聯(lián)合，加深學(xué)生對鄉(xiāng)土建筑的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 ? ?存在的問題

2.1 ?課程認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)興趣低下

鄉(xiāng)土測繪課程強(qiáng)調(diào)通過對現(xiàn)有鄉(xiāng)土建筑進(jìn)行實(shí)際、科學(xué)的測量，再現(xiàn)其獨(dú)特的物理屬性，就這個(gè)內(nèi)容而言，鄉(xiāng)土測繪課程更多地被理解為理工類，而其本身所蘊(yùn)含的歷史文脈卻不被提及。但是對鄉(xiāng)土測繪課程的認(rèn)知不能僅僅停留在課程傾向上，更應(yīng)該看到鄉(xiāng)土測繪課程作為整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中重要的實(shí)踐類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，一方面能夠平衡理論和實(shí)踐教學(xué)的比例，豐富課程教學(xué)的方式，另一方面能夠更深切地體會(huì)鄉(xiāng)土建筑的特點(diǎn)，彌補(bǔ)對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知的不足，增強(qiáng)文化自信。

2.2 ?角色定位錯(cuò)亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離

課程認(rèn)知的不足產(chǎn)生了角色定位的錯(cuò)亂，使學(xué)生在鄉(xiāng)土測繪課程開展的過程中潛移默化地成為“文物保護(hù)者”，而不是“設(shè)計(jì)者”，刻板地將鄉(xiāng)土建筑當(dāng)作不可觸碰的“文物”，認(rèn)為它作為一個(gè)時(shí)期的見證而留存至今應(yīng)該進(jìn)行“隔絕”保護(hù)，以便更長時(shí)間地留存。在這個(gè)思想認(rèn)定下鄉(xiāng)土建筑的物理屬性得到進(jìn)一步放大，學(xué)生不愿進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為“測量、改造就是破壞”。但是鄉(xiāng)土建筑本身的價(jià)值不只是它的物理屬性（數(shù)據(jù)），除此之外還有更多生活文化的遺留，這不應(yīng)該被忽視，否則鄉(xiāng)土建筑的“根與魂”就會(huì)被深埋于底。

2.3 ?師資力量薄弱，課程開展受限

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，一直在教育教學(xué)領(lǐng)域默默發(fā)揮著自身獨(dú)特的價(jià)值，豐富著我國高等教育的建設(shè)體量。首先，師資總量的不足就會(huì)限制專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量，其中以實(shí)踐類課程開展為主要（出于對實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)生測繪安全的考慮，鄉(xiāng)土課程開展時(shí)需要多名教師陪同，以小班的形式進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和保護(hù)，這就需要一門課程配備多名教師，這更凸顯了師資短缺的問題）;青年教師在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為欠缺，教學(xué)方式不成熟，使課程授課質(zhì)量逐漸降低;最后，缺乏資深專業(yè)教師的帶領(lǐng)，在課程認(rèn)知、科研創(chuàng)新水平、攻堅(jiān)克難能力上較為欠缺，無法創(chuàng)新課程的開展模式，只能延續(xù)傳統(tǒng)的測繪方式和測繪內(nèi)容，使課程所授無法對接社會(huì)所需[1]。

2.4 ?追加資金不足，課程建設(shè)受阻

受到民辦高校辦學(xué)性質(zhì)的影響，在學(xué)校建設(shè)發(fā)展的總周期內(nèi)受到資助的總量較少，資金來源有限，這就限制了民辦高校對教育教學(xué)內(nèi)容的追加投入。雖然民辦高校有其“盈利性”，但是收入總量相對于教育教學(xué)和課程保障的持續(xù)性支出而言卻不足以相持，不能支撐鄉(xiāng)土測繪課程開展時(shí)間長、對象多、面積大的鋪開式測繪工程，這就與主流學(xué)校所采用的逐年、分層推進(jìn)式的測繪方式產(chǎn)生明顯分歧。并且隨時(shí)間的延長，追加資金不足的問題顯露無遺，專業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)逐漸呈現(xiàn)落后的態(tài)勢，與專業(yè)發(fā)展建設(shè)和課程培養(yǎng)的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，民辦高校的鄉(xiāng)土測繪課程亟須進(jìn)行內(nèi)容的改革。

3 ? ?“節(jié)約型”理念的指導(dǎo)內(nèi)容

節(jié)約型理念強(qiáng)調(diào)對于有限資源的高效利用，對于資源較為匱乏狀態(tài)下的改造升級(jí)具有重要的指導(dǎo)作用，這正契合了民辦高校較為短缺師資狀態(tài)下課程優(yōu)化設(shè)計(jì)的需求。我們可以將其理解為簡化專業(yè)設(shè)置、定位建設(shè)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、集中有限師資、打造特色課程，以特色促優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)民辦高校教學(xué)水平的提升和專業(yè)培養(yǎng)特色的實(shí)現(xiàn)。

4 ? ?鄉(xiāng)土測繪課程優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

4.1 ?簡化專業(yè)設(shè)置

針對民辦高校專業(yè)開設(shè)數(shù)量眾多，授課任務(wù)繁重的問題，節(jié)約型理念強(qiáng)調(diào)簡化。首先，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色建設(shè)，簡化多余專業(yè)、弱勢專業(yè)、“僵尸”專業(yè)，對于高精尖的專業(yè)、不符合社會(huì)需求的專業(yè)、沒有專業(yè)優(yōu)勢的專業(yè)、很多年招不到學(xué)生的專業(yè)應(yīng)予以停招。

4.2 ?定位建設(shè)方向

民辦高校受其自身特點(diǎn)、投入資金、師資力量的影響，無法像普通高校一樣以“學(xué)術(shù)研究”為專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)，“應(yīng)用型”定位要求民辦高校提高實(shí)踐類課程的占比，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力。鄉(xiāng)土測繪課程作為重要的實(shí)踐課程，不能因師資和教學(xué)條件的影響而減少實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，也不能同普通高校一樣將專業(yè)和課程的培養(yǎng)建設(shè)鋪大鋪廣，通過長時(shí)間課程培養(yǎng)和實(shí)踐來完成較為宏大的專業(yè)布局。

在節(jié)約型理念下，民辦高校應(yīng)延續(xù)“應(yīng)用型”辦學(xué)定位進(jìn)行拓展，并考慮到師資總量和投入資金的影響，將專業(yè)建設(shè)時(shí)間和目標(biāo)縮小，不求通過多年的鄉(xiāng)土測繪來完成整個(gè)聚落的建筑環(huán)境復(fù)原，而是通過前期精準(zhǔn)的課程定位，細(xì)化聚落文脈特色，在較短時(shí)間內(nèi)（2-3年）完成聚落特色的表現(xiàn)與復(fù)原，實(shí)現(xiàn)課程和專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，有效地避免了民辦高校追加資金不足的短板，并能夠短時(shí)間內(nèi)完成既定的專業(yè)和課程建設(shè)目標(biāo)，通過大量階段性建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)民辦高校教育教學(xué)水平的提高[2]。

4.3 ?調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

在節(jié)約型理念下，倡導(dǎo)功能的多樣性和豐富性，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土測試課程的內(nèi)涵，既看到鄉(xiāng)土測繪課程是通過各類工具進(jìn)行鄉(xiāng)土建筑物理屬性的測量，同時(shí)也要看到鄉(xiāng)土建筑測繪中不同于普通測繪的內(nèi)容，即鄉(xiāng)土建筑包含的文脈歷史和動(dòng)態(tài)的改變（村民會(huì)根據(jù)自身生產(chǎn)和生活的需求進(jìn)行能動(dòng)改造），較為全面的課程認(rèn)知能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位自身角色，促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在鄉(xiāng)土測繪課程開展之初應(yīng)確定測繪技術(shù)學(xué)習(xí)、文脈采集和動(dòng)態(tài)預(yù)知能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，在日常的課程開展中，一方面，通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對于測繪儀器的使用技術(shù);另一方面，在實(shí)際測繪課程中，要求學(xué)生收集鄉(xiāng)土聚落的生態(tài)環(huán)境、空間形態(tài)、村落肌理、文脈歷史、風(fēng)俗民情和需求轉(zhuǎn)變信息，通過這些信息的收集更為全面地了解聚落情況，豐富鄉(xiāng)土測繪課程的開展內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另外，培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的豐富有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.4 ?集中有限師資

在節(jié)約型理念下，強(qiáng)調(diào)通過對于有限資源的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高效能的設(shè)計(jì)，我們可以將其理解為“簡化專業(yè)和課程的開設(shè)，集中有限師資力量，解決現(xiàn)實(shí)存在的專業(yè)建設(shè)問題”。

在這個(gè)理念指導(dǎo)下，通過前期對于專業(yè)開設(shè)數(shù)量的簡化，既減少了教師日常的課程工作量，提高了教師的授課精力，同時(shí)將有限的師資力量集中于優(yōu)勢專業(yè)，滿足優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展建設(shè)所需的必要師資，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。后期針對課程的培養(yǎng)目標(biāo)，依照專業(yè)教師的專長進(jìn)行合理的課程指導(dǎo)安排，在前期理論指導(dǎo)階段可以安排少部分師資進(jìn)行集體授課，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測繪儀器并學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的測繪知識(shí)，中后期的實(shí)地測繪階段，需要投入大量的師資以小班授課的形式進(jìn)行測繪指導(dǎo)和安全保障，為課程順利、安全地完成既定培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

4.5 ?打造特色課程

節(jié)約型理念的節(jié)省并不是通過偷工減料、缺斤少兩來完成的，而是根據(jù)實(shí)地的具體條件，找到合適的設(shè)計(jì)方式，將優(yōu)勢資源進(jìn)行合理運(yùn)用，既減少資源浪費(fèi)，也放大了實(shí)地的特色。在這個(gè)理念指導(dǎo)下，民辦高校的鄉(xiāng)土測繪課程可以從以下方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4.5.1 ?測繪對象

在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，鄉(xiāng)土測繪課程應(yīng)跳出傳統(tǒng)的測繪思想和測繪模式，一方面，不再以鄉(xiāng)土聚落整體測繪為主，整體聚落的測繪不符合民辦高校鄉(xiāng)土測繪課程開展的能力和建設(shè)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而以聚落代表性建筑作為主要測繪目標(biāo)，通過帶有聚落文脈特色或獨(dú)特制式鄉(xiāng)土建筑的測繪完成對整個(gè)鄉(xiāng)土聚落地概括，以點(diǎn)帶面，減少測繪的總工程量;另一方面，脫離傳統(tǒng)鄉(xiāng)土測繪中對于著名、典型建筑的測繪，轉(zhuǎn)而挖掘更符合村落文脈特點(diǎn)和生產(chǎn)生活需求的鄉(xiāng)土建筑。在以往鄉(xiāng)土建筑測繪中對于廟宇建筑、公共建筑給予了高度的重視，一直作為測繪的重點(diǎn)對象出現(xiàn)，而此次調(diào)整將特色民居建筑提了出來。作為教師資源集約型的民辦高校應(yīng)形成自身特色，而不是跟專業(yè)力量雄厚的高校進(jìn)行相同的測繪工程，將鄉(xiāng)村聚落中建筑存量最大、建筑形式豐富的鄉(xiāng)土民居作為測繪對象，既可以在大量的民居中通過比較找到獨(dú)特制式的鄉(xiāng)土民居進(jìn)行測繪，突出聚落的鄉(xiāng)土特色，也可以在測繪中把握聚落的鄉(xiāng)土特色，通過大量材料的收集對村民生產(chǎn)生活的需求有更為準(zhǔn)確的把握，對鄉(xiāng)土建筑有一定的動(dòng)態(tài)預(yù)知。

4.5.2 ?測繪方式

實(shí)地走訪。鄉(xiāng)土測繪課程不是單一理論知識(shí)的傳授，在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，文脈歷史、風(fēng)俗民情和需求轉(zhuǎn)變的信息搜集需要學(xué)生通過切實(shí)的走訪來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的實(shí)地走訪能夠更為全面、直接地感受鄉(xiāng)土聚落的現(xiàn)狀和村民的生產(chǎn)生活，而不是通過網(wǎng)絡(luò)的照片有選擇性地了解，也有利于學(xué)生更深入村落歷史和村民生活，挖掘深植于村落文脈的鄉(xiāng)土特色，提高對鄉(xiāng)土聚落的認(rèn)知深度，實(shí)現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)變。

影像拍攝。影像資料的拍攝能夠有效彌補(bǔ)文字資料收集在全面程度、真實(shí)程度和生動(dòng)程度上的不足，在拍攝過程中，記錄者通過不同的角度、影像、聲音真實(shí)地還原了鄉(xiāng)土聚落的現(xiàn)狀，能動(dòng)性的拍攝加深了學(xué)生對鄉(xiāng)土聚落的感受和認(rèn)知。在后期復(fù)原的過程中，可以通過影像資料進(jìn)行回憶，避免對鄉(xiāng)土聚落重要信息的遺忘，還可以通過對影像資料的整理與剪輯形成寶貴的影像資源，打造鄉(xiāng)土聚落影響博物館，完成課程成果的產(chǎn)出。

實(shí)際測繪。傳統(tǒng)的測繪有其弊端，但并不意味著實(shí)際的測繪行不通，只是傳統(tǒng)的實(shí)際測繪在開展內(nèi)容上較為狹窄，無論是何種開展方式，實(shí)際測繪都是必不可少的一環(huán)，也是后期建筑復(fù)原工程的重要依據(jù)。在節(jié)約型理念指導(dǎo)下，對于不同鄉(xiāng)土聚落內(nèi)典型制式的鄉(xiāng)土民居進(jìn)行實(shí)際的測繪，通過測繪數(shù)據(jù)和測繪圖紙掌握并展現(xiàn)不同鄉(xiāng)土聚落的文脈特點(diǎn)。

建筑復(fù)原。建筑復(fù)原是鄉(xiāng)土測繪課程的重要課程內(nèi)容，同時(shí)也是課程成果產(chǎn)出的重要形式，主要分為計(jì)算機(jī)復(fù)原和模型復(fù)原兩種形式，這兩種建筑復(fù)原形式相互補(bǔ)充，一個(gè)更為精確，一個(gè)更為直觀[3]。模型復(fù)原是通過測繪的數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的材質(zhì)在現(xiàn)實(shí)空間中建造一個(gè)復(fù)原后的鄉(xiāng)土民居，在模型復(fù)原的過程中不強(qiáng)調(diào)1：1的復(fù)原，可以以縮小版的形式建造，但是鄉(xiāng)土民居的所有構(gòu)建不能有遺漏，要求完全復(fù)原，在建造的過程中學(xué)生能夠更為深刻地理解鄉(xiāng)土民居的構(gòu)造部件和構(gòu)造形式，提高學(xué)生對鄉(xiāng)土民居建筑的理解深度。最后可以將兩種建筑復(fù)原的形式進(jìn)行課程產(chǎn)出成果展，既展現(xiàn)了鄉(xiāng)土測繪課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也將鄉(xiāng)土的技藝進(jìn)行了展示，再現(xiàn)了鄉(xiāng)土聚落獨(dú)特的美感。

5 ? ?結(jié)語

本文以節(jié)約型理念為指導(dǎo)進(jìn)行鄉(xiāng)土測繪課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，規(guī)避和轉(zhuǎn)化了民辦高校師資總量少、流動(dòng)性大、青年教師占主要、職稱結(jié)構(gòu)比較單一的問題，放大了民辦高校在課程優(yōu)化執(zhí)行力上的優(yōu)點(diǎn)，將民辦高校辦學(xué)定位、專業(yè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)作為課程優(yōu)化的突破點(diǎn)，對不同的層級(jí)提出了不同的優(yōu)化策略，并且通過課程的優(yōu)化能夠形成有一定專業(yè)特色和社會(huì)影響的專業(yè)成果產(chǎn)出，有利于民辦高校教育教學(xué)水平和社會(huì)影響力的提高，并為同樣遇到相同困境的民辦高校提出了一條具有可行性的課程優(yōu)化方案。

參考文獻(xiàn)

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