盧佳

高中通用技術(shù)以提高學生技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為基本目標，立足于“做中學，學中做”，為學生提供一個將所學知識綜合應(yīng)用于實踐的平臺。本文以《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課為例，探索探究式教學在高中通用技術(shù)課堂中的運用，在教學模式與通用技術(shù)學科中尋找契合點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入探究

運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，將具體的素材展現(xiàn)在學生面前，營造與教學內(nèi)容相符的課堂氛圍。課程導入的問題要讓學生覺得既有難度，又可通過努力解決，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這是進行探究式教學的重要前提。

在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課的導入環(huán)節(jié)，我播放了“魁北克大橋坍塌”的視頻，學生觀看后不僅意識到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重要，還增強了社會責任感和使命感。

接著，我安排了一個游戲：兩名學生為一組，以不同的姿勢站立，兩人互推，觀察誰先被推倒，總結(jié)其中的現(xiàn)象并分析原因。學生迅速融入課堂，紛紛擺出各種有創(chuàng)意的姿勢。學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，開展探究式學習。

二、技術(shù)實驗，推動探究

在課堂中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造自由發(fā)揮的時間與空間。在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課中，我通過“玩”的形式開展技術(shù)實驗教學。

首先，我根據(jù)學生的實際情況將其分成若干小組，每組6～8人，學生通過小組合作，自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，探究、總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，初步形成從實驗中分析歸納知識的能力。在活動中，學生既要獨立思考又要團結(jié)協(xié)作，每個學生在探究的過程中勇于創(chuàng)新、敢于實踐，小組成員齊心協(xié)力、積極探討，自信心和集體榮譽感得以提升。

學生觀察晃動的不倒翁，提出“不倒翁為何不倒”的問題。小組成員在觀察與討論后得出結(jié)論：重心位置的高低影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，重心越低結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。為了驗證結(jié)論，小組成員制作了一款可調(diào)節(jié)重心的不倒翁，通過將木質(zhì)套環(huán)固定在不倒翁的不同位置，根據(jù)不倒翁搖晃的時間比較不同高度穩(wěn)定性的強弱。學生在討論與互動中驗證了結(jié)論，解決了問題，成為學習的主體，教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺?/p>

實踐證明，“玩”也能成為一種好的學習方式。通過“玩”，學生可以培養(yǎng)自主思考、善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達的能力;通過“玩”，學生可以加強對知識的理解，提高參與學習的興趣。

三、展示評價，促進探究

對技術(shù)成果的展示評價也是探究式教學的一項重要活動，它能檢測學生對知識的理解與應(yīng)用程度。

在《影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素》一課中，各學習小組撰寫了實驗報告，并選派代表展示本組探究成果及其實驗方案，最后進行小組自評、互評與師評。通過小組間的交流與評價，汲取優(yōu)點和經(jīng)驗，對有爭議的問題再次開展討論。

教師的點評應(yīng)尊重學生提出的不同觀點，引導學生回顧、反思探究過程，發(fā)現(xiàn)問題、找出不足，激勵學生開展進一步探究。最后，對知識點進行總結(jié)歸納，引導學生由感性認識上升到理性認識，再次對本節(jié)課的知識點進行鞏固。

將探究式教學引入通用技術(shù)課堂，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的革新，還能更有效地促進學生個性的發(fā)展。教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的能力為著眼點，讓學生的學習興趣在寬松、民主、和諧的氛圍中被激發(fā)出來，使其好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲得到充分展現(xiàn)。

（欄目編輯? 方郁芝）