楊劍宇

1.引言

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重任，課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中占有重要位置。黨的十九大報(bào)告中明確提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心要點(diǎn)在于提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，高等教育需要以課堂教學(xué)為突破口，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

我國(guó)古代教育家孔子曾提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。他所主張的教學(xué)模式中，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)深入的思考，但是對(duì)所學(xué)內(nèi)容又尚未完全明白的情況下，老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)才有意義，這是在強(qiáng)調(diào)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者之間的互動(dòng)過(guò)程。而現(xiàn)如今，在高校的教學(xué)課堂中，刻板的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程使得沉默成了課堂的主要特征。回顧我國(guó)的教育發(fā)展歷史，孔子與其弟子的對(duì)話被記載在《論語(yǔ)》中，成了儒家經(jīng)典著作。不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的思想都是誕生于師生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程中。因此，有效改善課堂上的教學(xué)互動(dòng)方式，對(duì)于提高高等教育質(zhì)量有著重要作用。

老師與學(xué)生是高校教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的重要途徑。隨著高校教育的改革，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到高校課堂教學(xué)不應(yīng)只是老師單向地“教”，而應(yīng)是師生間的互動(dòng)。盡管互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)得到高校的關(guān)注，但仍存在諸多問(wèn)題。作者在高校中擔(dān)任教學(xué)任務(wù)多年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)高校課堂的互動(dòng)式教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期的思考和詳盡的總結(jié)分析，并提出了對(duì)應(yīng)的解決策略，以改善高?；?dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀。

2.互動(dòng)式教學(xué)目前遇到的問(wèn)題

2.1學(xué)生的自我管理意識(shí)較弱，積極性較差

中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式有著巨大區(qū)別。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生因?yàn)橹锌己透呖嫉膲毫?，往往處于一種比較高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精神常常高度緊張。而當(dāng)學(xué)生高考過(guò)后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，離開(kāi)了家長(zhǎng)和老師的日常監(jiān)督，部分學(xué)生因?yàn)槿鄙偻饨鐗毫Χ苋菀走x擇一種自我放松的狀態(tài)。很多學(xué)生在這個(gè)階段還未能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，自我管理意識(shí)較為薄弱。具體表現(xiàn)在學(xué)生不能夠在課后按時(shí)完成老師布置的各項(xiàng)課業(yè)任務(wù)，例如對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的課后鞏固和對(duì)后續(xù)課程的預(yù)習(xí)，都是本應(yīng)該在課后自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于學(xué)生在課后沒(méi)能認(rèn)真完成這些任務(wù)，對(duì)后續(xù)課程的準(zhǔn)備亦不充分，老師在上課時(shí)就無(wú)法直接流暢地進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)。

在這種情況下，老師不得不將重點(diǎn)知識(shí)講解的時(shí)間拆分開(kāi)來(lái)去講解原本非課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面要在上課的開(kāi)始階段去回顧上一堂課的授課內(nèi)容，否則學(xué)生有一部分知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘，無(wú)法順利和后續(xù)新課程內(nèi)容進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)新的課程內(nèi)容的講解要從基礎(chǔ)部分開(kāi)始講起，做足鋪墊，才能真正進(jìn)入新課程的重點(diǎn)部分，否則學(xué)生直接進(jìn)入重要知識(shí)點(diǎn)將會(huì)較難理解。如此一來(lái)，教師勢(shì)必要將課堂時(shí)間切分開(kāi)來(lái)，分出可觀的課堂時(shí)間來(lái)“承前啟后”，從而只能留有一部分時(shí)間來(lái)講解重點(diǎn)內(nèi)容，從而無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行足夠深入的剖析。長(zhǎng)此以往，老師原計(jì)劃的課堂教學(xué)任務(wù)很大程度上將會(huì)無(wú)法順利完成，教學(xué)進(jìn)度不斷滯后，學(xué)生更是無(wú)法從課堂中較好地學(xué)到重要知識(shí)，亦無(wú)法對(duì)整體課程的知識(shí)重點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握，因此教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2師生間情感互動(dòng)少，師生關(guān)系緊張

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾強(qiáng)調(diào)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，這表明師生間的情感互動(dòng)是改善教育質(zhì)量的必要條件?，F(xiàn)如今，“零零后”進(jìn)入大學(xué)校園，正書(shū)寫(xiě)著屬于自己的新篇章。受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，他們這代人更加的開(kāi)放與自信?！傲懔愫蟆钡牡絹?lái)，給大學(xué)校園帶來(lái)了青春活力的氣息，本應(yīng)給高校教學(xué)注入鮮活的血液。但事實(shí)上，隨著大部分高校老師與學(xué)生的年齡差逐漸增大，師生之間的代溝也逐漸凸顯出來(lái)。

目前常見(jiàn)的具體問(wèn)題主要存在于教師和學(xué)生之間的溝通越來(lái)越少，尤其是情感上的互動(dòng)在顯著減少，使得高校的課堂更加沉悶。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，很多學(xué)生并不接受，或者覺(jué)得不需要。而學(xué)生們的內(nèi)心需求和想法都走在時(shí)代的前沿，而大部分老師并不了解，使得老師不知以何種方式關(guān)心學(xué)生，才能讓學(xué)生們更好地接受。尤其是當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成熟和便利，使得學(xué)生隨時(shí)隨地可以方便地接觸到最新的文化娛樂(lè)內(nèi)容和前衛(wèi)時(shí)尚的文化潮流，使得老師和學(xué)生之間更加缺乏共同語(yǔ)言，從而產(chǎn)生明顯的代溝。

綜上原因，使得老師與學(xué)生之間產(chǎn)生明顯的距離感。學(xué)生在課業(yè)乃至學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面遇到問(wèn)題時(shí)，寧愿選擇和同學(xué)之間相互討論，也不愿意主動(dòng)去請(qǐng)教老師。從老師的角度，也就無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更無(wú)法知曉學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑。所謂“不知其惑，難解其惑”，如此下去，“教學(xué)相長(zhǎng)”難以在高校課堂中得以體現(xiàn)。

2.3師生互動(dòng)形式化，流于表面

為了提高高等教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，許多管理制度應(yīng)運(yùn)而生。比如安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到各個(gè)教室去聽(tīng)課、聘任教學(xué)督導(dǎo)來(lái)對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等，成了提高教學(xué)質(zhì)量的主要監(jiān)督和管理方式。然而，制度化的管理方式使得教學(xué)任務(wù)對(duì)于老師而言，成了難以推卸的工作負(fù)擔(dān)：既要完成具體的課程教學(xué)內(nèi)容，又要同時(shí)兼顧監(jiān)督機(jī)制中的各項(xiàng)指標(biāo)，而其結(jié)果往往會(huì)“嚴(yán)其形，而失其神”。

部分老師上課沿用陳舊的幻燈片，照本宣科。單調(diào)的授課方式限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠跟隨老師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)。但對(duì)于部分學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)的學(xué)生，他們以上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等方式來(lái)打發(fā)課堂時(shí)間。盡管從表面來(lái)看，老師在認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生也在聽(tīng)講。但是，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，缺乏自己的思考。在遇到教學(xué)檢查時(shí)，老師常常以傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。很多學(xué)生由于未能夠跟隨老師的思路，常常在老師提問(wèn)時(shí)成為“低頭族”，以減少與老師的互動(dòng)。這樣的課堂對(duì)話顯得尷尬且無(wú)趣，學(xué)生與老師均收獲不大。

2.4師生互動(dòng)受到教學(xué)條件的限制

我國(guó)偉大的詩(shī)人陸游曾強(qiáng)調(diào)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這表明僅僅從書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能更深入地理解其中的道理。然而，高校的課堂大多局限在教室，以黑板、講臺(tái)和幻燈片等多媒體設(shè)備為工具展開(kāi)教學(xué)。在這樣的課堂中，當(dāng)遇到需要實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生只能依靠老師抽象的描述來(lái)接受知識(shí)。對(duì)于理論知識(shí)，教師的抽象描述當(dāng)然是講解知識(shí)點(diǎn)的定義、原理、計(jì)算過(guò)程等的必要方式。但是對(duì)于具體的實(shí)踐過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手參加實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得親身體驗(yàn)，單純依靠老師的語(yǔ)言描繪這一場(chǎng)景、現(xiàn)象和過(guò)程，往往會(huì)存在如下兩方面問(wèn)題。

一方面是教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言體系溝通橋梁的“同理性”問(wèn)題。如前所述，師生之間產(chǎn)生代溝本來(lái)主要就是因?yàn)樗佑|的文化媒體不同，所使用的語(yǔ)言體系和表達(dá)方式有所差異，尤其是一些新鮮網(wǎng)絡(luò)詞匯，對(duì)于年長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō)很可能聞所未聞。那么同樣的道理，老師所用的語(yǔ)言和詞匯也會(huì)有一部分是早年使用的，而年輕的學(xué)生也從未接觸過(guò)，因而對(duì)于語(yǔ)言的溝通上就會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)位。另一方面，由于語(yǔ)言溝通上的問(wèn)題，也同樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的描述產(chǎn)生偏差。比如對(duì)，某一事物的表達(dá)上，老師是按照自己的認(rèn)知用語(yǔ)言描述，然而學(xué)生腦海中往往會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)截然不同的畫(huà)面，因?yàn)樗麄兒芸赡軓奈唇佑|過(guò)或遇見(jiàn)過(guò)老師腦海中的那個(gè)場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法直觀地理解課堂內(nèi)容，便容易對(duì)課堂知識(shí)失去興趣。長(zhǎng)此以往，課堂成了老師的獨(dú)角戲，師生互動(dòng)便會(huì)愈發(fā)減少。

3.應(yīng)對(duì)策略

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了保障師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，不僅需要老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)雙向的教學(xué)反饋。因此，就學(xué)生而言，需要牢記自己的本職工作是學(xué)習(xí)，而不是自由散漫，糊弄度日。從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視自己的學(xué)業(yè)和前途，對(duì)課堂內(nèi)容要有學(xué)習(xí)動(dòng)力。就老師而言，在教學(xué)的過(guò)程中，不但要對(duì)課程內(nèi)容有足夠的掌握，而且還需要增強(qiáng)授課時(shí)的情緒感染力，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性，從而吸引學(xué)生更多地融入課堂之中。就學(xué)校而言，可以考慮制定“助教”制度，讓部分學(xué)生能夠參與到老師的教學(xué)過(guò)程中，或讓學(xué)生輪流擔(dān)任助教任務(wù)，采取輪崗制，充分體會(huì)“教”與“學(xué)”的各個(gè)過(guò)程，從而提高自身的責(zé)任感和使命感。

3.2促進(jìn)師生間的情感溝通

從古至今，良好的溝通是在平等的關(guān)系下建立的。為了實(shí)現(xiàn)更有效的溝通，老師應(yīng)盡可能在課上和課后都充分增強(qiáng)與學(xué)生溝通的渠道。在課堂上，老師應(yīng)盡量營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上不是在沉默中聽(tīng)課，而是被活躍的氣氛所帶動(dòng)，積極參與到課堂的互動(dòng)交流中來(lái)，暢所欲言。

在課后，老師也應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生，多去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心想法。教師可以以直接對(duì)話的方式來(lái)更加深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而改良自己的教學(xué)方式。老師的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)也是促進(jìn)師生間情感溝通的重要元素。在與學(xué)生的溝通中，需要敢于指出學(xué)生的不足之處，并給出合適的改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。此外，溝通是相互的，老師要主動(dòng)接近并和學(xué)生溝通，與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該尊重老師、信賴(lài)?yán)蠋?，敢于向老師大膽表露自己的想法，以促進(jìn)師生之間的高效溝通。

3.3加強(qiáng)思維互動(dòng)，避免形式主義

思想的碰撞定能產(chǎn)生智慧的火花。高校老師不但要傳授經(jīng)典的知識(shí)，而且還要不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地把最前沿的新知識(shí)教給學(xué)生。因此，就更需要師生之間的思維碰撞來(lái)對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題進(jìn)行探討，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在高校課堂中，傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”是師生互動(dòng)中最常見(jiàn)的方式。這種方式需要盡可能地發(fā)揮老師的作用，促進(jìn)師生互動(dòng)。對(duì)老師而言，應(yīng)該擺脫對(duì)PPT的依賴(lài)心理，盡可能做到對(duì)課程內(nèi)容爛熟于心，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)如數(shù)家珍，從而形成一套完整的授課思路體系。

在課前，教師需要針對(duì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)特性來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，甚至提出新的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確回答也能夠增加學(xué)生的成就感。在成就感的正向作用下，學(xué)生會(huì)更積極地思考老師提出的問(wèn)題，老師也更樂(lè)意設(shè)計(jì)新的課程問(wèn)題，從而形成一種積極的良性循環(huán)。對(duì)于課程中需要實(shí)踐的內(nèi)容，在客觀條件不允許的情況下，老師應(yīng)尋找相關(guān)視頻或者圖片，使得學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有更直觀的理解。長(zhǎng)此以往，師生互動(dòng)不斷增加，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

3.4完善教學(xué)制度

改善互動(dòng)式教學(xué)，不僅需要老師與學(xué)生的共同努力，更需要學(xué)校認(rèn)真制定合理的教學(xué)制度?，F(xiàn)如今，高校為改善互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了各方面的探索，并嘗試制定一些新的具有創(chuàng)新性的教學(xué)制度。從管理層面來(lái)說(shuō)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是非常好的一種探索和積極的態(tài)度。目前，各個(gè)高校所制定的各種創(chuàng)新的教學(xué)制度眼花繚亂，但大多都未能從根本上解決課堂互動(dòng)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。繁多的教學(xué)制度使得老師將教學(xué)視為任務(wù)，為了“應(yīng)對(duì)”各種制度的約束和考核，不得不做出一些脫離教學(xué)本質(zhì)的形式，使得老師更加缺乏對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)。

為了實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)式教學(xué)，首先需要加強(qiáng)師資力量。如果一個(gè)老師對(duì)應(yīng)多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，那么老師的精力就被分散掉了，駁雜不專(zhuān)，很難針對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的準(zhǔn)備，互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量也隨之下降。其次，學(xué)校需客觀看待教評(píng)結(jié)果，一方面要積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并做出相應(yīng)的改進(jìn)，另一方面也要耐心深入地了解學(xué)生評(píng)價(jià)的具體問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單依據(jù)一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就對(duì)教師的教學(xué)水平做出判斷。

4.結(jié)論

高校教育的改革是貫徹黨的十九大精神，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要途徑。改善互動(dòng)式教學(xué)的效果是深化高校教育改革的方法之一。高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)與老師溝通。高校老師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的思想互動(dòng)，促進(jìn)與學(xué)生的情感溝通。高校應(yīng)該給互動(dòng)式教學(xué)提供教學(xué)制度的保障。只有在學(xué)生、老師和學(xué)校三者的共同努力下，才能促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，提高互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量。