課程評價是課程實施中的重要一環(huán)，被喻為教育改革的“最硬一仗”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出，“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價”“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點”。針對評價中長期存在的重結(jié)果輕過程、重紙筆測試輕表現(xiàn)性評價、重知識考查輕情境融合等問題，我們圍繞課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、階段性評價三個方面，試圖破解評價這一實踐性難題，努力追求“三個轉(zhuǎn)向”：從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”，從被動做題轉(zhuǎn)向積極主動“做事”，在充滿挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)中，見證兒童語文素養(yǎng)進階發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價：從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”

課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的意識，注重評價語言的科學(xué)性、激勵性。教師要傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，做到既不越位，也不缺位。著名特級教師于永正老師說：“小學(xué)教師走進課堂，要‘目中有人。教案應(yīng)爛熟于心，將80%的思想集中在學(xué)生身上。”

于老師在執(zhí)教《楊氏之子》時，從“會聽，能夠聽出話中話；反應(yīng)快，思維敏捷；會說，回答得巧妙”三個方面，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子“甚聰慧”。感悟“會說”環(huán)節(jié)，于老師讓學(xué)生品讀課文，思考：還能從哪里看出他聰明？

生：“未聞孔雀是夫子家禽”這句回答得很巧妙，說明他很聰明。

師：他的回答還可以用一個詞來形容，叫作——

生：天衣無縫。

師：對，簡直無懈可擊，還可以用什么詞來形容？

生：以牙還牙。

師：有點兒意思，但是好像形容得有些過頭了。

生：以其人之道，還治其人之身。

師：掌聲送給他！這個形容用得妙，真是太聰明了，這是“會說”。

于老師總是給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，通過補充和追問串聯(lián)師生對話。在積極的對話中，激活學(xué)生已知經(jīng)驗，“會說”這一關(guān)鍵能力自然得到了訓(xùn)練和提升。

特級教師劉杰老師執(zhí)教《楊氏之子》時，設(shè)計了關(guān)聯(lián)單元主題的大任務(wù)—— 我們都來講笑話，引導(dǎo)學(xué)生通過用文言或用自己的話講笑話，體會風(fēng)趣幽默的語言以及其中蘊含的智慧，提升學(xué)生的語言品鑒能力。劉老師提前設(shè)計了評價量表，但他在課堂上并沒有直接出示，而是先讓學(xué)生說說講好笑話的標準，經(jīng)過充分言說，再從“臺詞熟”“不笑場”“有變化”“小夸張”四個方面呈現(xiàn)四星評價量表。教師以量表為支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的積極性，讓評價有據(jù)可查，有標可依。值得一提的是，劉老師在評價時并沒有拘泥于標準，而是有一定的彈性，將“蹲下來看學(xué)生”的理念轉(zhuǎn)化到課堂實踐中，讓不同水平的學(xué)生體驗學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。當(dāng)學(xué)生講到孔君平對楊氏之子說：“小孩，你給我過來！”劉老師能夠及時指出：“我覺得孔君平應(yīng)該比較文雅，對吧？他應(yīng)該會說，請你來招待我一下?！睂W(xué)生隨即改正過來。這樣洗練、自然的課堂教學(xué)評價，春風(fēng)化雨，潤物無聲，通過“技”與“道”的結(jié)合，讓學(xué)生的表達更加積極、真誠，展示更加大方、自信，展現(xiàn)了課堂評價的人性之美。

二、作業(yè)評價：以單元任務(wù)清單為支架，從被動做題轉(zhuǎn)向主動“做事”

作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵，是課程與教學(xué)活動的重要組成部分。我們認為，不能就作業(yè)談作業(yè)，素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)設(shè)計自然會引發(fā)作業(yè)的變革。如果沒有樹立素養(yǎng)為本的理念，只在作業(yè)形式上改變，依然會存在知識為本的機械訓(xùn)練，以及實踐創(chuàng)新類作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

基于單元整體視角的作業(yè)設(shè)計具有結(jié)構(gòu)化、情境化、多樣化特征，指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計與單元目標、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動形成橫向關(guān)聯(lián)，不同課時的作業(yè)與能力要求又具有縱向的遞進性，實現(xiàn)從被動做題轉(zhuǎn)向主動“做事”，保證教學(xué)評的一致性。今年4月，徐州市鼓樓區(qū)小語團隊承擔(dān)了統(tǒng)編版四年級下冊第五單元微課制作任務(wù)。我們以兒童居家生活為基礎(chǔ)，將單元語文要素與人文主題進行統(tǒng)整，以單元大主題“一路風(fēng)景一路歌”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了“云端旅行”大情境，引導(dǎo)學(xué)生跟著作家賞奇觀美景，用妙筆描繪心中妙景。

“單元任務(wù)清單”是重要的學(xué)習(xí)工具，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。通過任務(wù)清單這一學(xué)習(xí)支架，學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動。

活動二“說說我看到過的這些‘奇觀”設(shè)計了以下任務(wù) ——

1.線下自學(xué)任務(wù)。瀏覽課文，找找文中描述景觀特點的關(guān)鍵詞，讀一讀并寫在對應(yīng)圖片的下方，留下你的“初印象”。

2.線上共學(xué)任務(wù)。（1）讀讀下面的詞串，找一找每組詞都有什么規(guī)律，看看誰火眼金睛；（2）結(jié)合上下文，說說給你留下深刻印象的詞語的意思，談?wù)勀銓@處景觀的感受。

3.線后延學(xué)任務(wù)。請結(jié)合對這些詞的感受，回到文中品味景觀之“奇”，有感情地大聲朗讀相應(yīng)段落。還可以自由組成不同景觀主題下的“觀光群”，和伙伴們聊聊你喜歡的景觀和相關(guān)詞語，讀讀相關(guān)的語句。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“從教學(xué)一開始，詞就成為兒童知識的最重要的因素……當(dāng)你深信孩子們已經(jīng)清楚地理解了詞、詞組的豐富含義和情感色彩以后，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。”這節(jié)課的詞語教學(xué)，教師沒有讓學(xué)生照搬字典上的解釋，或者直接告知其答案，而是充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將詞語與景觀特點關(guān)聯(lián)，走出了機械講解、僵化記憶的誤區(qū)，使詞語教學(xué)活起來，讓“詞深入到兒童的精神生活里”。

鄭姝老師在教學(xué)線上共學(xué)任務(wù)（2）時，有一位學(xué)生關(guān)注到“飛瀉”一詞，他這樣表達：“我聯(lián)想到李白的詩‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，覺得雪水流得特別快，有一種在游樂場玩‘激流勇進的感覺?！边@是學(xué)生基于語文積累，關(guān)聯(lián)生活體驗，結(jié)合文本理解的創(chuàng)造性表達，“詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。

對于開放性作業(yè)，我們嘗試設(shè)置明確、清晰且不同表現(xiàn)層級的水平標準，使得不同能力水平的學(xué)生都能夠明確任務(wù)要求，獲得不同程度的成功體驗。如，線上共學(xué)任務(wù)（2）的評價標準有兩個要點：其一，我分享了自己的旅游經(jīng)歷，并根據(jù)大家的圖文展示進行評價；其二，初讀課文后，我能找到每個景點的相關(guān)詞語，形成對四個景點的初感受。

三、階段性評價：設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在積極的語用情境中提升素養(yǎng)

階段性評價是做試卷嗎？實際上，過度頻繁的測試，并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有意義而感興趣的知識。階段性評價是在教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，是回顧、反思和改進教學(xué)的重要依據(jù)。

1.在單元練習(xí)與測評中獲得成功的體驗。每個單元結(jié)束后，安排單元練習(xí)與測評，將評價伴隨學(xué)習(xí)過程之中，這樣，教師可以及時了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能了解到自己單元學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。

五年級下冊第八單元“我們都來講笑話”，重點是學(xué)會幽默化的表達方式。活動設(shè)計聚焦“怎樣講”和“練習(xí)講”展開。單元測評以“脫口秀大會”為主題，生動活潑的內(nèi)容和形式引發(fā)學(xué)生主動參與：學(xué)生先將精彩的句子摘抄下來，再搜集整理有智慧的語言，最后在班級舉辦一場“脫口秀大會”。學(xué)生在輕松的氛圍中完成測試，鍛煉了理解、表達與運用能力，也培養(yǎng)了組織安排活動的能力。

2.在梳理與探究中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。新課標特別注重梳理與探究能力的培養(yǎng)。我們在單元測評中安排梳理與探究類任務(wù)，幫助學(xué)生樹立整體思維，梳理已知，溫故知新。比如，六年級期末創(chuàng)設(shè)“我們的語文學(xué)習(xí)成果展”主題大任務(wù)，在“走進古詩百花園”這個情境中，讓學(xué)生梳理題干中給出的六句詩：可以從描寫的景物進行分類，也可以從表達的情感和志向進行分類，將對古詩的理解與基于理解的表達融入情境中。這一任務(wù)極具開放性，學(xué)生在梳理與探究中發(fā)展思維，實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

3.在任務(wù)情境中激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。第一學(xué)段期末進行“無紙筆”測試，突出“真實情境的典型任務(wù)”這一關(guān)鍵要素。我們創(chuàng)設(shè)“萌虎闖關(guān)”“誰是故事大王”“多彩夏日，玩轉(zhuǎn)語文樂園”“一起向未來”等主題大情境，通過基于真實場景的語文實踐活動，將識字、誦讀、理解、思維、表達融為一體。學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中主動參與、合作闖關(guān)、積極表現(xiàn)。教師及時記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)和典型問題，并以星級評價給予學(xué)生肯定與鼓勵，讓評價彰顯育人的價值。

以素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程評價，引導(dǎo)教師逐漸從“求分”轉(zhuǎn)向“育人”。學(xué)生在經(jīng)歷評價過程中用語文的方式“做事”，在實踐中不斷與生活聯(lián)結(jié)，在成長中實現(xiàn)素養(yǎng)進階發(fā)展。與此同時，我們走出了一條區(qū)域推進學(xué)科育人的時代變革之路，這也是“兒童的語文”教學(xué)思想的傳承發(fā)展之路。在素養(yǎng)立意的新時代，我們正在積極擁抱新變化，迭代新觀念，迎接新挑戰(zhàn)，與時代同頻共振，和師生攜手共進，努力為小學(xué)語文評價改革奉獻自己的智慧和經(jīng)驗?！?/p>

（查曉紅，江蘇省特級教師、徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員）