在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不能忽視文章本身的人文意蘊(yùn)和情感因素，要始終貼著學(xué)生行走，在關(guān)注工具性的同時(shí)始終不忘兒童的立場(chǎng)和審美的追求。因此，“無(wú)痕教學(xué)”這一概念成為追求審美課堂的重要方式?！盁o(wú)痕教學(xué)”即在教學(xué)中內(nèi)隱教學(xué)目的，藝術(shù)化地消融教學(xué)意圖，通過審美化的設(shè)計(jì)和自然暢達(dá)的師生交流，無(wú)痕地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)成為一場(chǎng)審美的旅行。

一、審美視角下“無(wú)痕教學(xué)”的語(yǔ)文課堂定位

1.“無(wú)痕教學(xué)”，使教學(xué)成為一種審美體驗(yàn)的過程。教材選編的很多文章或文質(zhì)兼美，或充滿童真童趣，蘊(yùn)含著豐富的情感。因此，教師在無(wú)痕教學(xué)的過程中要將目標(biāo)定位在讓學(xué)生體驗(yàn)美上。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元的“人文主題”即是法國(guó)雕塑家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝荚诠膭?lì)學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)美”—— 即觀察的好習(xí)慣?！洞畲镍B》一文內(nèi)容淺顯、富有童趣，文章的語(yǔ)言樸素而又清新，尤其對(duì)翠鳥外形的觀察，以及捕魚動(dòng)作的描寫，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)按部就班地概括課文的主要內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)生讀完課文后與其交流：這是一只怎樣的小鳥呢？學(xué)生很自然地體會(huì)到：這只小鳥色彩很鮮艷，這是一只很會(huì)捕魚的小鳥……學(xué)生找到相關(guān)的句子朗讀、交流，在此過程中真正欣賞到小鳥的美、語(yǔ)言的美，在交流中享受到審美的愉悅。

2.“無(wú)痕教學(xué)”，使教學(xué)成為一種喚醒發(fā)現(xiàn)的過程。文學(xué)作品總是帶有作者獨(dú)特的理解和生命體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視喚醒其中的獨(dú)特理解，使學(xué)生在精神和審美上與作者產(chǎn)生共鳴，在與文本對(duì)話的過程中喚醒自己的生命體驗(yàn)?！洞畲镍B》一文，語(yǔ)文要素指向了觀察，課文的第1自然段作者就開始了細(xì)致觀察。天上下著雨，“我”坐在船艙里，雖然看不到，卻能通過聲音知道雨點(diǎn)打在船篷上，發(fā)出沙啦沙啦的響聲。作者雖然置身艙內(nèi)，卻將一幅有聲有色的雨景圖展示在我們面前。由此，學(xué)生可以了解到觀察時(shí)可以調(diào)動(dòng)多種感官。教師沒有刻意地教學(xué)觀察的方法，而是從文本內(nèi)容出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光看看周圍的一切，并說說自己的發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)作者在觀察時(shí)“用眼睛看”“用耳朵聽”，還會(huì)“用心去想”。教師以“無(wú)痕教學(xué)”的方式從文本內(nèi)容出發(fā)，去喚醒、發(fā)現(xiàn)生命的獨(dú)特體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，也讓他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)獲得了提升。

二、審美視角下“無(wú)痕教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

1.情境“共語(yǔ)”，在審美體驗(yàn)中辨識(shí)獨(dú)特的言語(yǔ)之形。文學(xué)作品都有著作者的個(gè)性化表達(dá)，不同作家的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格不同。在教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生沉入情境，與作者“共語(yǔ)”，完成對(duì)文本言語(yǔ)形式的積累，才能真正提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《搭船的鳥》一課，教師要教會(huì)學(xué)生如何觀察，但是不能把觀察當(dāng)成一個(gè)概念教給學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)將人文性和工具性融合在一起的有趣的情境活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸其中，才能和作者“共語(yǔ)”，跟隨著文字一起投入地學(xué)習(xí)。

以第2自然段為例，在教學(xué)時(shí)，教師需要解決三個(gè)問題：你覺得這只小鳥美在哪兒？小鳥身上還有哪些美麗的色彩？作者為什么只寫這三種顏色？教師的“無(wú)痕教學(xué)”體現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生無(wú)痕地理解這三個(gè)問題。教學(xué)時(shí)，學(xué)生感受到小鳥的美在于豐富的色彩，于是，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回小畫家，拿起畫筆來(lái)畫一畫這只小鳥。教學(xué)時(shí)，教師故意設(shè)置一個(gè)懸念：“我想用藍(lán)色的顏料把翠鳥的翅膀都涂滿，你們也是這樣嗎？”學(xué)生以課文中“翅膀上帶著一些藍(lán)色”一句為由進(jìn)行反駁，并感嘆作者觀察非常仔細(xì)，用詞也非常精準(zhǔn)。學(xué)生畫完以后，教師又推進(jìn)了情境：除了這些美麗的顏色，你還想畫小鳥的什么呢？學(xué)生置身于情境中，不由自主地模仿作者的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，教師提問：我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了?？墒牵髡邽槭裁粗粚懥擞鹈?、翅膀和紅嘴呢？這時(shí)，學(xué)生對(duì)“抓住重點(diǎn)來(lái)描寫”這一語(yǔ)言特點(diǎn)的理解就水到渠成了。

在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生和作者“共語(yǔ)”，在不知不覺中感悟出貼切表達(dá)、細(xì)致觀察的寫作之妙。這樣的方式既落實(shí)了語(yǔ)文要素，學(xué)生也主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)課堂始終保持著熱情。在教學(xué)中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仔細(xì)品味作品的遣詞造句，幫助學(xué)生體驗(yàn)到言語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)形式。

2.朗讀“共情”，在審美體驗(yàn)中體會(huì)獨(dú)特的言語(yǔ)之意。課文的第4自然段寫了翠鳥捕魚的畫面。作者把捕魚的過程分解成了“沖、飛、銜、站、吞”這幾個(gè)動(dòng)詞，又通過“一下子、沒一會(huì)兒”等連接詞體現(xiàn)翠鳥捉魚時(shí)動(dòng)作迅速，用時(shí)很短。但是，僅僅通過講解是無(wú)法讓學(xué)生感受到翠鳥捕魚的迅速的，教師可以通過不同的朗讀方式讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中體會(huì)言語(yǔ)背后的含義。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過當(dāng)小小攝影師“抓拍”翠鳥的動(dòng)作，感受動(dòng)作背后的“速度”。教師通過語(yǔ)言引導(dǎo)：“同學(xué)們真了不起，抓拍了‘沖、飛、銜、站、吞這幾個(gè)動(dòng)詞。作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的過程一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀——”學(xué)生通過朗讀初步感受翠鳥捕魚的迅速。接著，教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，通過發(fā)現(xiàn)教師讀的和學(xué)生讀的有什么不同，進(jìn)而感受 “一下子、沒一會(huì)兒、一口”這些詞語(yǔ)中包含的意思凸顯了翠鳥的速度之快。最后，教師播放視頻，學(xué)生交流感受，再把感受融入朗讀中，多次不同形式的朗讀讓學(xué)生與作者產(chǎn)生“共情”，在審美體驗(yàn)中體會(huì)獨(dú)特的言語(yǔ)之意。

3.透析“共像”，在審美體驗(yàn)中內(nèi)化獨(dú)特的言語(yǔ)之格。審美體驗(yàn)下的“無(wú)痕教學(xué)”，還要讓學(xué)生透過文字本身，感受作者隱含其中的表達(dá)深意，與作者產(chǎn)生“共像”，感受作者言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，在“向讀學(xué)寫”的過程中真正明白作者表達(dá)的高妙。在透析“共像”的過程，還要注意以下兩點(diǎn)：

（1）適切性資源，實(shí)現(xiàn)審美主體的統(tǒng)一。“向讀學(xué)寫”是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。但是，“無(wú)痕教學(xué)”的過程需要教師在進(jìn)行“向讀學(xué)寫”的過程中尋找適切的資源，從而實(shí)現(xiàn)審美主體的高度統(tǒng)一。

本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。第4自然段，作者用一連串動(dòng)作描寫觀察的畫面，并通過時(shí)間連接詞體現(xiàn)翠鳥捕魚的迅速，這是一個(gè)很好的“向讀學(xué)寫”的材料。很多教師都會(huì)給學(xué)生提供其他動(dòng)物的視頻，如貓捉老鼠、熊貓吃竹子、小狗接飛盤等，而“無(wú)痕教學(xué)”則要求我們給學(xué)生提供更切合文本情境的資源，實(shí)現(xiàn)審美主體的完整。課文講的是翠鳥捕魚，而仿寫的是熊貓或者小狗，就脫離了文本所營(yíng)造的那種意境。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以選擇播放翠鳥吃魚的視頻。因?yàn)榇澍B吃魚很有儀式感，要把魚咬在嘴巴里不停地甩，直到把魚甩到不能動(dòng)彈才會(huì)一口吞下去。學(xué)生對(duì)視頻很感興趣，延續(xù)了他們對(duì)翠鳥更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在觀察的過程中依然沉浸在文本的情境中，一節(jié)課的完整性得以保持，很好地實(shí)現(xiàn)了審美主體的高度統(tǒng)一。

（2）教學(xué)評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)審美情境的統(tǒng)一。“向讀學(xué)寫”有一個(gè)重要的原則，就是教學(xué)評(píng)一致，教師教什么表達(dá)方式，學(xué)生也要學(xué)這種方式，評(píng)價(jià)也要圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教學(xué)時(shí)，教師可以一個(gè)活動(dòng)貫穿始終：通過抓拍動(dòng)作捕捉翠鳥捕魚的鏡頭，并在閱讀的過程中感受作者的心理活動(dòng)。那么翠鳥是怎么吃魚的呢？同樣一以貫之，用捕捉鏡頭的方式讓學(xué)生繼續(xù)抓拍翠鳥吃魚的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生既要把自己看到的說出來(lái)，還要把自己想到的說出來(lái)，這才是真正的會(huì)觀察。評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住所見和所想這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

整個(gè)教學(xué)先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，再提煉方法，接著遷移運(yùn)用，最后點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一致。學(xué)生始終在審美情境之中，教師始終立足于教材的編寫意圖，把文本價(jià)值發(fā)揮到了極致，實(shí)現(xiàn)了審美情境的高度統(tǒng)一?！?/p>

殷櫻，江蘇省第22屆青年教師小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)選特等獎(jiǎng)獲得者、常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，曾榮獲常州市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，主持并參與了多項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題，多篇論文在語(yǔ)文教學(xué)類期刊發(fā)表。