王雁

一、微故事：潛心滋養(yǎng)，讓“種子”扎下深根

一提起作文，學(xué)生就頭疼，可一提起故事，他們都來(lái)了精神。在學(xué)生作文起步時(shí)，如果用故事的樣態(tài)來(lái)替代作文，不就可以消除他們的畏難情緒了嗎？

一日課堂上，我轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，用學(xué)生的口吻講述了一個(gè)故事——《這個(gè)老師，好玩兒》。聽(tīng)完故事，我看見(jiàn)他們期待的眼神。接下來(lái)的每一天，只要發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的一些“小新聞”“小意外”，我都會(huì)及時(shí)以“微故事”的形式講給學(xué)生聽(tīng)，他們也特別愛(ài)聽(tīng)。在聽(tīng)故事的同時(shí)，我試探著問(wèn)學(xué)生：老師不在的時(shí)候，我們班也一定發(fā)生了許許多多有意思的故事，你愿意講給大家聽(tīng)嗎？今天你家有沒(méi)有新鮮好玩的故事，可不可以和我們一起分享呢？就這樣，“咱班的微故事”“我家的微故事”每天在動(dòng)情地講述，快樂(lè)地接力，大家一起講故事，更多的學(xué)生漸漸成為講故事的高手。身邊最新鮮的寫作素材在潛移默化中積累，寫作的“種子”無(wú)痕落進(jìn)學(xué)生的心底，在“微故事”的滋養(yǎng)下，扎穩(wěn)了根。

二、微實(shí)踐：細(xì)心呵護(hù)，讓“種子”破土而出

從說(shuō)到寫，是寫作最難跨的一道坎。好多學(xué)生心中有內(nèi)容，就是不知如何落筆。

一天中午，我拎了兩個(gè)袋子進(jìn)了班，學(xué)生一下子圍了上來(lái)，探著腦袋看著袋子里裝的什么：一個(gè)盆，一袋泥土，一些蒜瓣。一雙雙眼睛在等待著答案。我笑著告訴他們：八九月，正是種蒜的好時(shí)候。隨即，我示范種蒜瓣，學(xué)生認(rèn)真地看著?！袄蠋?，我們回家可以種蒜嗎？”“當(dāng)然可以啦！”于是，“我們一起種小蒜”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始了！

第二天一進(jìn)教室，學(xué)生擠到講臺(tái)前，告訴我自己的小蒜種下了。于是我提議：“那我們就來(lái)比一比，看誰(shuí)種的小蒜先從土里鉆出腦袋?！毙〖一飩冃判氖?。到了第三天，幾名學(xué)生興奮地告訴大家：自己的小蒜破土而出啦！其他學(xué)生既羨慕又著急，我安慰他們：“別急，每天適當(dāng)澆水，過(guò)兩天一定會(huì)冒出小尖兒來(lái)。”緊接著，我轉(zhuǎn)向幾名“初戰(zhàn)告捷”的學(xué)生：“小蒜的腦袋啥模樣呢？它們的葉子是什么顏色？摸摸看，你有什么感覺(jué)？回家再細(xì)細(xì)地觀察，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，再給別的同學(xué)看一看，你一定會(huì)特別開(kāi)心的?！?/p>

就這樣，學(xué)生們一邊觀察，一邊輕松地動(dòng)起筆，寫下自己的“哥倫布發(fā)現(xiàn)”。他們細(xì)心呵護(hù)著自己的“寶貝疙瘩”，全身心投入自己的觀察、發(fā)現(xiàn)中，手中的筆自然動(dòng)起來(lái)，小眼睛也逐步變亮了，在不知不覺(jué)中踏上了“寫作之路”。如，一位同學(xué)的觀察記錄：

我的兩個(gè)小寶貝有十厘米高啦！咦？它們倆居然從莖的中間長(zhǎng)出嫩嫩的葉。這時(shí)的莖，外皮竟出現(xiàn)一道道豎著的紋。葉子青綠青綠的，還有點(diǎn)微微朝里卷，讓我忍不住地想碰碰它。這個(gè)小家伙，居然晃了下腦袋，在和我打招呼呢！

學(xué)生的語(yǔ)文能力有別，有的已經(jīng)能夠?qū)懗鲆欢屋^連貫的話，可有的只能寫出短短的一兩句話，甚至語(yǔ)句也不夠通順。但這都沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于寫作之初的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)自愿地拿起筆，心中沒(méi)有什么壓力，能將所見(jiàn)、所聞、所感在一行行、一句句中比較輕松地寫出來(lái)，這才是最可貴、最重要的。教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)每位學(xué)生寫出來(lái)的作品，不批評(píng)，不苛責(zé)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多給班級(jí)的伙伴看，多給“習(xí)作手牽手班級(jí)”的同學(xué)看，讓更多的人關(guān)注學(xué)生的作品，讓其持續(xù)輕松地在“寫作之路”上快樂(lè)地前行，寫作的種子會(huì)依靠自己的力量，破土而出。

三、微視頻：慧心點(diǎn)撥，讓“種子”擁有主干

當(dāng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，愿意與伙伴、老師分享自己在生活中的小發(fā)現(xiàn)、小心情，接下來(lái)的工作就是：緊扣一點(diǎn)寫清楚。能清楚地表達(dá)一個(gè)意思，需要學(xué)生建立起基本的邏輯思維，這背后反映的是學(xué)生思維的品質(zhì)，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)，讓學(xué)生順利通過(guò)這一難關(guān)。

班里一位學(xué)生看到課間的一幕，有所觸動(dòng)，寫下了一篇短文《吳子墨排水杯》：

下課了，大家跑出教室，玩得可開(kāi)心了。這時(shí)，我看到吳子墨在給大家排水杯。這個(gè)調(diào)皮大王平時(shí)盡搗蛋，這會(huì)兒周圍那么吵，他卻把窗臺(tái)上的杯子排得整整齊齊。

恰巧，這一幕也被我捕捉到，拍了下來(lái)，于是，我在習(xí)作課上向大家展示了這篇習(xí)作。

師：（投影出示）這篇習(xí)作，我們看了心里都暖暖的！下面大家把這篇習(xí)作用心默讀一遍，看你有什么疑問(wèn)。

生：吳子墨到底是怎么排水杯的，我很想知道。（其他學(xué)生也紛紛附和著）

師：我的疑惑和大家一樣?！霸鯓优潘摹边@一點(diǎn)如果能寫清楚，就更好了。大家仔細(xì)看。（播放微視頻）子墨是如何排放水杯的？你發(fā)現(xiàn)了哪些小細(xì)節(jié)？

生：他把教室內(nèi)靠前門窗臺(tái)上的杯子拿出去了。

生：我發(fā)現(xiàn)吳子墨是把杯子按從高到矮的順序排放的。

師：我再慢速播放一遍，大家的眼睛要更亮，看得更仔細(xì)。

生：在排的時(shí)候，我看到他的懷里抱著四個(gè)杯子，這樣速度會(huì)更快。

生：排完后，他還站到一旁，從側(cè)面看杯子齊不齊。

師：如果把大家捕捉到的這些小細(xì)節(jié)寫下來(lái)，不僅“排水杯”的過(guò)程寫清楚了，還讓我們看到了吳子墨的動(dòng)作快，以及他的細(xì)心認(rèn)真。老師也寫了一篇作文，我們一同看。（展示教師下水文）

教師借助微視頻，定格、慢放轉(zhuǎn)瞬即逝的生活畫(huà)面，深入細(xì)致地展示事件的發(fā)展變化，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，說(shuō)具體，再出示同題材下水文來(lái)讓學(xué)生閱讀、比較，“有序、留心”的寫作意識(shí)會(huì)潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的腦中，將習(xí)作課真正上到他們的心里去。這樣簡(jiǎn)單有效的訓(xùn)練堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)逐步提升，把一個(gè)意思說(shuō)清楚、寫清楚也不再成為難事。當(dāng)學(xué)生擁有了這項(xiàng)本領(lǐng)，習(xí)作就有了骨架，有了精神。

四、微游戲：真心贊賞，讓“種子”長(zhǎng)出綠葉

解決了“條理清楚”這一習(xí)作難點(diǎn)，另一重點(diǎn)就是“文從字順”了。批閱三年級(jí)學(xué)生作文，許多教師就像在“捉蟲(chóng)”，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字頻繁，教師改得辛苦，學(xué)生也不大領(lǐng)這份情，下一篇繼續(xù)自己的“不通順”“錯(cuò)別字”模式。不如換個(gè)有趣的游戲試試。

師：課前我們先來(lái)玩?zhèn)€小游戲，我來(lái)讀作文片段，你們來(lái)猜是誰(shuí)寫的，怎么樣？（一聽(tīng)玩游戲，學(xué)生立刻來(lái)了精神。）

師：（讀片段）猜猜看這是誰(shuí)寫的，一共三次機(jī)會(huì)。

（學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，說(shuō)出自己的猜測(cè)。）

師：告訴大家你是怎么猜出來(lái)的？

生：我剛剛看到她頭稍稍低下，整個(gè)臉通紅，肯定沒(méi)錯(cuò)。

師：你的眼睛真厲害，善于觀察。

師：（出示片段）大家覺(jué)得這個(gè)片段好在哪兒？

生：說(shuō)的是真心話，感覺(jué)很真實(shí)。

生：讀來(lái)瑯瑯上口，很順暢。

生：我讀了一遍，還想再讀一遍。

師：小作者的這段話，沒(méi)有用一個(gè)比喻句，也沒(méi)用一個(gè)成語(yǔ)，可我們讀來(lái)很真實(shí)、很通順，所以很喜歡。（走到小作者身邊）我猜你每天在家有大聲朗讀的習(xí)慣。

生：是的，我每天晚上還堅(jiān)持看一小時(shí)的課外書(shū)。

師：瞧，這就是閱讀的力量。

習(xí)作本身是輕松的、自由的，每天語(yǔ)文課前進(jìn)行這樣兩三分鐘的“我讀你猜”小游戲，學(xué)生們特別歡迎。一邊玩著游戲，一邊從別人的語(yǔ)句、語(yǔ)段中汲取營(yíng)養(yǎng)，從游戲的交流中習(xí)得方法，在玩樂(lè)中與寫作如期相約。漸漸地，寫作融入了學(xué)生的生活，成為其生活的一部分，寫出的文字自然通順、曉暢了。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循兒童的身心特點(diǎn)，把作文“變變臉”，竟收到了意想不到的效果?！拔⒐适隆敝v述，習(xí)作不害怕；“微實(shí)踐”體驗(yàn)，輕松動(dòng)起筆；“微視頻”指導(dǎo)，意思寫清楚；“微游戲”玩樂(lè)，語(yǔ)言寫通順。習(xí)作新樣態(tài)，悄然無(wú)聲地把習(xí)作的“種子”種進(jìn)兒童的心底，通過(guò)教師的慧心滋養(yǎng)，寫作的小苗定能向上向陽(yáng)，蓬勃生長(zhǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）