李春燕

葉圣陶先生認為：閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀優(yōu)秀的文學作品，借鑒可取的寫作方法，對于提高個人寫作能力是非常有必要的。我們知道，入選教材的文章都有一定的閱讀和寫作價值，因此在教學時，教師要有意識地加強經典文章寫作特點和藝術性的挖掘。這樣不僅能使閱讀深層化，而且能讓寫作過程變得更直觀形象，易于學生理解和練筆，可以有效地提升學生同類作文的寫作水平。筆者以初中語文教材七年級上冊《秋天的懷念》一文為例，談談如何在課堂中開展以讀促寫教學，如何引導學生通過閱讀文本，學會回憶性散文寫作的一些技巧。

一、我看到的事兒—— 借助線索，厘清文章脈絡

回憶性散文大多以寫人、記事為主，在教學時，教師首先可以引導學生概括出文章的主要內容，說說“我看到的事兒”，來厘清行文思路和人物情感，從而讓文本的組織架構一目了然。

《秋天的懷念》是一篇經典回憶性散文，文章通過回憶往事，表達了作者對母親的懷念、感激和愧疚之情。在教學時，可以讓學生從閱讀者的視角，概括出文章的主要內容，然后探究文章里的事雖散卻不零亂的原因，引導學生發(fā)現(xiàn)作者其實是圍繞著一件事展開敘述的，那就是“看花”。 “看花”就是貫穿全文的一條線索，借助線索，就能很清晰地了解文章的敘事脈絡。三次“看花”，結果是不同的，其變化源于“母親”，這樣學生自然地就能解讀出作者對母親的情感變化。至此，雙線并行的行文思路就清晰地呈現(xiàn)了出來。此時的菊花已不僅僅是菊花，它成了情感的載體；“看花”也不單單是記事，它背后指向的還有情感。形散神聚，學生由此明白散文寫作的一條基本原則：寫人寫事只是表面現(xiàn)象，本質上還是寫自己的情感體驗。

在這個學習過程中，學生不僅了解了文章內容，同時也明白了不管所寫之事看似多零散，只要能以線索貫之，就能使文章內容清晰起來，情感也能更好地表達出來。寫作時運用線索，可以使事情銜接更緊密，中心更突出，這對于學生的寫作有很切實的指導意義。

當然，在學完課文后，教師還可以就線索進行延伸拓展，例如，幫助學生厘清可以成為線索的內容：以物為線索、以景為線索、以人為線索、以時間地點為線索、以情為線索……總之，教材的文本是一個很好的寫作范例，教師應盡可能地引導學生讀懂、讀透，讀出為自己所用的寫作技巧。

二、“我”經歷的事兒—— 細節(jié)到位，突出人物形象

在回憶性散文中，人物鮮明的形象源于記憶中的難忘。所以在閱讀這類作品時，教師要引導學生通過細節(jié)來解讀人物形象，解讀細節(jié)描寫背后所蘊含的深層次情感。

在《秋天的懷念》中，從一個學校80米跨欄冠軍變成了坐在輪椅上的人，“我”經歷了人生中最灰暗的時期。 “我”日益頹廢，沉浸在精神的痛苦中不能自拔，是母親用她的言，以她的行，用她那偉大而深沉的母愛改變了“我”的心境，讓“我”重拾了信心。教學時，筆者引導學生結合作者的人生經歷，找出體現(xiàn)母愛的句子，探討分析出細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。例如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我?！薄扒那摹薄巴低怠边@些疊詞寫出了母親的小心謹慎，她不忍心打擾“我”，又不放心“我”，耐心等“我”平復，可見對“我”的理解和寬容?！把圻厓杭t紅的”可見母親哭過，對于“我”的不幸母親內心悲傷痛苦，又要強忍著，拳拳愛子之心感人肺腑。隨后，教師再通過帶領學生在文中找類似的細節(jié)描寫，就能很好地解讀出母親溫柔體貼、隱忍堅強、偉大無私的形象，也讓學生觸摸到了作者在客觀描寫背后的潛藏情感，從而可以更深層次理解作者感激、后悔、愧疚交織的復雜情感。

由此可見，細節(jié)描寫到位，人物形象就立體而生動，文章的中心也就能更好地表現(xiàn)出來。所以在閱讀時，教師不妨有意識地指導學生在細節(jié)描寫上下功夫，以讀促寫，從而讓人物更加有血有肉、更加有立體感，讓細節(jié)勾勒成為情感的另一種表述方式。

三、“我”選擇的事兒—— 選材恰切，利于突出中心

在分析完細節(jié)描寫后，筆者追問了一個問題：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)描寫和尋常的描寫有沒有不同？”學生帶著問題重新研讀了細節(jié)，豁然發(fā)現(xiàn)，這些細節(jié)描寫都很“反?！?。例如“我”因為身體癱瘓，所以脾氣變得“暴怒無常”。此時的母親卻一反常態(tài)，并沒有過來安慰兒子，而是選擇“悄悄地躲出去”“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，唯恐兒子做出傷害自己的行為。又如當看到 “我”狠命捶打雙腿，喊著“活著什么勁”時，母親“撲過來抓住我的手”后又“忍住哭聲”，這也是母親的反常之處。作者通過描寫這些反常的細節(jié)，使得隱忍、偉大、無私的母親的形象躍然紙上。

“作者為什么要選擇這些反常的細節(jié)呢？”筆者繼續(xù)追問。學生順利地道出了其中的緣由：因為這些細節(jié)是作者當時沒有留心到的，或者說是故意忽略掉的，他沉浸在自己的痛苦中，對母親選擇了漠視。所以當他拿起筆回憶起母親時，這些讓人感激，卻又讓人愧悔不已的細節(jié)就一一地呈現(xiàn)在他眼前。由此可見，進入回憶性散文文本的材料，一定是作者難以忘卻的、深深印在骨子里的事。這時，筆者順勢引導，在寫作時所選的材料一定是自己印象最深的、最能突出人物特點的難忘鏡頭，換句話說，在構思時就應圍繞中心，選擇好相應的材料。由此，通過文本的研讀，就能具體形象地讓學生了解選材的重要性，以及選材對于突出中心的作用。

四、兩個“我”的事兒—— 雙重視角，強化情感張力

我們知道，回憶性散文區(qū)別于其他記敘類文本的一個最大特點，就是具有雙重敘事視角。因為是回憶，所以就會在文中出現(xiàn)兩個“我”—— 體驗主體“過去的我”和回憶主體“現(xiàn)在的我”。由此就形成了雙重敘述視角，即文本中“過去的我”的敘述視角和寫作時“現(xiàn)在的我”的回憶視角。自然也就出現(xiàn)了兩種感受，即“過去的我”的感受和“現(xiàn)在的我”的感受。這兩種視角和感受在文本中常常交錯行進，因此讀懂兩個“我”，就能夠讀透文章的題旨，了解作者的寫作意圖。

教學時，筆者讓學生先圈畫出“過去的我”在雙腿癱瘓后表現(xiàn)的句子并解讀其內心感受，再找出“現(xiàn)在的我”在回憶這些經歷時內心感受的詞句，然后通過比較這兩種表現(xiàn)和感受，引導學生發(fā)現(xiàn)雙重敘事視角寫作的好處。學生經過探究發(fā)現(xiàn)：這兩個“我”的感受反差越大，對比越強烈，就越能突出至真至純的偉大母愛，突出“我”對母親的懷念、感激、自責與愧疚之情，突出文章的中心。由此，兩個“我”的感受也就形成文章的一條情感線索，文章內部情感更富有張力。

由此可見，在閱讀回憶性散文時，如果我們能讀出兩個“我”的感受差別，就能更好地把握文本，理解中心。換而言之，在寫回憶性文章時，我們如果也能運用雙重敘事視角來寫作，并強化這兩種感受的反差，也就越能突出文章的情感，突出文本所要表現(xiàn)的中心。當然，在特定的時空下，作者對人、對事、對物的情感態(tài)度，有時前后是有很大反差的，但有時候也是一致的。例如魏巍的《我的老師》中，長大后的“我”和兒時的“我”對蔡老師的情感是始終如一的，并且隨著時間流逝，思念和贊美之情愈強烈。所以寫作時只要遵循自己的內心情感，寫出兩個“我”的獨特感受，就能達到寫作的目的。雙重敘事視角也是回憶性散文寫作帶給我們不同于其他記敘類文本寫作的獨特之處。

總之，閱讀和寫作是一個相輔相成的過程，我們可以借助閱讀促進寫作，也可以通過寫作深化閱讀，提高鑒賞能力。因此，在日常的閱讀教學中，教師應運用恰當?shù)慕虒W策略引導學生從寫作的角度去學習借鑒文本，以讀促寫，讀寫結合，從而切實提高學生的閱讀能力和寫作能力。※

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校）