林璇　林鴻　馮健文等

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;中小學(xué);智慧教師;信息素養(yǎng)

中圖法分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)要發(fā)展智能教育，隨后2018年提出的“教育信息化2.0”行動(dòng)計(jì)劃則是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的重大舉措，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。在當(dāng)今“智能技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式變革創(chuàng)新”的智慧教育時(shí)代，智慧教師教育成為教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。智慧教育的普及對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，大中小學(xué)教師必須主動(dòng)提升信息素養(yǎng)和能力，迎接新時(shí)代教育發(fā)展要求和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)向智慧教師轉(zhuǎn)型。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，就明確提出要提高教師信息化教學(xué)能力，全面促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展，確保中小學(xué)教師的教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

在“教育信息化2.0”背景下，智慧教師要貫徹“以智能技術(shù)為手段、以融合創(chuàng)新為目標(biāo)、以智慧教育為先導(dǎo)”的理念，同時(shí)具備多種信息化教學(xué)手段的能力、教育資源的信息化獲取和學(xué)習(xí)能力、信息化的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)社群協(xié)作意識(shí)和能力、良好的數(shù)據(jù)分析能力和素養(yǎng)以及較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等綜合素養(yǎng)。如何評(píng)測(cè)智慧教師綜合素養(yǎng)，更好地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，是急需研究的課題。本文從信息素養(yǎng)基本概念出發(fā)，提出智慧教師信息素養(yǎng)的要求，并進(jìn)行中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)調(diào)研，分析當(dāng)前智慧教師培養(yǎng)模式的不足，提出智慧教師培養(yǎng)提升路徑。

1智慧教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)由美國人保羅·澤考斯基于1974年提出，其具體指利用現(xiàn)有的信息工具和知識(shí)等來解決存在的問題的技能。1999年，我國《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》提出：“在今后實(shí)施教師繼續(xù)教育的過程中需要增加一項(xiàng)重要的內(nèi)容，那就是提升教師的信息素養(yǎng)水平”。而教育部在2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，正式定義了信息素養(yǎng)。如圖1所示，信息素養(yǎng)分為四個(gè)方面，主要包括信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本能力，對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作、勇于創(chuàng)新、并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題的能力，遵守倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

信息意識(shí)的提高是提高教師信息素養(yǎng)的重要前提;信息知識(shí)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ);信息能力是解決教學(xué)問題的能力、提高教育教學(xué)的表現(xiàn);信息倫理道德是立德樹人和師德的基本要求。智慧教師信息素養(yǎng)應(yīng)是智慧環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的提升，與信息素養(yǎng)內(nèi)涵一致，并有所側(cè)重。綜上所述，智慧教師的信息素養(yǎng)要求可以在信息素養(yǎng)框架上，融入對(duì)智慧教育的意識(shí)、智慧教學(xué)的知識(shí)、運(yùn)用智能技術(shù)融合教學(xué)的能力以及正當(dāng)使用智慧教育技術(shù)的規(guī)范。

2中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)調(diào)研

2.1問卷設(shè)計(jì)

以評(píng)測(cè)中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)為手段，以改進(jìn)培養(yǎng)路徑為目標(biāo)，本文設(shè)計(jì)了《中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷》。調(diào)研以中小學(xué)教師為對(duì)象，問卷設(shè)計(jì)參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，主要圍繞調(diào)查者的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力等信息素養(yǎng)特征以及學(xué)校智慧環(huán)境特征指標(biāo)，共22道題目，如表1所示。指標(biāo)則采用李克特量表，從“非常同意”到“不同意”五級(jí)，總體反映中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)基本狀況。另外，還設(shè)計(jì)了開放式問題允許調(diào)查者發(fā)表建議。問卷分析采用SPSS軟件。

2.2調(diào)查者特征

調(diào)研以廣東省潮州市中小學(xué)教師為例，采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份（回收率為90%）。調(diào)查者主要特征如下：（1）性別：女教師占總?cè)藬?shù)的74.07%;（2）年齡：31～40歲年齡段占總?cè)藬?shù)的37.96%，41～50歲年齡段占總?cè)藬?shù)的50.93%;（3）教齡：6～15年教齡占總?cè)藬?shù)的30.56%，16～25年教齡占總?cè)藬?shù)的49.07%;（4）任教學(xué)段：小學(xué)學(xué)段占總?cè)藬?shù)的25%，初中學(xué)段占總?cè)藬?shù)的42.59%，高中學(xué)段占總?cè)藬?shù)的31.48%，并且覆蓋全部學(xué)科;（5）學(xué)歷：本科學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的91.67%，專科學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的4.63%，碩士及以上學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的2.78%;（6）學(xué)校類別：國家級(jí)示范性學(xué)校占總?cè)藬?shù)的14.81%，省一級(jí)學(xué)校占總?cè)藬?shù)的27.78%，市一級(jí)學(xué)校占總?cè)藬?shù)的25%，區(qū)一級(jí)學(xué)校占總?cè)藬?shù)的17.59%。

可見，調(diào)查者多為中青年教師、任教學(xué)段分布平均、學(xué)校層次覆蓋全面，教師性別特征符合中小學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)際，因此調(diào)查者群體具備較強(qiáng)代的表性，從而能客觀反映潮州市當(dāng)前中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)水平。

2.3智慧教師信息意識(shí)特征

大部分教師認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要作用，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)十分積極，對(duì)新興的智慧教學(xué)手段表達(dá)出濃厚的興趣。開放式問題結(jié)果表明：中小學(xué)多媒體課堂教學(xué)已常態(tài)化。教師認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的價(jià)值主要有：提供有價(jià)值的教學(xué)資源，輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教研，支持新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)過程實(shí)施等。

對(duì)于教師使用信息技術(shù)教學(xué)手段的影響因素：80%的教師表示制作課件和視頻等資源耗時(shí)過多;38%的教師表示制作教學(xué)資源技術(shù)不過關(guān)，質(zhì)量偏差;57.41%的教師表示尋找教學(xué)資源能力有限。另外，只有18名教師（占比16.67%）表示會(huì)經(jīng)常利用課余時(shí)間提高自己的信息能力，而超過80%的教師卻偶爾或者從沒有想過自主通過其他途徑來提升自己的信息能力，還有12.96%的教師提倡粉筆板書教學(xué)。

智慧教師信息意識(shí)特征為：教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)清晰;使用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)積極;學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性不高。原因在于，教師自身的信息技能還有待提高，自主發(fā)展意識(shí)較為薄弱。

2.4智慧教師

信息知識(shí)特征信息知識(shí)作為信息素養(yǎng)的基底，在整個(gè)信息素養(yǎng)框架中起著重要的支撐作用。中小學(xué)教師只有具備一定的信息知識(shí)，尤其是智慧環(huán)境下的信息技術(shù)知識(shí)，才能更進(jìn)一步來加強(qiáng)信息意識(shí)、提高信息能力。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：關(guān)于教師的信息化教學(xué)的理論、學(xué)科整合、工具使用等指標(biāo)，達(dá)到熟悉程度的不超過20%;40%的教師在常規(guī)電教媒體輔助教學(xué)（會(huì)錄像、錄音、拍攝等）知識(shí)方面處于一般水平。大部分教師表示對(duì)信息技術(shù)基本理論知識(shí)有所了解，但還只是停留在較淺的層面。對(duì)于主流智慧教學(xué)知識(shí)，多數(shù)教師表示聽過“課堂逐步從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的趨勢(shì)”“要利用信息技術(shù)來開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力”等知識(shí)，但不大清楚具體如何實(shí)施。

智慧教師信息知識(shí)特征為：各方面知識(shí)的熟悉度不高;理論知識(shí)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際不緊密;對(duì)智慧教學(xué)實(shí)施不清楚。

2.5智慧教師信息能力特征

2.5.1信息工具的使用能力

教師常用信息工具的操作情況可以在一定程度上反映出教師使用信息工具的能力。本次調(diào)查涉及的工具包括：教學(xué)中的文字、圖片、音像等資料處理軟件，多媒體課件，投影儀、電子白板、一體式電腦、云平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)VR等智慧教學(xué)設(shè)備，office軟件，主題資料搜索整理工具等。調(diào)查顯示：僅30.56%的教師會(huì)經(jīng)常使用各種工具軟件對(duì)信息（文字、圖像、視頻等）進(jìn)行處理;不足40%的教師表示能熟練地使用智慧教學(xué)設(shè)備;80%的教師表示會(huì)使用辦公軟件協(xié)助備課、教研。

2.5.2信息獲取能力

信息獲取能力是指想要全方面了解自己需要的信息從而采用有效的方式來獲得的能力。對(duì)于通過什么形式來收集教學(xué)參考資料：90.74%的教師表示會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)信息資源;60%的教師還會(huì)借助教學(xué)一體機(jī)提供的同步課程資源;60%的教師采用教材配套電子版資源。

2.5.3信息技術(shù)與課程整合能力

教師在獲取教學(xué)資源后，還需要通過一系列的操作（加工、編輯等），使它們能成為應(yīng)用于教學(xué)的有效資源。通過調(diào)查得知：只有24.07%的教師具備熟練使用本學(xué)科教學(xué)軟件輔助教學(xué)的能力（如幾何畫板、虛擬軟件等）;只有30.56%的教師表示經(jīng)常運(yùn)用各種資源和信息技術(shù)針對(duì)某一專題內(nèi)容進(jìn)行資料收集、加工整理;有42.59%的教師會(huì)在課程中運(yùn)用多媒體課件技術(shù)教學(xué)。

智慧教師信息能力特征為：信息工具的使用能力總體一般;信息獲取能力較好;信息技術(shù)與課程整合能力不足。

2.6學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境特征

2.6.1智慧教學(xué)軟硬件

90%的教師表示每天利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)、教研活動(dòng)等的時(shí)間低于2個(gè)小時(shí);84.26%的教師希望每位教師人手一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公;約70%的教師期待每個(gè)班配備多媒體一體機(jī)（如希沃一體機(jī)），實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合。

2.6.2信息化教學(xué)培訓(xùn)

約50%的教師表示只參加過1～3次信息化培訓(xùn);6.48%的老師表示一次都沒有參加過信息化培訓(xùn)過。對(duì)于培訓(xùn)效果：9.9%的教師表示非常顯著;約60%的教師表示效果一般甚至沒有效果。對(duì)于培訓(xùn)存在的問題：70.37%的教師表示培訓(xùn)后期缺乏持續(xù)指導(dǎo);57.41%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性;50%的教師表示培訓(xùn)未考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平和所在學(xué)校的信息化環(huán)境，另外時(shí)間安排也存在不合理，有做表面功夫、應(yīng)付教育局或者上級(jí)要求的情況等。

2.6.3教育信息化評(píng)比

67.59%的教師表示參加過教案、課件、微課等評(píng)比;40.74%的教師表示參加過課堂實(shí)錄和教學(xué)基本功比賽;59.26%的教師表示參加過教研論文參評(píng);而12.04%的教師表示從未參加過教育教學(xué)成果評(píng)比。

學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境特征為：智慧教學(xué)軟硬件投入還不夠，各校信息化水平相差較大，教師呼聲較高;信息化教學(xué)培訓(xùn)仍未全覆蓋、效果一般、缺乏持續(xù)性和實(shí)用性;教育信息化評(píng)比和指導(dǎo)需加強(qiáng)，以提升教師的積極性和參與度。

2.7智慧教師信息素養(yǎng)調(diào)研

分析從智慧教師信息素養(yǎng)指標(biāo)調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)潮州市中小學(xué)智慧教師信息素養(yǎng)特征為：學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性不高;智慧教學(xué)技能薄弱;理論知識(shí)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際不緊密;缺乏智慧教學(xué)實(shí)施認(rèn)知;信息技術(shù)與課程整合能力差;學(xué)校智慧教學(xué)投入不足;教學(xué)改革推進(jìn)慢;信息化培訓(xùn)效果有待加強(qiáng);教育信息化評(píng)比導(dǎo)向需強(qiáng)化等。

主要原因如下：（1）部分教師受傳統(tǒng)教育觀念及自身能力影響，同時(shí)缺乏外部驅(qū)動(dòng)力，教師自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性不高，不重視提高自身信息素養(yǎng)。（2）當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育培訓(xùn)制度不完善，培訓(xùn)流于形式，信息化培養(yǎng)效果不明顯，培訓(xùn)質(zhì)量不佳，教師信息技術(shù)能力提高不明顯。（3）學(xué)校教育信息化硬件建設(shè)不到位，一定程度制約了教師信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，缺乏良好的信息化教育平臺(tái)，不利于教師教研活動(dòng)的開展。（4）教師相關(guān)信息理論欠缺，學(xué)科整合能力仍需加強(qiáng)。

3中小學(xué)智慧教師培養(yǎng)提升路徑

3.1加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，重視提升教師信息素養(yǎng)的必要性

未來，人工智能時(shí)代是終身學(xué)習(xí)時(shí)代。作為一名教育工作者，教師應(yīng)該擁有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，不斷強(qiáng)化信息化意識(shí)，提高自身對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，明確只有改變傳統(tǒng)觀念，才能推進(jìn)課改，逐步提高教師的信息素養(yǎng)，從而更好地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在日常的教育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)形式，不斷探索適用當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)給予教師大力支持與鼓勵(lì)，這樣有助于給教師灌輸新的教學(xué)思想、貫徹新的教育理念以及輸送新的力量。

3.2開展實(shí)效培訓(xùn)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情

目前，仍有不少教師僅掌握信息技術(shù)的一般知識(shí)和簡單的應(yīng)用，他們利用信息工具和信息資源對(duì)信息進(jìn)行加工處理，生成的能力較差。因此，有必要建立并完善教師信息技術(shù)培訓(xùn)制度，運(yùn)用行政手段和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)該廣泛收集教師的需求，有針對(duì)性地加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，制定適當(dāng)?shù)目己酥贫?，提高教師的重視程度，確保培訓(xùn)獲得顯著效果。

3.3完善智慧教學(xué)環(huán)境，搭建智慧教育平臺(tái)

打造智慧教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實(shí)施智慧教育的系統(tǒng)工程，智慧教育平臺(tái)是學(xué)校不可或缺的信息化資源，當(dāng)?shù)亟逃只蛘邔W(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園信息化硬件建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)及各類教學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，進(jìn)一步提高教師的信息化融合教學(xué)能力，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，努力建立一支業(yè)務(wù)完善、充滿活力的專業(yè)教師隊(duì)伍。

3.4強(qiáng)化教師教育理論，推進(jìn)教育信息化改革

從翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院到混合學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教育改革不斷深化，教師必須不斷學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)軟硬件的使用等相關(guān)信息知識(shí)，著力提升自身教育理論水平，并大膽開展教學(xué)改革，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

隨著“教育信息化2.0”的普及，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵將得以進(jìn)一步擴(kuò)充和提升。在這個(gè)人工智能時(shí)代，涌現(xiàn)了許多信息技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)和應(yīng)用，智慧教育的實(shí)現(xiàn)既要持續(xù)推進(jìn)，也要從育人根本出發(fā)，在運(yùn)用技術(shù)工具的同時(shí)，深刻思考教育理論的發(fā)展以及與信息技術(shù)的融合。教師應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。學(xué)校則必須創(chuàng)新教育改革舉措，做好教育改革引導(dǎo)、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)、智慧教育環(huán)境建設(shè)和教學(xué)成果培育，達(dá)成教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

作者簡介：

林璇（1977—），碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：課程與教學(xué)論、師范教育等;

林鴻（1980—），教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);

馮健文（1976—），博士，副教授，研究方向：智慧教育、信息協(xié)同等（通信作者）。