摘 ?要：隨著時代的變革，教育也步入了全新的階段。在新的形勢下，傳統(tǒng)的教育教學方式的落后性逐漸凸顯出來，因此，新型的教學方式也應運而生。相較于之前死板地學習課本上的知識，實用性更加被新型教學所重視，因此，教學生活化的觀念被人們所提出，并被應用在如今的教學過程中。中學對于學生是承上啟下的階段，其重要性不言而喻。本文針對中學化學實驗課程的改革創(chuàng)新進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：中學;化學實驗課;改革

1.中學化學課的現(xiàn)狀

1.1重視度不足，實踐性差

化學是中考、高考中的重點科目，但不可忽視的是，它同時也是一門實踐課程。近些年來，由于中、高考巨大的壓力，很多學校、教師為了提高升學率，以解題為主要目的開展教學，過分側(cè)重學生思維能力的培養(yǎng)。由于教師重視教授學生理論知識，而忽略化學實驗課程，導致實驗課的學時被不斷壓縮。在很多學校中，為了增加理論課的學習時間，大量簡單的化學實驗簡化成了教師演示甚至是視頻觀看，而學生沒有親自操作的機會與條件。在這種情況下，很多學生對于化學課的興趣得到了抑制，動手操作、實踐的能力、創(chuàng)新能力也受到了影響。而這種教學方式，完全違背了新時代下的教學標準。

1.2教學方式單一

化學實驗課程是對化學知識進行學習、理解的主要方式，也是師生共同探索、學習、驗證理論的最佳途徑。在一些學校中，實驗課被設(shè)置了一定的時長。但教師進行教授時，仍選擇灌輸式的教育。例如，在實驗課開始前，教師會先講述一遍實驗原理、操作過程、實驗結(jié)果等理論知識，然后進行演示教學。隨后，學生通過模仿教師的操作或通過查閱課本上的操作步驟開展實驗，對理論進行驗證。對于一些器材、材料要求較高的實驗，教師甚至會通過多媒體開展虛擬實驗。這些教學方式導致學生失去了主動探索、研究的過程，按部就班地進行實驗，難以調(diào)動學生積極性的同時，也限制了學生的創(chuàng)造性。而學生求知欲的提高、知識的鞏固、動手能力的加強，才應該是教育的目的。

1.3實驗課安排不合理

由于學生動手能力、知識掌握程度存在差異性，因此，在實驗課上的表現(xiàn)也存在不同。部分學校由于上課學生較多，而實驗室空間、器材、教師的精力有限，僅能提供走馬觀花式的管理與指導，能夠真正操作、掌握的學生占少數(shù)。大多數(shù)學生在沒有明白原理、操作方式，甚至沒有操作機會的情況下，課程就結(jié)束了，實驗課程的效率極低，效果也不佳。學生的操作、研究、思考的時間都不足，只能通過“死記硬背”的方式對知識進行熟悉。長此以往，學生的思考能力、創(chuàng)新意識也會得到一定程度的抑制，知其然，但不知其所以然。

2.實驗型教學如何走出困境

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

學校、教師一定要認識到教育的主要目的。教育的目的不在于應試，而在于培養(yǎng)出理論與實踐能力雙優(yōu)、全面發(fā)展的學生。因此，要足夠重視化學實驗課程。化學是一門實踐科學，學校一定要給學生提供一個良好的實驗環(huán)境，通過對課程進行合理化設(shè)置，對實驗空間、器材進行完善，讓學生能夠積極、熱情地參與到實驗中去。另外，學校應主動將面向全體學生、全體公民的化學這一理念融入到化學課程的教學中?；瘜W課程是要求貼近生活、貼近社會的，而化學實驗尤其要注意與學生的日常生活和社會實際進行貼近，學生可以通過化學實驗來理解和解決日常生活中和社會上遇到的實際問題，這對于化學實驗功能的拓展、學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，均帶來了十分重要的意義和價值。

2.2轉(zhuǎn)變教學的方式方法

在實驗開展過程中，教師要嘗試從實驗的監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，在實驗的過程中，避免全程指揮類教學方式，充分給與學生自由，僅在適當?shù)臅r候給與指導，過程中積極引導學生自主思考、互相幫助，鼓勵學生進行討論甚至爭論。同時，教師要對教學態(tài)度進行轉(zhuǎn)變。從被動地完成教學任務、機械地帶領(lǐng)學生進行實驗、一味地追求正確的實驗結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生參與實驗，不以實驗結(jié)果對學生進行評價。教授的同時，教師應鼓勵學生積極主動地提出新想法、新方法，并在保證安全的前提下進行實踐，對于結(jié)果進行大膽的設(shè)想、總結(jié)，為學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免對學生的思想進行限制，讓學生擁有開放思想、自由選擇的權(quán)利，也能對學生實踐能力、思考能力、創(chuàng)造力進行磨煉。另外，在實驗課的開展過程中，教師也應該改變自我的關(guān)注點。傳統(tǒng)的教育重視結(jié)果，而對于實驗課程來講，實驗過程同樣重要。實驗結(jié)果能夠?qū)χR進行鞏固加深，但實驗過程卻更加鍛煉學生的動手能力，通過手、眼、腦的配合，學生在掌握方法、技能的同時，學習的態(tài)度，意識也會得到提升。學校與教師應該積極優(yōu)化實驗課程的教學模式，對現(xiàn)有的教學方式方法進行改革。

2.3優(yōu)化實驗課的模式

在實驗課程安排的過程中，教師可以大膽地轉(zhuǎn)變角色，讓學生擔任實驗課的主導人。由學生設(shè)置實驗課的主題、安排課程的計劃、開展課程的前期準備，讓學生由被動化為主動。這樣不僅可以加強學生對于實驗課的興趣，更能加深學生課前主動學習的欲望，對于知識的鞏固、實驗結(jié)果的理解得到進一步的加深。隨后，在對實驗組織過程進行復盤的時候，還可以提升學生的總結(jié)能力、組織能力。

3.結(jié)語

綜上所述，化學實驗課程是化學教育的重要組成部分，它對于學生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升均有不可取代的意義。希望在未來的的教學活動中，各學校、各位教師能以此文為基礎(chǔ)，對自身教學條件、教學觀念、教學方式方法進行研究與不斷的創(chuàng)新。教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，在未來的化學實驗課堂上，也希望各位教師積極積累經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變思想，提升教學的效率與效果，激發(fā)學生對于學習知識的興趣，加強對學生綜合能力的關(guān)注與培養(yǎng)。為學生在未來生活中，更好地運用化學打下堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻

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作者簡介：郝玉婷、女、1989.06、山東淄博、碩士、淄博柳泉中學、初級，化學教學、班主任相關(guān)工作。