衡陽市農業(yè)科學院（421101） 呂廣動 朱捷 黃益國 高靜

“三農”問題事關我國社會、經(jīng)濟發(fā)展質量，事關人民幸福感、獲得感和安全感，但農業(yè)專業(yè)型人才的短缺成為我國農業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的一大阻力。目前，我國農業(yè)從業(yè)人員的整體素質不高，同時，農村人才流失嚴重，農業(yè)從業(yè)人員結構老齡化加劇，培養(yǎng)高學歷、懂生產(chǎn)、懂管理的綜合性農業(yè)一線人才顯得十分緊迫。開展農業(yè)科普教育，引導青少年學生正確認識農業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀念，在農業(yè)儲備人才培養(yǎng)中尤為重要。

一、青少年農業(yè)科普教育現(xiàn)狀

我國的科普工作在一系列的政策和法律的推進下有了長足的進步。據(jù)調查，2020年具備科學素質公民的比例達到了10.56%，較2015年提高了4.36個百分點，國民科學素養(yǎng)提升速度加快。但距歐美仍有一定差距，2008年，美國公民具備科學素質的比例已達28%，2005年瑞典公民中這一比例已達35%。而對于中小學科普的實施與推進，我國仍顯不足。應試教育是我國當下中小學教育的主流，雖然國家不斷提倡素質教育的重要性，也開展了諸如勞動教育、研學旅行等形式的素質教育，但是，學校、家長和學生對科普的認知還不完善，關注度并不統(tǒng)一，科普流于形式，效果較差，對農業(yè)領域涉及較少。

我國對青少年學生的農業(yè)科普教育的重視程度和投入都有待進一步提高。筆者在參與小學農業(yè)科普活動中，發(fā)現(xiàn)很多四年級以下的學生，不清楚稻谷和大米的關系，不知道綠豆和大豆的用途和區(qū)別。據(jù)調查顯示，關注過農業(yè)科普教育的中學生僅占調查人數(shù)的40.08%，75.2%的學生愿意參與形式有趣的農業(yè)科普教育活動，但僅有6.94%的學生希望通過農業(yè)科普教育而投身現(xiàn)代農業(yè)領域。

二、農業(yè)科普教育存在的問題

1.作品創(chuàng)作與受眾閱讀上的不對等我國鼓勵科普作品的創(chuàng)作與傳播，中國科學技術協(xié)會每年都會聯(lián)合中國科學院向社會發(fā)布科普創(chuàng)作指南，其中均有涉及當下熱門農業(yè)話題的選題?？茖W的專業(yè)嚴謹與科普的通俗易懂，需要在科普作品中達到統(tǒng)一。在二者合理轉化的過程中，所表達的內容不會使閱讀者造成誤解，是科普創(chuàng)作需要關注的重點，也是難點。農業(yè)科普作品的創(chuàng)作需要創(chuàng)作人有專業(yè)的知識背景，但具有過硬的農業(yè)知識的科研人員又非專業(yè)的兒童讀物的創(chuàng)作者，作品中經(jīng)常會出現(xiàn)晦澀難懂的語句或專業(yè)詞匯。農業(yè)科普創(chuàng)作者的老齡化，難以實現(xiàn)青少年受眾對作品形式的多樣性和語言趣味性的需求，從而造成了作品內容與受眾閱讀上的不對等，導致農業(yè)科普作品科普效果較差。另外，目前適宜青少年的農業(yè)科普作品較少，傳播途徑少和推介力度小也是限制農業(yè)科普作品的影響范圍和效果的主要因素。

2.青少年農業(yè)科普教育形式單一對于青少年的農業(yè)科普教育，社會、學校和家庭都沒有足夠的重視。學校里缺乏專業(yè)知識背景的教師，對學生的農業(yè)科普教育多依賴當?shù)氐霓r業(yè)高?；蜣r業(yè)科研單位。地方上青少年學生基數(shù)龐大，作為兼職科普任務的農業(yè)高?；蜣r業(yè)科研單位人員，對學生農業(yè)科普教育投入的時間和精力有限，農業(yè)科普教育的持續(xù)性與連貫性難以保證。此外，在開展農業(yè)科普教育活動中存在活動形式單一、與學生互動性較差等問題，農業(yè)科普教育收效一般。

3.農業(yè)科普作品良莠不齊面向青少年學生的農業(yè)科普作品要求通俗易懂，涉及知識不要求過于深奧，基于以上兩點，很多“偽科學”套上了科普的外衣，農業(yè)科普也不例外。另外，科普創(chuàng)作門檻低，且無完善的審核與監(jiān)管機制，很多創(chuàng)作人員在科普作品的內容來源上不經(jīng)分辨，東拼西湊，導致科普作品良莠不齊，而作為受眾的中小學生對此難以區(qū)分。

三、青少年農業(yè)科普教育對策

1.注重現(xiàn)代農業(yè)學科的交叉性和綜合性現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不僅僅是傳統(tǒng)的單一農產(chǎn)品生產(chǎn)，而是向著一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢發(fā)展?；诂F(xiàn)代社會發(fā)展對農學學科的要求以及農學學科的發(fā)展趨勢，在開展農業(yè)科普過程中，要注重現(xiàn)代農業(yè)學科的交叉性和綜合性，引導學生對農學有正確的認知，將傳統(tǒng)農學與信息科學、經(jīng)濟學、管理學等學科統(tǒng)一起來，以便于為農業(yè)的生產(chǎn)、加工、流通和經(jīng)營管理等涉農行業(yè)爭取各方面的人才。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡的積極作用互聯(lián)網(wǎng)在當下信息流通中發(fā)揮了巨大的作用，可以作為農業(yè)科普的主要傳播途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)的傳播速度快、范圍廣，其“快餐”屬性，更符合青少年的信息獲取方式。抖音、微信、微博等占據(jù)了網(wǎng)絡相當多的流量，在這種形勢下，青少年學生的農業(yè)科普教育可以將微信公眾號和短視頻等新興的媒體形式，作為傳播的主要陣地。比如微信公眾號“科普中國”“果殼”、短視頻賬號“中國國家地理”“無窮小亮的科普日?！钡?，粉絲關注度都很高。究其原因，不僅是其內容的科學規(guī)范，更難得的是在內容上的互動性與趣味性。因此，鼓勵農業(yè)科普創(chuàng)作主體充分利用網(wǎng)絡新媒體創(chuàng)作科普作品，既方便作者與讀者的快捷交流，又有利于農業(yè)科普作品的快速傳播。

3.加強農業(yè)科普作品監(jiān)管力度科普創(chuàng)作的門檻低，同時又缺乏有效的監(jiān)管，致使來源復雜、內容良莠不齊的科普作品泛濫。應加強監(jiān)管力度，認真對待青少年學生農業(yè)科普教育；提高農業(yè)科普創(chuàng)作人的自覺性和責任感，在作品創(chuàng)作中嚴守科學和道德底線；創(chuàng)立準入機制，嚴格科普從業(yè)人員準入，對科普創(chuàng)作人施行教育、科學等主管部門備案和監(jiān)管制度，并對備案的專職和兼職科普人員進行有區(qū)分度的認證；進一步完善相關的學會或協(xié)會，以便于交流和管理，也有助于擴大影響力；加大青少年農業(yè)科普作品的篩查力度，定期查處和清理違規(guī)作品。

4.創(chuàng)新青少年農業(yè)科普教育形式創(chuàng)新青少年農業(yè)科普形式，有助于青少年學生更高效地接受農業(yè)科普教育，激發(fā)其對農業(yè)的興趣，有利于培養(yǎng)其對農業(yè)的職業(yè)認可?？梢劳袑W?，F(xiàn)有教育資源，通過農業(yè)科普講座、農業(yè)科普作品展覽、農業(yè)興趣課等開展青少年學生農業(yè)教育；依托農業(yè)高校實習基地、農業(yè)科研單位、現(xiàn)代農業(yè)產(chǎn)業(yè)園等建設青少年農業(yè)科普實訓基地進行實踐活動；依托圖書、電視、網(wǎng)絡新媒體等多種媒體途徑，創(chuàng)新創(chuàng)作農業(yè)科普作品，以通俗易懂、生動有趣的內容激發(fā)青少年學生對農業(yè)科普知識的學習興趣；在專業(yè)人員的指導下，開展種子發(fā)芽、扦插繁殖等農學基礎實驗，或在嚴格的安全制度下及科研人員的指導下開展農業(yè)科學研究，培養(yǎng)學生對農業(yè)科研的興趣。無論是哪種形式的農業(yè)科普教育，都應注重科普教育的趣味性和靈活性，切實推進對青少年學生的農業(yè)科普教育。

5.建立合理的教育反饋機制傳統(tǒng)觀念影響下，部分學生對農業(yè)持不認可或排斥態(tài)度，需要逐步地引導其對農業(yè)的認知和對農學專業(yè)的認可。開展農業(yè)科普教育必須秉持“以人為本”的教育觀念，把學生樂于學習放在首位。建立反饋機制，可以較為準確地掌握青少年對開展農業(yè)科普活動的意愿、感興趣的農業(yè)知識方向以及對農業(yè)科普的接受程度，因地制宜、對癥下藥，可以取得更好的教育效果。在策劃農業(yè)科普活動或創(chuàng)作科普作品中，要充分考慮滿足學生的學習獲得感，盡可能調動學生的學習積極性。

6.完善青少年農業(yè)科普教育配套推進青少年學生的農業(yè)科普教育，配套措施是保障。政策配套，建立健全青少年農業(yè)科普支持政策與獎勵制度，擴大從業(yè)人員數(shù)量，提高從業(yè)人員的積極性。人員配套，在社會相關組織和學校中培養(yǎng)專職農業(yè)科普從業(yè)人員，并加大其具有農學知識背景人員的比例，進一步提高教育效果。設施配套，完善農業(yè)科普教育過程中的硬件配套，包括場地和儀器等設施，保證教育效果和學生安全。