在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，詞語(yǔ)的生動(dòng)美麗、語(yǔ)言意象的引人入勝、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特、抒情色彩的強(qiáng)烈濃重等，都能陶冶學(xué)生的情操、提高他們的審美能力。所以，我們?cè)陂_(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)注重對(duì)課程資料的充分、科學(xué)運(yùn)用，促使學(xué)生對(duì)課程中傳達(dá)出的美加以理解與感悟，從而提高學(xué)生的審美能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)要注重審美體驗(yàn)

審美能力是指人對(duì)社會(huì)審美事物的一種欣賞能力，而審美觀教學(xué)則是指通過(guò)教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)審美事物的感受能力、欣賞意識(shí)和創(chuàng)造性。在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的閱讀中，教師在審美觀教學(xué)的開(kāi)展上具有相當(dāng)大的優(yōu)越性，教師能夠挖掘課程當(dāng)中的多種元素，使學(xué)生得到更廣泛的審美觀熏陶。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主要目的就是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)方面的基本才能和良好的讀書(shū)習(xí)慣，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生在不經(jīng)意之間受到愛(ài)國(guó)陶冶，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的品德和審美情趣，進(jìn)一步建立合理的審美情趣和高雅的審美藝術(shù)情操。所以，在學(xué)校語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中加入了審美觀教學(xué)這一課程，以培育小學(xué)生的審美觀才能和審美情趣，重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)審美主體的感受能力、欣賞意識(shí)、創(chuàng)作才能，以及對(duì)閱讀文本內(nèi)容的直觀感受，和在閱讀過(guò)程中伴隨的強(qiáng)烈感情色彩。

二、撥動(dòng)審美之弦的策略

1.創(chuàng)設(shè)審美意境

在課堂閱讀教學(xué)中，一個(gè)精彩且生動(dòng)活潑的導(dǎo)語(yǔ)是很重要的，往往能在瞬間觸及學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)激情。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用一定的節(jié)奏和韻律，渲染氛圍，創(chuàng)造情景，促使學(xué)生的審美情感達(dá)到比較好的狀態(tài)，再經(jīng)過(guò)教師有效的誘導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行豐富的想象，在腦海中就會(huì)出現(xiàn)許多栩栩如生的景象，從而能夠欣賞課本中許多美的因素，增進(jìn)其對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓他們受到美德的感化、美的熏陶與精神情感的滋養(yǎng)。

如，在教學(xué)部編版三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可導(dǎo)入新課：“祖國(guó)土地廣袤，風(fēng)景美不勝收，小興安嶺便是其中之一”。隨即使用多媒體教學(xué)，放映小興安嶺的錄像、照片，于是，學(xué)生的注意力被完全吸引，積極參與到課堂教學(xué)中，跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)入到小興安嶺的美景當(dāng)中。因此，一堂語(yǔ)文課并不是僅僅開(kāi)篇就采用了導(dǎo)語(yǔ)就完事，而應(yīng)當(dāng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力做到轉(zhuǎn)換自由、連接嚴(yán)密。因此，要重視在教學(xué)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語(yǔ)引入，并運(yùn)用美妙的描述性語(yǔ)句，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出審美意境。

2.重視美讀體驗(yàn)

情感感受，成為課堂教學(xué)中最不能忽略的心理部分，是對(duì)學(xué)生實(shí)施審美育人的一條途徑，而美讀則是感受作家真摯情感的最有效方式之一。所說(shuō)美讀，是將作家的情意于讀的時(shí)間傳達(dá)出來(lái)，不僅知道作家在說(shuō)些什么，還同時(shí)與作家的靈魂相溝通了。葉圣陶先生曾說(shuō)：“美讀可以體悟文情，傳情達(dá)意。”因?yàn)槊雷x能夠?qū)⒆x書(shū)材料中無(wú)聲的文章變成有聲的語(yǔ)句，將作品中靜止的思想感情變成真意實(shí)感，既能知道作品要表達(dá)些什么，也能實(shí)現(xiàn)與作品的靈魂相感通，從而沒(méi)有阻礙地完成對(duì)閱讀內(nèi)容的感染熏陶。所以，美讀是了解教材的最主要方法，是掌握材質(zhì)內(nèi)涵、鍛煉學(xué)生性格的最主要渠道。

同樣以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀感受文山中學(xué)的美麗，讓學(xué)生更富有感情。而學(xué)生充滿感情的誦讀，正是進(jìn)入作者所細(xì)致描繪的情景中的體現(xiàn)。本文描繪了小興安嶺一年四季的景色，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，漸漸地從“春、夏、秋、冬”中感受到了小興安嶺每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特美。然后讓學(xué)生們自己去品嘗語(yǔ)言文字的滋味。這時(shí)，學(xué)生們富有了思想感情，走進(jìn)了文中的意象，受到了美的陶冶，也獲得了美的升華。

3.深化審美感悟

首先，教師可在對(duì)比中深化學(xué)生的審美感悟。學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容及含義進(jìn)行了更深刻的認(rèn)識(shí)，方可在此基礎(chǔ)上作出更深入的審美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找文章中的美與丑，并加以比較，在學(xué)生不斷的比較與思考進(jìn)程中，會(huì)慢慢領(lǐng)悟到美。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文中，就出現(xiàn)了人物的強(qiáng)烈對(duì)照。教師還可指導(dǎo)學(xué)生把西門(mén)豹和巫婆兩個(gè)形象加以對(duì)比，從而提煉不同的個(gè)性和特點(diǎn)，從而判斷美和丑。通過(guò)采用借鑒與對(duì)比的方法，學(xué)生就能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)美與丑、善與惡之間的差異，進(jìn)而產(chǎn)生更為強(qiáng)大的審美力量。

又如，在部編版六年級(jí)《少年閏土》這篇課文中，也出現(xiàn)了兩種很明顯的比較：“滿懷夢(mèng)想渴望好奇”的少年閏土和“一無(wú)所知”的少爺公子。通過(guò)這兩處的對(duì)比，學(xué)生便不難看出，閏土是一位積極向上且充滿陽(yáng)光的少年，反觀少爺公子，則略顯目光短淺。作品正是利用了強(qiáng)烈的角色反差，在學(xué)生心目中建立了少年閏土的良好形象。所以教師應(yīng)該采取不同方法去指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行客觀與主觀的比較，使學(xué)生利用自己的認(rèn)知方法去了解作品要表達(dá)的美感，進(jìn)而培養(yǎng)其審美能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在想象中深化審美感悟。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與了解較為膚淺，更缺乏審美鑒賞能力。這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，并教會(huì)學(xué)生如何想象，在想象中不斷去深化自己的審美感悟力?；诖耍處熆稍谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)課程自身所存在的特征加以充分提煉，并利用學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，從而進(jìn)行合理的推斷，在此過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力。

例如，部編版二年級(jí)的《望廬山瀑布》中，李白就通過(guò)用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”借景抒情，把自己的思想情感全部寄托于眼前的景物之中，用這個(gè)方式直接反映了當(dāng)時(shí)的藝術(shù)情境。教師要想借此開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象思維能力，可讓學(xué)生將自己當(dāng)作詩(shī)人本人，并通過(guò)詩(shī)歌描述的情境，不斷想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，親身感受當(dāng)時(shí)的意境。在這過(guò)程中，由教師再稍微指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展想象。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們掌握了如何想象的方法，對(duì)詩(shī)歌、對(duì)文章都有了原始意象的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)作。同時(shí)，對(duì)于不同個(gè)性特點(diǎn)的小學(xué)生而言也能產(chǎn)生出不同的想象畫(huà)面，于他們而言，想象猶如身臨其境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在想象中深化審美感悟。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的逐步深入下，審美教育在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位也得到了顯著性的提高，而語(yǔ)文教師則在審美教育上也具有了相當(dāng)大的優(yōu)越性。審美教育是教師在課堂當(dāng)中需要長(zhǎng)期深入研究的課題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師們就能夠發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的美感因素，并不斷地進(jìn)行對(duì)審美教學(xué)的滲透，讓學(xué)生在這一過(guò)程中更好地享受美、認(rèn)識(shí)美，從而建立健康的鑒賞能力與審美，并促使學(xué)生對(duì)自身能力進(jìn)行更為綜合和全方位的提高和發(fā)展。

（吳雅倩?鹽城市樓王小學(xué)）88BE0778-88A2-4018-9D86-1309C66DC97A