陳秀宇，敬龍軍

(湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201)

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等七部門印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》，旨在鞏固和完善校園足球工作制度體系，推進其治理體系和治理能力的現代化.校園足球在“促進青少年體質健康發(fā)展、完善人格及錘煉意志品質、深化學校體育課程改革[1]、培養(yǎng)足球后備人才[2]”等方面發(fā)揮著重要作用.截止到2019年12月，教育部已認定27 000多所校園足球特色學校，遴選160個校園足球試點區(qū)(縣)，設立38個校園足球改革試驗區(qū)，布局建設80個“滿天星”訓練營，現有181所招收高水平足球運動隊的高校，但在推進校園足球的實踐中面臨著“場地資金師資隊伍等資源的匱乏、校園足球競賽體系的局限性及競賽異化、學生家長學校主體間關系的矛盾、足球人才培養(yǎng)結構的不合理、校園足球文化氛圍淡薄等核心問題[3]”.本文基于AGIL模型這一全新的分析視角去解析校園足球系統(tǒng)發(fā)展的現實困境并提出推進新時代我國校園足球發(fā)展的策略，以期實現我國校園足球的長足性發(fā)展，助推體育強國夢的實現.

1 理論框架：我國校園足球發(fā)展的AGIL模型

AGIL模型是美國社會學家帕金森于1953年在系統(tǒng)論基礎之上構建的行動系統(tǒng)模型.該模型將社會行動系統(tǒng)分為行為、人格、社會、文化四大子系統(tǒng)，并分別對應適應(A)、目標達成(G)、整合(I)和潛在模式維持(P)四大功能[4](如圖1)，主要解決行動系統(tǒng)中前提性、方向性、協調性和持續(xù)性的問題.四大子系統(tǒng)通過處理彼此間矛盾沖突，不斷滿足系統(tǒng)內外部的功能需求，形成一個相互包容、緊密聯系的整體以維持整個行動系統(tǒng)的動態(tài)平衡.校園足球是一個復雜行動系統(tǒng)，其功能的發(fā)揮要受家長、學校、社會等外部環(huán)境和學生自身參與足球動機、滿足升學等內在需求的影響和制約[5]，因此通過帕金森AGIL模型有助于整體把握全面分析當前我國校園足球系統(tǒng)在發(fā)揮其適應、目標達成、整合和維模四大功能方面存在的問題，有助于解釋構成這些功能的結構因素的合理性，從而通過調整校園足球系統(tǒng)結構以維持自身發(fā)展.

圖1 AGIL模型理論框架圖

1.1 適應功能

AGIL模型認為，適應是行動系統(tǒng)生存的前提條件.換言之，行動系統(tǒng)只有具備適應外在環(huán)境需要的能力時才能獲得相應的生存資源.校園足球系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其適應功能主要表現為：其一，以校園足球促進青少年身心健康全面發(fā)展.體育運動具有促進身心健康的作用，校園足球運動在一定程度上扭轉了“身心割裂看體育”的傳統(tǒng)思維模式，強調足球運動是促進青少年身心健康發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)青少年意志品質的育人手段.其二，廣泛開展校園足球活動，鼓勵廣大青少年參與校園足球活動，在實現“量”增長的同時，穩(wěn)步提高“質”，從而充實足球人才儲備，為足球職業(yè)化提供堅強的人才保障.足球職業(yè)化改革成果甚微，競技人才儲備嚴重不足，為適應外部環(huán)境的發(fā)展，發(fā)展振興足球事業(yè)，青少年校園足球開始啟動，在國家政策法規(guī)的推動下，強調足球“從娃娃抓起、從基層抓起、從基礎抓起”，由此將足球的普及重心轉移到校園.因此校園足球適應了青少年身心健康發(fā)展，此外通過足球普及和提高的“雙向驅動”，暢通青少年學生升學、進入職業(yè)足球聯賽通道等多向選擇，進一步推動校園足球的可持續(xù)發(fā)展.

1.2 目標達成功能

AGIL模型認為，目標達成功能是指行動系統(tǒng)根據內外部環(huán)境的需要確定自己的發(fā)展目標，并根據內外界環(huán)境的變化加強對系統(tǒng)內部的資源利用以實現自身目標的一種過程，該功能指明了行動系統(tǒng)的方向,在整個行動系統(tǒng)中發(fā)揮著保障作用.發(fā)展校園足球，實現“體育成為教育的重要組成部分、暢通競技人才通道、推進體育教學課程改革”的三大目標.一方面是通過足球進入校園，將陽光體育運動形式融入到學校體育中，將提升青少年的身心健康發(fā)展、幫助其掌握運動知識技能、培養(yǎng)意志品質作為出發(fā)點和著力點，換言之足球充當對青少年進行技戰(zhàn)術和意志品質的教育媒介[6]；另一方面是擴大足球人口規(guī)模，完善足球人才培養(yǎng)體系，夯實校園足球事業(yè)發(fā)展根基[7]，同時為有足球天賦的人才提供有效的升學或成材平臺.從英、德、法、日四國的成功經驗探討構建校園足球后備人才的培養(yǎng)體系，發(fā)現先進的足球發(fā)展理念是實現校園足球人才培養(yǎng)和選拔目標的重要基礎[8].對此我國在發(fā)展校園足球的過程中要立足于國情和發(fā)展實踐，充分彰顯足球的教育價值，推動青少年體質健康水平提升、足球人口基數擴大、競技能力提高等目標的實現，實現校園足球系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展.

1.3 整合功能

AGIL模型認為，行動系統(tǒng)是由發(fā)揮不同功能的子系統(tǒng)組成，整合功能主要是指系統(tǒng)通過構建自身結構、合理配置已有資源來解決系統(tǒng)內部和系統(tǒng)之間的沖突矛盾，實現整個行動系統(tǒng)的良好循環(huán).實現校園足球這個行動系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，需要對體教融合中體育和教育的師資、場地、資金等資源進行重新配置和整合.第一，師資力量是校園足球發(fā)展的關鍵，教練員肩負著足球運動組織、執(zhí)行、推廣的責任，其教學水平、專業(yè)技能、綜合素質和敬業(yè)程度直接決定著校園足球的健康發(fā)展[9]，也影響著青少年體質健康水平的提升和足球后備人才的質量.第二，基礎設施是校園足球開展的最基本要素之一，標準化的足球場地和成套的訓練器械很大程度上會促進校園足球活動的進一步開展.第三，穩(wěn)定的資金投入是校園足球常態(tài)化開展的保障.通過對校園足球系統(tǒng)的師資、場地、資金進行優(yōu)化整合，滿足校園足球的發(fā)展需求，促進校園足球系統(tǒng)的穩(wěn)定健康發(fā)展.

1.4 維模功能

AGIL模型認為，行動系統(tǒng)中的維模功能主要是指充分發(fā)揮文化的潛移默化的作用,以此形成極具特色的校園文化，推動行動系統(tǒng)的可持續(xù)性.校園足球的本質就是文化[10]，因為當校園足球僅作為足球的一個子項目時，其對個體影響是相對短暫的，只有當其上升到文化的高度才能獲得更加持久的影響力.首先，明確校園足球承載足球文化的核心內容.足球文化不僅是足球技戰(zhàn)術的傳授，還包括足球所包含的價值取向、行為方式的習得.其次，明確校園足球文化傳承方式.為實現足球文化傳承的整體性，校園足球進行了“回歸教育部門”的管理機制重塑，通過抓好“家長+校長”動力機制努力營造校園足球文化的良好氛圍[11].最后，青少年學生對校園足球文化的高度認同也至關重要.校園足球的開展會潛移默化對青少年積極參與足球運動和享受足球樂趣產生積極影響.校園足球不僅是開展足球的教學、訓練和競賽的系統(tǒng)過程，更是構建足球物質、精神和制度文化的過程，良好的校園足球文化氛圍有助于形成堅固的支撐系統(tǒng)以促進校園足球的長遠發(fā)展.

2 現實困境：我國校園足球發(fā)展的問題與不足

2.1 校園足球發(fā)展環(huán)境障礙

校園足球的適應發(fā)展指實現青少年學生的身心健康全面發(fā)展目標、完善足球人才培養(yǎng)及保障制度、打通校園足球和職業(yè)足球賽事的通道.當前，深化足球改革的一個重要特征就是對于全面高素質足球人才的需求明顯增加，這不可避免地造成了對于全面高素質足球人才供求的缺口，我國校園足球與社會發(fā)展環(huán)境的需求存在較大差距.其一，從青少年的層面看，校園足球逐漸駛離初始方向，影響青少年學生的身心健康全面發(fā)展.足球夢也是中國夢，在深化足球體制改革背景下，我國校園足球活動在發(fā)展的初期就被賦予新內涵，然隨著實踐的不斷發(fā)展，利用足球運動這一平臺實現青少年全面發(fā)展的目標發(fā)生了偏離.很多從事校園足球的工作者僅關注足球對體質健康的積極影響，并未將促進身心健康、培養(yǎng)意志品質和人格、促進學生全面發(fā)展作為校園足球的主要任務.校園足球不等于“體質足球”，增強體質是校園足球發(fā)展的重要任務但不是唯一任務，鐘秉樞學者也曾指出：“體育的重點不僅是增強體質，其本質是以體育人，主動實現人格的全面發(fā)展”[12].其二，從足球運動發(fā)展的層面看，校園足球仍未實現足球人口在“質”上的提高，與職業(yè)足球聯賽連接上存在通道阻塞.就校園足球與職業(yè)足球賽事相適應的問題上，學者們各執(zhí)一詞.孫健等.[13]曾指出：中國足協與負責校園足球的教育部通力合作，那我們的校園足球也可以像其它足球強國一樣完成足球的普及和高水平競技人才培養(yǎng)的重任；謝松林等[14]對此提出質疑，校園足球本質來說仍是業(yè)余足球，由于自身發(fā)展基礎薄弱、優(yōu)質足球資源缺乏，難以承擔職業(yè)足球的重任.總的來說，校園足球是銜接職業(yè)足球的重要一環(huán)，如何從校園足球和青少年足球訓練營中選拔后備人才、提高人才質量？如何讓具備天賦的青少年獲得更多專業(yè)性指導機會？如何實現校園足球與職業(yè)足球賽事的有效銜接是校園足球亟待解決的問題.

2.2 校園足球方向定位模糊

目標達成是指行動系統(tǒng)主動地調動系統(tǒng)內部各種能量來實現總體目標.校園足球設定了強身健體、掌握基本的足球知識技能、培養(yǎng)健全人格[15]和提高競技水平的四維目標，校園足球教育不同于“德智體美”的四育，強調教學內容必須與足球知識技能和體質健康水平密切相關，對學生積極參與足球運動產生積極作用，內容易懂便于吸收；教學手段多樣化，側重于普羅大眾的教育方式；教學時間與學生上體育課、參與課余體育訓練和體育競賽的時間相符；教學地點最好選擇在學校.足球運動除了實現強身健體和培養(yǎng)學生健全人格的目標，更要注重學生堅強意志品質的塑造，從整體上看，校園足球在實現體質健康水平上更加傾向于學生教育層面的習得.此外校園足球的發(fā)展主要分為普及和提高兩個階段以滿足個體不同發(fā)展階段的需求.普及是指“固本浚源”的過程，是指全體學生掌握足球的基本知識和技能，通過廣泛參與競賽活動磨煉意志品質的過程；而提高是指學校體育在打牢普及根基上，與體育部門合作加強普及和提升的銜接，給予有足球特長學生接受專業(yè)訓練和競賽機會，并為其提供升學或進入職業(yè)化平臺.現階段，談校園足球的發(fā)展目標主要有兩種：一種觀點認為校園足球重于普及，而校園足球作為教育手段來培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是開展校園足球的真正目的；另一種觀點認為，發(fā)展足球的最終目的是提高足球水平，建立完備的、相對穩(wěn)定的訓練與競賽體系，調動校園足球的發(fā)展動力.顯然，校園足球不可呈現“一元化”發(fā)展，何以多元化？凝聚校園足球發(fā)展目標的共識，才能使校園足球發(fā)展步入快車道.

2.3 校園足球資源保障不足

當前校園足球的整合功能發(fā)揮不夠理想，存在著師資不足、資源利用率低、資金保障欠缺等問題.校園足球資源整合的不充分體現在內外兩個方面.一方面，校園足球系統(tǒng)內部資源整合不夠.據《全國青少年校園足球工作報告(2015—2019)》數據表明，我國各級各類學校共有校園足球場地120 960塊，雖已完成了《全國足球場地設施建設規(guī)劃(2016—2020)》所設定任務的80%，但是還遠遠不能滿足我國校園足球活動人口的需求；2015—2019年間我國設立5個校園足球的教練員培訓基地，培訓足球教師7 056名，努力補齊了足球師資不足的短板，從培訓力度和人數看已經取得了不錯的成績，但與普及校園足球所需要的師資需求相比，這只不過是杯水車薪；校園足球活動的直接保障就是經費，雖然政府每年撥出數千萬資金來發(fā)展校園足球，但是平均到各學校比列卻不均衡；競賽資源分布窄，目前校園足球競賽仍是以校際比賽為主，校內聯賽的開展頻率較低，沒能使更多的學生參與到足球比賽中來.另一方面，外部資源不能整合到校園足球系統(tǒng)中.2015年起教育部接替體育總局掌管校園足球，但由于教育部和體育系統(tǒng)存在著職能交叉，難以有效整合教育部的事權優(yōu)勢和體育部門的特長優(yōu)勢.在校園足球這一行動系統(tǒng)中，雄厚的師資力量、完備的場地設施、長期穩(wěn)定的資金投入等具有稀缺性，如何合理地整合校園足球資源，提高資源的利用效率是校園足球急需解決的問題.

2.4 校園足球文化建設虛化

隨著實踐的發(fā)展，校園足球文化建設的觀念出現偏差，維模功能弱化.一方面觀念不一致使足球和文化難以實現真正的結合，這也是校園足球文化建設的障礙[2].從形式上看是足球這一運動項目進入校園，其本質上是將足球作為體育文化和體育精神的載體進入校園，而足球文化能否在學校中生根發(fā)芽需要得到家庭、社會人員的支持.當前，國家已推出《中國足球改革發(fā)展總體方案》《關于加快發(fā)展青少年校園足球工作的實施意見》等系列文件來支持校園足球計劃，但是在“應試教育、成績至上”的思維模式下，青少年學生參與足球運動的積極性和主動性逐漸下降，轉變成被動參與運動的狀態(tài).此外在校園足球的開展過程中，青少年一味地進行機械性練習，導致在比賽中技戰(zhàn)術難以得到充分發(fā)揮和合理應用，通過競技比賽以培養(yǎng)健全人格的構想成為空談；家長也質疑校園足球對學生文化成績的影響和足球職業(yè)化的出路問題，可見足球雖形式上走進了校園，但是足球所蘊含的意義和價值仍游離在校園之外.另一方面，我國校園足球發(fā)展中存在人文精神的缺失問題[16]，校園足球喪失了對青少年的道德和心理產生積極影響的初衷，出現足球異化的“功利式”現象，致使足球文化高度認同的意識被沖淡，足球對青少年的歸屬感降低，維模功能弱化.

3 推進路徑：我國校園足球發(fā)展的策略選擇

四位一體的AGIL模型，相互促進也相互制約，構建一套物質資源豐富、目標明確、系統(tǒng)間協調有序、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng).校園足球作為一種行動系統(tǒng)，它的產生、發(fā)展、成熟和繼續(xù)發(fā)展需要始終具備適應、目標達成、整合和維模等功能.部分校園足球的研究中，一方面孤立地分析某一子系統(tǒng)或具體環(huán)節(jié)，缺乏對整體系統(tǒng)的宏觀考慮，校園足球出現外部環(huán)境壓力大、目標定位模糊、資源整合能力不足、文化建設環(huán)節(jié)薄弱等問題；另一方面，窺探校園足球先進國家的成功經驗，以期破解我國校園足球發(fā)揮困境是一良策，但不同國家的基本國情和發(fā)展實踐的差異化會呈現出校園足球發(fā)展理念和模式選擇的多元化.因此，本文從本國基本國情和發(fā)展實際出發(fā)，根據 AGIL模型的四大功能，提出了我國校園足球發(fā)展的路徑(圖2).

圖2 我國校園足球發(fā)展的AGIL模型圖

3.1 以國家戰(zhàn)略為依托，實現適應功能

校園足球系統(tǒng)是我國足球事業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的子系統(tǒng)，校園足球的社會適應從我國足球事業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中獲取足夠的資源和發(fā)展空間，經過子系統(tǒng)間的統(tǒng)籌配置來構建適宜校園足球發(fā)展的環(huán)境，為足球運動規(guī)范化和職業(yè)化的發(fā)展供能.教育部曾在2015年就出臺了《加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，明確地把立德樹人作為發(fā)揮青少年足球的根本任務，大力普及足球運動，充分發(fā)揮足球育人功能[17].鑒于此，對于校園足球我們要明確立德樹人的共識，培養(yǎng)身心健康和完整人格的青少年學生.目前中國足球仍是社會關注的熱點，足球改革問題也將一直成為國家乃至整個社會關注的焦點，一系列校園足球改革政策的出臺，無疑對校園足球事業(yè)的發(fā)展起到了積極地推動作用，不論是校園足球事業(yè)的管理者或是實踐者，都應該對新時代青少年校園足球的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向始終保持著清醒的認識.首先，校園足球具有足球發(fā)展戰(zhàn)略的必要基因，也是我國足球發(fā)展體系中的重要一環(huán).傳統(tǒng)的“三級訓練網”輸送人才的體制逐漸萎縮，足球后備人才隊伍呈現出下降的趨勢，后備力量的供給情況不容樂觀.中共中央、國務院高舉“大力發(fā)展校園足球”的旗幟，領導們也開始重視學校在國家、省、市、區(qū)等足球比賽中的成績，并將成績視為衡量校園足球水平的唯一標準，校園足球由此變成學校提高知名度的一種途徑.在這種求知若渴的足球人才氛圍中，校園足球有著過多的不可承受之重，特別是在我國足球基礎比較薄弱的情況下，把更多的人力、財力、精力投入到“提高階段”，過于注重比賽成績，無異于拔苗助長.從足球大國發(fā)展的成功經驗來看，以足球啟迪人性、健全人格、強身健體、塑造全面發(fā)展的人才是首要[18]，對此新一輪校園足球活動要把立德樹人作為首要任務，將青少年的全面發(fā)展作為發(fā)展校園足球的宗旨.其次，校園足球和職業(yè)足球在賽事體系上的適應需要堅持“整體設計、整體推進、各成體系、相互支撐”的原則[19].全面打造全國青少年足球超級聯賽，為校園足球高水平球隊與職業(yè)球隊提供同臺對抗的機會，吸引校園足球中高水平隊伍參賽，真正實現雙方在足球賽事上的適應.因此，在國家戰(zhàn)略的依托下，新時代校園足球實現青少年身心健康發(fā)展和職業(yè)足球賽事上的適應.

3.2 以正確價值為導向，實現目標達成功能

基于正確的校園足球發(fā)展理念，設定并努力達成合理的目標是校園足球踐行的方向.換言之，只有全面深刻地認識校園足球活動開展的價值，才能從根本上消除“為什么做”的疑問，進而找到“如何發(fā)展”的方向.校園足球要以教育為導向，把增強青少年體質、掌握足球基本知識技能、塑造意志品質的新時代人才需求作為教學目標，在此基礎上夯實金字塔塔基，發(fā)掘足球人才，振興中國足球事業(yè)，這是校園足球發(fā)展的主要價值所在.校園足球目標的實現過程，一方面需要根據體育教學和足球發(fā)展的新形勢制定出新的計劃，學校體育從強體的單一目標走向全面育人的多目標，換言之，在注重“術”的同時，也不能忽視“育”的特殊功能.對此學校在推動校園足球過程中注重發(fā)揮體育的育人功能，針對不同年齡段的學生制定匹配的教學目標、教學重難點，圍繞“教會、勤練、常賽”的路徑更新教學課程體系，更重要的是經常開展以“班級—校內—校際—市級—省級—全國聯賽”橫向拓寬和“小學—初中—高中—大學—職業(yè)”縱向延展相結合的校園足球競賽，依托體育競賽這一媒介培養(yǎng)學生意志品質[20]，將體育的育人功能落到實處.另一方面，需要重視校園足球管理主體，既包括學校和教育主管部門，也涉及地方體育部門和足球協會.在維護目標功能時，應發(fā)揮各主體自身的優(yōu)勢，如學校和教育部門層面可以側重于學生足球興趣、身體素質和意志品質層面的教育，體育部門和足球協會則側重于進階的足球技、戰(zhàn)術訓練，彼此各司其職.總而言之，擺正普及和提高之間的關系，明確了校園足球“以普及為主，以提高為貴”的發(fā)展方向[21].只言提高不講普及，中國足球發(fā)展就如同無米之炊，反之只重普及不發(fā)展精英，校園足球只是嘩世取寵.整個校園足球活動由復雜多向逐步走向明晰有序，校園目標功能的實現事半功倍，中國足球的再次崛起指日可待.

3.3 以社會力量為補充，實現整合功能

資源整合是整個系統(tǒng)內部的能量來源，保證行動系統(tǒng)的合理運轉.在校園足球運動系統(tǒng)中的資源整合則是對師資、基礎設施和資金資源的整合.其一，師資隊伍的整合.遵循“內部培養(yǎng)與外部引進”原則，構建“學校體育—業(yè)余足球俱樂部—足球學?！殬I(yè)俱樂部”相互補充的師資體系，有效充實和提升校園足球的師資力量，強化校園足球的師資建設.針對我國足球專業(yè)師資不足、專業(yè)水平不高的現狀，學校應積極調動和發(fā)展社會足球人力資源，如業(yè)余足球俱樂部的“補充模式”：鼓勵優(yōu)秀教練員、退役運動員甚至具有足球特長的社會指導員成立足球俱樂部和足球特長培訓班，把業(yè)余俱樂部作為校園足球的“補充”，對部分能力突出的球員進行專業(yè)化的訓練；足球學校的“體教融合模式”：足球學校注重文化學習和足球訓練相結合，打通基礎教育與高等教育的通道；職業(yè)俱樂部的“球探模式”.其二，基礎設施資源的整合.一方面加大對校園足球場地設施的投資，同時最大限度利用足球場地資源[22]，另一方面引入社會資本建設和管理足球場地，由政府向社會付費購買場地資源再下發(fā)至學校.其三，資金資源的整合.資金是推動校園足球發(fā)展的重要動力，更是直接影響到校園足球普及與提升的程度.當前中央財政撥款與地方專項基金是支持我國校園足球發(fā)展的主要資金源，而如火如荼的校園足球發(fā)展形勢要求國家進一步加強資金投入，此時實現“國家撥款+地方專項基金+籌借社會經費+學校自籌”一體化對保障校園足球資金資源起到至關重要的作用[15].校園足球系統(tǒng)需要充分提升子系統(tǒng)中的師資、場地、資金等資源的整合能力，使之成為一個有序整體，協調發(fā)展.

3.4 以足球文化為媒介，實現維模功能

文化是體育項目發(fā)展的精髓，換句話說，校園足球是一種運動，更是一種文化.只有良好的足球文化才能實現校園足球的健康發(fā)展，對青少年的健康發(fā)展具有積極的作用.青少年足球后備人才的匱乏是中國競技足球難以取得突破的一大難點，淡薄的足球氛圍和薄弱的社會基礎讓作為文化活動的校園足球舉步維艱.通過優(yōu)化校園足球的內外環(huán)境，提升校長、家長、教師以及學生對于校園足球及其文化的認識，營造濃厚的校園足球文化氛圍，完善維模功能.在外環(huán)境方面，搭建“政府引導—學校主體—家庭配合—社會支持”的校園足球發(fā)展平臺建設.政府應發(fā)揮引導作用，做好校園足球的制度創(chuàng)新工作，繼續(xù)出臺和完善有關體教融合政策，最大限度地緩解學生的學訓矛盾；學校作為開展校園足球的主陣地，應真正落實國家的相關政策，加大對校園足球場地器材等物質的投入、場地建設與管理等足球校園的建設，幫助學生在良好的校園足球文化氛圍中享受足球文化，保障校園足球戰(zhàn)略順利實施；家長應該摒棄“應試教育”發(fā)展理念，積極引導學生熱愛、參與、享受校園足球；社會動用自身的力量為校園足球發(fā)展提供多元化的路徑.在內環(huán)境方面，開展內容豐富、形式多樣的足球活動，將足球元素融入到校園足球的文化建設之中.借助于網絡、廣播等媒體，宣傳校園足球的教育價值，提升校園足球的認同感，促進青少年體質健康和塑造優(yōu)良品質；引導學校開展“校園足球節(jié)”“足球趣味活動”等活動，讓校園足球在學校體育改革中釋放引領效應；將校園足球納入到陽光體育運動，融入到學生的日常生活，深入挖掘和傳播足球的文化內涵，激發(fā)學生參與校園足球的熱情.綜上所述，在推廣校園足球的過程中，在傳授足球理論和教學運動技術的同時，也應注重足球文化的整合、導向和延續(xù)功能的構建.通過建立校園足球平臺發(fā)展的外環(huán)境和完善校園足球文化的頂層建設等途徑塑造足球文化認同，完善組織維模功能，以確保系統(tǒng)的良性運行.

4 結 語

校園足球的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，其產生與存在必然與我國學校教學改革、我國青少年足球發(fā)展存在適應、目標、整合、維模的互動，在實踐上與AGIL模型相契合.同時，在新時代深化我國體育事業(yè)的過程中，校園足球已成為體教融合的先行項目，為學生升學或躋身職業(yè)道路建立平臺.目前，校園足球正努力嘗試走出一條獨具特色的體教融合之路，幫助學生在足球運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、培養(yǎng)意志的同時，也為職業(yè)足球輸送后備人才.