李軻

本文基于濟寧市“十三五”教育規(guī)劃課題《培養(yǎng)高中生唯物史觀素養(yǎng)的實踐策略研究》的研究而發(fā)表。

摘要：對高中生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)是當前歷史教學的一項重要使命，然而由于各種因素的影響，在課堂教學實踐中唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)存在的一些問題，需要教師更新觀念，探索更有效的方式。借用本土歷史資源，開展主題式情景化教學，可有效培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)。

關鍵詞：唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)?? 當?shù)氐臍v史文化資源??? 最有效路徑

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是“揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論”^[1]，也是歷史學科其它諸素養(yǎng)得以達成的理論保證?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 版）》正式頒布以來，大多數(shù)歷史教師能在課堂教學實踐中，自覺地滲透培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)，但由于各種因素影響，通過一種什么樣的路徑對高中生進行更有效的唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)卻成為許多歷史教師的困惑。本文是在基于解決此問題的課題實驗基礎上對這一急需解決的問題談談經(jīng)驗看法。

一、唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

絕大多數(shù)教師鑒于教學任務繁重，教學時間不足，在歷史教學中沒有很正式的對學生唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)進行系統(tǒng)的思考和設計.而只是在日常教學中，僅僅利用歷史教材的某些知識，簡單的隨意的講一下它體現(xiàn)了唯物史觀那個原理。對學生唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)具有淺層化、簡單化、標簽化現(xiàn)象，這在很大程度上制約了培養(yǎng)的實際效果。“淺層化”是指在課堂教學中，很多教師只是單純向學生灌輸唯物史觀的基本原理、觀點和方法，或者說只是灌輸“唯物史觀”這個史學概念本身。而沒有讓學生真正的理解和掌握唯物史觀的基本觀點和原理，更談不上讓學生全面的深入的用教材中現(xiàn)成的“材料”去體味和理解唯物史觀原理和獨立自主的用唯物史觀分析解決問題;“簡單化”是指不少教師把唯物史觀素養(yǎng)簡單化、庸俗化理解，把培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)異化為機械式地講解唯物史觀指導下的歷史結論，學生無法真正掌握“基于史實、借助史料、立足史觀、得出史論”的基本方法;“標簽化”是指把唯物史觀當作萬能的標簽，生搬硬套使用。分析歷史成因時，都套用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系”“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的基本原理;進行歷史評價時，都套用“積極 + 消極”“作用 +局限”的方法

二、利用本地歷史文化旅游資源進行主題式、情景化教學是培養(yǎng)高中生唯物史觀素養(yǎng)的最有效路徑。

針對唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，我們需要進一步優(yōu)化培養(yǎng)策略，可以從課題研究，校本課程開發(fā)等專題化對學生的唯物史觀素養(yǎng)進行系統(tǒng)設計和實踐嘗試培養(yǎng)。歷史教師可以利用本地的歷史文化資源開展課題研究，對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。

（1）利用本地歷史文化資源對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的好處。受學生年齡、心里和認知情趣等因素影響，教師利用教材內(nèi)容對學生進行唯物史觀素養(yǎng)零散教學培養(yǎng)時，由于學生感受不到歷史教學的新穎性和學習的獲得感，往往越來越對老師傳統(tǒng)的教學失去興趣，甚至厭倦，棄學，從而影響學習和培養(yǎng)效果。在這種情況下，如果教師能夠挖掘當?shù)氐淖罹咛厣臍v史文化資源，以課題實驗課或校本講座課進行歷史教學，進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)，會使學生興趣大增，可增強培養(yǎng)效果。同時用這種方式也可培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，也可向外界宣傳擴大家鄉(xiāng)的影響。

（2）對本地歷史文化資源，按需挖掘，系統(tǒng)設計，才能更有成效的對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。每個地方都有著自己特色的歷史文化資源，這些資源可能是龐雜散亂的，必須對其進行按需挖掘，科學系統(tǒng)設計，從有利于對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，有利于教學角度搜集整理史料，并按照符合教學規(guī)律和符合學生認知水平進行主題式、情景化構思設計，盡管形式可以靈活多樣，但它應是一個優(yōu)質的教學方案，因為我們面對的是學生，引入新資源的目的是為有效教學。

（3）教學之先應對學生進行系統(tǒng)性的物史觀的基本原理和觀點感知教學。教師教學設計作為學生學習的引導，必須在設計上具有明確的指向性，就是通過課外歷史資源開發(fā)培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)，提升學生的學習能力。而唯物史觀本身就是一種方法論，只有在其指導下，以唯物史觀的原理和觀點理解和學習相應的材料，才能真正史論結合，才能對唯物史觀原理觀點真正地理解，也才能逐步的培養(yǎng)學生獨立自主的從唯物主義角度分析解決問題，真正達到培養(yǎng)和提升唯物史觀素養(yǎng)目的。

（4）主題式、情景化的教學方式更有利于系統(tǒng)的高效的對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。史學閱讀是歷史教學的起點和基石，也是廣大歷史教師專業(yè)成長的必然要求。“史學閱讀可以促進教師的專業(yè)成長和教學質量的穩(wěn)步提升”^[2]。歷史教師唯有進行高質量的史學閱讀，不斷加深對唯物史觀基本原理、觀點和方法論的深度理解，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和史學修養(yǎng)，才能更好地肩負起培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要責任。培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)，要通過開展基于史料的教學活動，采用“研習（史料）——對話（問題）——表現(xiàn)（思維）”的史料教學范式，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)、自然地滲透，努力做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

作為曲阜的一位歷史教師，通過課題研究，嘗試利用獨特的孔子文化資源對學生進行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。課題引入主題式教育模式，以讀《孔子·世家》感知孔子思想與當時社會政治經(jīng)濟變化之間的關系，很自然的滲透“思想意識與社會演變之間的唯物史觀教學”。其后又多板塊從《論語》中引入大量分組史料——圖片、故事和眾多對話，設計系列性探究問題，師生互動，幫助學生用唯物主義研究孔子的政治思想，孔子的教育思想，對學生進行自然而然的唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)。在教師引導幫助下，學生逐步用唯物史觀獨立的分析、解決問題。在富有激情環(huán)境中學生開展學習，拓展知識，發(fā)展能力，唯物史觀素養(yǎng)有又了明顯提升。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，第 4 頁。

[2]陳建云：《史學閱讀：歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑》，《江蘇教育》2019 年第 46 期，第 37 頁。830B5B6A-C611-41F6-BDFF-8784E78C74C4