成林鴻

摘要

在中學(xué)音樂線上教學(xué)時，教師可以遵循“余音”把握的基本原則，通過“多媒體構(gòu)建聲景，還原音樂美;差異化教學(xué)設(shè)計，突出個性美;項目式管理方式，引發(fā)溝通美”，從而構(gòu)建起有效把握“余音”的線上教學(xué)新機(jī)制，切實使線上教學(xué)品質(zhì)達(dá)到更為理想的水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞

中學(xué)音樂 線上教學(xué) “余音”

在全新的中學(xué)音樂線上教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循傳統(tǒng)的教育智慧，并結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，構(gòu)建起有效把握“余音”的線上教學(xué)新機(jī)制，切實使線上教學(xué)品質(zhì)達(dá)到理想的水準(zhǔn)。

一、多媒體構(gòu)建聲景，還原音樂美

在線上教學(xué)期間，中學(xué)音樂可以借助更多媒介的綜合使用，來構(gòu)筑更美的音樂聲景，讓學(xué)生在聲景之中感受音樂本身所獨有的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生對于美的真切感受。相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)擁有了更獨立的空間，學(xué)生往往置身于自己狹小的空間內(nèi)，不受外界的干擾，所以，在這種相對獨立的情況下，學(xué)生能夠更好地感知音樂之美，更深入地沉浸于音樂之美當(dāng)中，這是線上教學(xué)最具優(yōu)勢的一個特點。教師在線上教學(xué)過程中可以利用這一特點，通過音樂美的全方位展示，來構(gòu)建一個虛擬的沉浸聲景，讓學(xué)生完全把身心投入其中，來感受音樂的美。

比如，在教學(xué)《在那桃花盛開的地方》這一課時，教師就基于中國傳統(tǒng)音樂意境的基本理論，結(jié)合詩經(jīng)音樂的表現(xiàn)手法，將這首歌曲與《蒹葭》有機(jī)結(jié)合在一起，用優(yōu)美的田園風(fēng)光和自然律動，來展現(xiàn)了一個富有意境之美的聲景。在這一聲景中，學(xué)生能夠透過不同的樂器，來感受音樂本身的旋律之美，可以通過觀看教師精心制作的視頻，來感受與音樂相契合的自然風(fēng)光，還能在獨立的狀態(tài)下，反復(fù)進(jìn)行樂曲的回放、聆聽和感知。最終，在教師的有意調(diào)動和相應(yīng)教學(xué)活動的帶動下，學(xué)生開始沉浸于音樂之中，在教師的循循善誘之下，學(xué)生的音樂感知能力得到提高。

從課后的反映情況來看，這節(jié)以欣賞音樂之美為導(dǎo)向的課，取得了極為理想的教學(xué)效果。這種充分利用多媒體優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)獨立性的優(yōu)勢，構(gòu)建起以音樂美為中心的教學(xué)體系，無疑讓音樂教學(xué)的“余音”真正得到了有效的把握，真正在音樂教學(xué)之外發(fā)揮了積極的引導(dǎo)和帶動作用。

二、差異化教學(xué)設(shè)計，突出個性美

在線上教學(xué)期間，學(xué)生擁有了更多元的自主選擇空間，教師也擁有了更多的對接渠道。在這種情況下，凸顯教師個性風(fēng)格，匹配學(xué)生個性特點，形成個性化的教學(xué)體系，亦能更好地凸顯教師魅力，調(diào)動學(xué)生興趣，形成個性張揚的音樂課堂。

首先，在中學(xué)音樂現(xiàn)場教學(xué)中，教師會對自己的個性和特點進(jìn)行總結(jié)，把自己對于音樂的感受、理解和主張，通過文字、視頻或教學(xué)過程的方式展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對自己的個性提出批評和指正。在這一師生互動過程中，教師對自己的認(rèn)識有了顯著的提高，學(xué)生也逐漸找到了與自己契合度更高的那名教師。

其次，為了讓師生之間的契合度達(dá)到更高的水準(zhǔn)，老師們開始把自己擅長的樂器、習(xí)慣的教學(xué)方式、擅長的表演方式，以課上互動、視頻表演和遠(yuǎn)程互動的方式，真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一環(huán)節(jié)中，教師或演唱歌曲，或彈奏樂器，或進(jìn)行舞蹈表演，盡情展現(xiàn)自己在音樂方面的鮮明個性。

最后，學(xué)生根據(jù)教師的風(fēng)格、技能以及教學(xué)的特點來進(jìn)行分流選擇，而每一名教師也要根據(jù)自己的個性風(fēng)格，進(jìn)行相應(yīng)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，并在線上陸續(xù)推出。此時，學(xué)生就可以根據(jù)自己的選擇結(jié)果，匹配到相應(yīng)的課堂中去，跟著自己喜歡的教師，在教師擅長的表現(xiàn)方法和教學(xué)風(fēng)格中，盡情地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

在這一過程中，個性成為強(qiáng)有力的抓手，是最具穿透力的“余音”，能夠在課堂上、課堂外、生活中直接影響學(xué)生，帶動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生的個性得以充分彰顯，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)跨上更高的臺階。最為關(guān)鍵的是，在個性和主張相一致、彼此相互認(rèn)可的情況下，興趣成為最重要的動力源泉，讓線上課堂的參與度水漲船高，保證了線上教學(xué)品質(zhì)的穩(wěn)步向前。

三、項目式管理方式，引發(fā)溝通美

在中學(xué)音樂線上教學(xué)時，“余音”的有效把握，還需延展到教學(xué)之外，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，但線上教學(xué)存在明顯的時空限制，師生之間很難建立深度的互動關(guān)系，也無法保持長效的監(jiān)督和管理。鑒于這種情況，為了使中學(xué)音樂教學(xué)的“余音”得以有效穿透壁障，深入學(xué)生內(nèi)心深處，教師嘗試引入項目化的管理方式。所謂“項目化管理方式”，就是在中學(xué)音樂現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師會鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都需要完成課上和課下的任務(wù)，而這些任務(wù)最終就構(gòu)成了一個音樂學(xué)習(xí)項目。當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就會凝聚在一起，圍繞項目主題進(jìn)行深度溝通、交流和互動，最終把音樂學(xué)習(xí)所得有效貫穿于課上課下的互動之中，真正把音樂的美傳遞開來，讓其產(chǎn)生更大的影響力。比如，在有關(guān)彝族舞曲的教學(xué)中，教師就設(shè)置了一個賞析琵琶音樂美的項目。在該項目的推進(jìn)過程中，學(xué)生課上以小組為單位進(jìn)行實時的信息溝通，進(jìn)行課上討論、反思;在課下，他們會以更為直接的視頻溝通方式展開討論，完成教師所布置的賞析任務(wù)。大家你一言我一語，在溝通與交流中表達(dá)著自己對彝族舞曲的認(rèn)知和看法，最終成功完成了項目要求的任務(wù)，同時也切實感受了琵琶音樂所獨有的魅力。

從上述的案例中不難看出，在學(xué)生的課上溝通和課下溝通中，溝通成為感知音樂之美的一種重要手段。通過溝通，音樂之美得以顯現(xiàn)。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)）

本文系蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“線上教育專項”課題“中學(xué)音樂線上教育課的案例分析與探究”（項目編號：SND-2021-ZX-006）研究成果。