張勁

摘要：隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，大單元教學(xué)設(shè)計以其大主題、大內(nèi)容、大情境等顯著教學(xué)特點在全國中小學(xué)推廣開來。本文對小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計的概念進(jìn)行了區(qū)分界定，對大單元教學(xué)的特點、方式進(jìn)行了分析，對大單元教學(xué)的實施路徑進(jìn)行了思考創(chuàng)新，并以部編版小學(xué)語文一年級上冊第七單元為“生活萬花筒”大單元教學(xué)設(shè)計為案例，探討了具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計運用策略

隨著中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，教學(xué)方向由教師為主體轉(zhuǎn)向了學(xué)生為主體，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，更加關(guān)注學(xué)生主動、多向的自我發(fā)展。語文教學(xué)更是引入大單元教學(xué)理念，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)主題、內(nèi)容，情景化編排，推行閱讀教學(xué)，這就要求學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，還要能夠?qū)我坏闹R點要素梳理成網(wǎng)、將單純的文字段落轉(zhuǎn)入情境、將以往的背讀記誦引向深入、將碎片化的發(fā)散思維體系思考，以此培養(yǎng)思維、閱讀、表達(dá)等語文核心素養(yǎng)。但當(dāng)前的語文大單元教學(xué)，大多是針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了革新，在開展過程中還會遵循以往的教學(xué)思路，即結(jié)合課本教材確定教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動并進(jìn)行評價，這一教學(xué)設(shè)計并未轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路，只是將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化、革新，并未達(dá)到真正的“有血”“有肉”、綜合培養(yǎng)的目的。要實現(xiàn)真正的大單元教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

一、概念界定

（一）單元教學(xué)

“單元”一詞源自現(xiàn)代，在《辭海》中對“單元”是這么解釋的：單元就是學(xué)習(xí)段落。而在《漢語大詞典》中“單元”就是相對獨立的單位。不同詞典對單元的定義一個是作為一個單位，一個是將其視為內(nèi)容的一部分，由此可見，若脫離特定的環(huán)境，單元不僅能作為單位使用，還可成為既定的部分內(nèi)容。在教學(xué)領(lǐng)域，單元最先是被赫爾巴特應(yīng)用到教學(xué)中的，之后他的學(xué)生席勒將“單元”的概念不斷縮小。如今在教學(xué)領(lǐng)域，單元指的是不同科目教材依據(jù)內(nèi)容與性質(zhì)的聯(lián)系從而劃分為多個部分，這些部分被稱之為單元。不同單元間既是相互獨立的，又存在一定的聯(lián)系。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)概念是由崔允潡教授提出的。大單元教學(xué)中的大單元和單元教學(xué)的單元并不同，單元教學(xué)的單元泛指教材根據(jù)主題、目標(biāo)劃分單位，但在該單元內(nèi)的課文若不能組成完成的教學(xué)內(nèi)容，便只能單篇獨立教學(xué)，而單元教學(xué)的作用與價值便無法體現(xiàn)。至于大單元指的便是一個微課程和完整的教學(xué)故事。通常情況下，大單元是以教材劃分的單元為基礎(chǔ)，在完整任務(wù)的驅(qū)動下聯(lián)動其他任務(wù)、目標(biāo)而開展的單元教學(xué)，在此背景下，單元內(nèi)容便能形成一個整體，而學(xué)生也能獲取更全面的知識與概念，同時還可在相對真實的情境中學(xué)習(xí)與理解知識。

（三）小學(xué)語文大單元教學(xué)

如今，大單元教學(xué)成為一種先進(jìn)、有效的教學(xué)理念，在小學(xué)很多學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。不過教學(xué)理念的效用只有在具體實踐中才能發(fā)揮出價值，如今很多理論探索都匯聚在理科教學(xué)中。而小學(xué)語文教學(xué)具有獨特的教學(xué)體系，在大單元教學(xué)中并不會結(jié)合模式化的教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計，它是依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語文學(xué)科特點，從而探索出的全新、高效的教學(xué)實施路徑。在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)策略的選擇需結(jié)合教材選定，不同教材在體系編排上也存在不同的特點。自2017年開始，全國推廣了統(tǒng)編語文教材，該教材是依據(jù)人文主題與語文要素兩條線進(jìn)行編排設(shè)計的，教材的這一編排不僅適應(yīng)了大單元教學(xué)的發(fā)展趨勢，還有利于教師大單元教學(xué)的開展。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計特點

（一）由碎片化轉(zhuǎn)向體系化

雖然素質(zhì)教育全面盛行，但難免還會受到應(yīng)試教育的影響。在此背景下，我國的語文教學(xué)大多仍是以碎片化的知識點講解為主，通過知識點或考點來貫穿課堂，并對課文進(jìn)行分解、對單元進(jìn)行拆解。教師的這一系列操作，把課本教材內(nèi)容變得支離破碎。隨著大單元教學(xué)概念的提出，以往課時主義的壁壘被打破。大單元教學(xué)強調(diào)的是在完整任務(wù)的驅(qū)動下聯(lián)動其他教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)等開展單元教學(xué)，在此過程中，單元內(nèi)容會變?yōu)橐粋€邏輯緊密的系統(tǒng)，而該系統(tǒng)所提倡的大情境教學(xué)將會徹底改變碎片化知識點教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也不再局限于學(xué)生對知識的掌握，而是對核心素養(yǎng)理念的全面落實。在教學(xué)期間，針對單元課程構(gòu)建出完整的教學(xué)系統(tǒng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能直接提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。不過要想實現(xiàn)這點，教師就要合理定位教學(xué)設(shè)計，他們只有轉(zhuǎn)變以往的思維定式，才能更全面地了解教學(xué)知識點，而課堂教學(xué)的有效性也會隨之提升。

（二）由情境化步入真實情境

在語文教學(xué)的過程中，教師要想對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只流于文字表面的知識學(xué)習(xí)，必定是無法真正實現(xiàn)目標(biāo)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之所以無法將學(xué)習(xí)的知識靈活運用到生活中，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有心理層面的參與，無法將學(xué)習(xí)的知識與生活中的情景相銜接，自然無法靈活運用知識內(nèi)容解決生活中的問題。小學(xué)語文大單元教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生在真實情景中認(rèn)識問題、分析問題并解決問題，整個單元教學(xué)都是圍繞學(xué)生親近的、真實的且與社會相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行，這一過程不僅為學(xué)生提供了自主探索、實踐與表達(dá)的環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，而他們的語言與生活經(jīng)驗也能得以豐富。

（三）任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是將諸多碎片化的任務(wù)串聯(lián)形成課堂內(nèi)容，學(xué)生在完成多個任務(wù)后便可掌握知識并合理運用，不過碎片化教學(xué)任務(wù)只適用于應(yīng)拆分的知識點的學(xué)習(xí)，至于對整單元的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的掌握，碎片化教學(xué)模式無法發(fā)揮其效用。對于大單元教學(xué)模式而言，它是引領(lǐng)整個單元的任務(wù)，并側(cè)重于學(xué)生在真實的生活情景中運用所學(xué)知識將真實問題有效解決，通過將該單元不同課型串聯(lián)到一起，學(xué)生也能在解決問題的過程中更好地學(xué)習(xí)語文知識，對于新舊知識也能有機整合，進(jìn)而發(fā)展出更多的認(rèn)知策略。在進(jìn)行這一教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生體驗的是完整的學(xué)習(xí)過程，而在完成真實任務(wù)期間，學(xué)生不僅能積累語言經(jīng)驗，通過大量實踐，也可將他們所學(xué)的知識與實際生活有效連接，從而幫助他們形成對于世界的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這不但能提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平，還能強化他們的語文核心素養(yǎng)并鍛煉其語文學(xué)習(xí)能力。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

三、大單元教學(xué)的實施路徑

（一）有效提煉單元目標(biāo)

小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)該是一個完整的微課程。在大單元教學(xué)的過程中，教師首先要對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行綜合思考，在研讀完課本資源后，他們還要以教材原有單元為基礎(chǔ)進(jìn)行單元目標(biāo)的確定。在設(shè)定單元目標(biāo)的過程中，教師需回答以下問題：“整個單元要解決哪些問題？”“通過單元知識教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到什么？”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅源自課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的要求，教師還要對單元的特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理制定單元目標(biāo)。

（二）對教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計

教師在剖析完教材單元內(nèi)容后，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及語文核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能聯(lián)系他們實際生活的大情境，這樣不僅能貼近學(xué)生的日常生活與已有經(jīng)驗，還可為他們單元知識的學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境。教師基于教學(xué)情境設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生深處真實情境完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與熱情。

（三）活動體驗設(shè)計

小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計不僅注重于真實的教學(xué)任務(wù)與情境，還需要借助活動開展教學(xué)。崔允潡教授一直強調(diào)真實情境下解決問題的活動，在活動中也要完成真實的教學(xué)任務(wù)。而語文大單元教學(xué)活動的設(shè)計正是圍繞真實的生活情境進(jìn)行的，其不僅整合了語文教學(xué)要素，還帶領(lǐng)學(xué)生積極自主的探究學(xué)習(xí)，通過這一過程不僅能讓學(xué)生運用自身知識與經(jīng)驗去進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，還能讓他們將新舊知識建立起聯(lián)系，從而構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色會由以往的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成社會實踐的參與者。

四、部編版小學(xué)語文大單元教學(xué)的實踐

例如小學(xué)語文一年級上冊第七單元，可以將該單元的《明天要遠(yuǎn)足》等三篇課文與《語文園地七》構(gòu)成全新的《生活萬花筒》大單元。單元目標(biāo)：讓學(xué)生親近生活場景，并從自己熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)知識;掌握該單元的生字與偏旁;綜合自身經(jīng)驗來品味自己的內(nèi)心世界。教學(xué)情境：以“生活萬花筒”為大情境，并將該單元的教學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)到一起，再采用視頻、詩歌等方法讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來了解自己的內(nèi)心世界。教師還可結(jié)合生活中的趣事，設(shè)計“走進(jìn)大自然”“了解我的家”等任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際以及閱讀。在設(shè)置完教學(xué)任務(wù)后，教師借助教學(xué)活動將整個教學(xué)有機串聯(lián)到一起。在單元教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)先“認(rèn)識自己”，認(rèn)識自己的內(nèi)心世界。在進(jìn)入大自然教學(xué)任務(wù)時，教師可播放相應(yīng)的視頻與該單元的《項鏈》一課銜接，再結(jié)合學(xué)生的生活實際開展“大海真神奇”等趣味活動，將學(xué)生的內(nèi)心體驗全面喚醒。另外，學(xué)生極易弄混輩分與稱呼，在“了解我的家”教學(xué)任務(wù)中教師可讓學(xué)生演唱《家族歌》，或者繪畫家族樹，這樣學(xué)生也可結(jié)合自身的實際生活，用自己喜愛的方式來拓展新的領(lǐng)域，從中他們也能感知到生活的精彩。

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時，要注意借助單元導(dǎo)讀剖析單元的人文主題和語文要素，整體掌握單元的結(jié)構(gòu)和知識;要注重傳授閱讀策略，讓學(xué)生精讀課文;要重視學(xué)生的自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中加深自我認(rèn)知;還要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，應(yīng)用大單元教學(xué)模式開展小學(xué)語文教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻了解課文內(nèi)容的豐富性，還能借助階梯式教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在實際教學(xué)期間，教師創(chuàng)設(shè)的大情境能幫助學(xué)生掌握更多的文學(xué)知識，他們的語文核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。借助大單元教學(xué)模式綜合分析不同課程的教學(xué)目標(biāo)，教師也可實現(xiàn)教和學(xué)的有機統(tǒng)一。

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責(zé)任編輯：黃大燦9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2