陳淼

編者按：

“雙減”政策明確指出，要“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔”。切實減輕學生作業(yè)負擔不是單純少布置、不布置作業(yè)，而是在控制作業(yè)時長的基礎上盡量體現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。作業(yè)價值的最大化，體現(xiàn)了教師的作業(yè)設計水平。本期，我們以江蘇省無錫市東林小學為樣本，選編了一組該校教師關于作業(yè)設計的案例與體會文章，以供大家借鑒。

上學期一開學，我們學習了許地山先生的《落花生》。正好，在學校的“幸福農場”里就有一小片花生地。我們計劃利用課后延時時間去農場挖花生。進入農場之前，我和學生約定：今天的任務一是要把整片地里的花生全部挖出來，二是每個同學手里最少要有5顆花生，三是要把自己的經歷寫成一篇日記。學生挖花生的整個過程開心、和諧?；氐浇淌依?，每個孩子都喜滋滋地動起筆來，就連平時不肯寫作業(yè)的同學也按時完成了。

可見，在真實情境下的實踐性作業(yè)是受學生歡迎的。這樣的作業(yè)包含了德育、勞動教育、語文學習，學生在完成作業(yè)的過程中，進行了項目化的跨學科學習，為知識遷移、思維發(fā)展和能力提升注入了獨特的“養(yǎng)分”。

一、項目化作業(yè)的特征

目標的綜合性。項目化作業(yè)是指向學生核心素養(yǎng)生長的作業(yè)改革方式。在項目化作業(yè)設計中，教師要對知識鞏固、思維發(fā)展、生活實踐、學生興趣等各方面進行綜合分析。目標的設定不僅指向知識與能力，更指向關鍵素養(yǎng)，即思維、溝通、合作、創(chuàng)新等。

方式的探究性。項目化作業(yè)是強調自主、合作、探究式的新型作業(yè)方式。在設計中，教師要尊重學生的個性和發(fā)展規(guī)律，注重生活性、實踐性、探究性，用創(chuàng)新的項目學習方式將書本知識與生活世界聯(lián)系起來，讓學生在生活與實踐的探究中，在復雜的學科問題解決中建構知識。

評價的多樣性。評價的呈現(xiàn)方式主要是進行成果交流、展示、分享。學生可以用口頭或書面的形式把他們得出的結論介紹給全班同學，還可以通過作業(yè)展覽的方式展示出來，進行分享。所以在進行評價時，既可以針對每組同學向全班同學匯報完成任務的過程、情況及得出的結論進行評價，又可以要求學生根據(jù)自己完成任務的過程、結果作出主觀評價，還可以制作學習檔案，收集相關項目完成情況的資料，讓學生在完成任務的過程中看到自己的進步等。

二、項目化作業(yè)的類型

展示型作業(yè)。讓學生通過實際動手操作完成項目化作業(yè)提出的任務，在活動過程中提升個人綜合素養(yǎng)。例如，對六年級上冊《故宮博物院》一文的學習中，我們設計了這樣的作業(yè)：為家人規(guī)劃故宮一日游，畫一張參觀線路圖。這個項目化作業(yè)，需要學生在理解教材提供的四份資料的基礎上，自己另外再搜集、整理資料，從而設計出既符合“一天”的時間條件，又符合家人旅游習慣的計劃。

表演型作業(yè)。根據(jù)小學生喜歡觀察與模仿的特點，我們組織師生進行課本劇改寫。這樣的作業(yè)方式讓學生真實感受語境中傳達的情感與文化，學生通過情景再現(xiàn)的方式體驗語言的表達，最終實現(xiàn)語言的生活化運用，甚至培養(yǎng)對藝術、音樂和文學的審美能力。

實踐探索型作業(yè)。學生在項目主題下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式去探索與發(fā)現(xiàn)事實，并對結果進行記錄、總結與歸納。例如，在五年級下冊《遨游漢字王國》的學習中，我們設計了“和你的小伙伴一起，根據(jù)對漢字的研究，完成一份簡單的研究報告”的作業(yè)。學生從對漢字研究的切入點的選擇到搜集整理資料，再到梳理概括信息，最后成文，需要經歷一個討論、研究、溝通、修改、論證的過程。

三、項目化作業(yè)的實施

任務準備。任務準備階段，是以語文教材為基點，提出項目化作業(yè)的主題，老師和學生一起討論，確定課本知識同生活經驗的結合點，以及項目化作業(yè)的具體內容。根據(jù)每個學生的特長、能力，進行科學分組，小組內再進行二次分工，確定具體個人項目任務、小組研究方式、研究進程等，填寫項目化作業(yè)準備清單。

操作活動。操作活動階段，是學生根據(jù)“項目化作業(yè)清單”探究問題的過程。教師要做一個細致的觀察者，關注學生開展項目式作業(yè)的過程，當發(fā)現(xiàn)問題時，做一個適時的引導者，幫助他們尋找解決問題的策略或途徑，做學生最可靠的支持者。同時教師要鼓勵學生之間多進行互動交流，在運用語言和建構語言的同時拓展彼此思維的寬度和廣度。

成果展示。教師在課堂上拿出5-8分鐘進行作業(yè)的展示、交流與評價，讓學生在作業(yè)展示中發(fā)現(xiàn)新知、體驗樂趣及發(fā)展能力，形成自主互助、敢于質疑、有效溝通、清晰表達的學習樣態(tài)。同時，通過成果匯報打通舊知與新知，生成教學資源及教學問題，突破了課堂40分鐘的限制，使課堂教學資源變得無限豐富起來。