摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的啟蒙階段，雖然小學(xué)生的自我認知和學(xué)習(xí)能力還比較初級，但是，小學(xué)生的可塑造能力很強。在小學(xué)綜合實踐活動課中，具有課程意識的指導(dǎo)教師可以開展更加高效的教學(xué)。活動課是重要的基礎(chǔ)教育課程之一，能夠促進立德樹人等各種教育目標的實現(xiàn)。我國的活動課中采用了全新的課程結(jié)構(gòu)，將社會責(zé)任意識、創(chuàng)新意識和實踐能力作為學(xué)生培養(yǎng)的目標。文章以小學(xué)綜合實踐活動課為例，從課程意識方面探討了指導(dǎo)教師存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動課;指導(dǎo)教師;課程意識;問題;對策

中圖分類號：G622.3 ??文獻標識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0014-04

我國在改革基礎(chǔ)教育的過程中，在新課程體系中納入了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，教授他們?nèi)绾芜M行科學(xué)研究，幫助他們綜合運用知識，形成良好的社會責(zé)任感。在素質(zhì)教育的理念中，教育應(yīng)該幫助小學(xué)生形成有關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。而學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備較高的理論知識，同時還要具備一定的實踐能力。綜合實踐課程能夠有效地鍛煉小學(xué)生的動手能力，能讓小學(xué)生深入到生活當中去修正和構(gòu)建自身的知識體系。而綜合實踐活動課的發(fā)展形態(tài)十分特殊，在推進活動課期間，會遇到各種問題或困難，教師偶爾會覺得迷茫、困惑等。目前需要認真分析活動課的各種影響因素，這也是目前需要重點解決的問題。

一、 小學(xué)綜合實踐活動課程中教師指導(dǎo)存在的問題

在改革基礎(chǔ)教育的過程中，通過設(shè)置綜合實踐活動，可以更好地改革小學(xué)課程教學(xué)?；顒诱n的價值十分特殊，有些教師更傾向于采用輕松靈活的方式開展課程教學(xué)，在推進基礎(chǔ)教育的同時，體現(xiàn)出了活動課的價值和重要性，是新課改重要的內(nèi)容之一。因為該課程是新興的，所以教師缺乏教學(xué)的經(jīng)驗。當前教師依然需要不斷地探索和研究其教學(xué)理念和教學(xué)方法。從近幾年的實踐中得知，開展良好的活動課，需要教師的有效指導(dǎo)。但是根據(jù)調(diào)查得知，在實施活動課期間，教師存在以下方面的問題。

（一）教師包辦，學(xué)生不參與

目前這門課程不屬于考試科目，因此，有些是由數(shù)學(xué)老師或語文老師教授這門科目的。在實際活動期間，任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會在活動課的各個環(huán)節(jié)實施包辦政策，例如，主題的選擇以及活動的實施等，沒有了解學(xué)生的想法，也沒有重視他們的探究過程和過程體驗。學(xué)生沒有參與活動過程和操作探索，無法直接獲得經(jīng)驗，也無法通過本學(xué)習(xí)活動完成相應(yīng)的目標和任務(wù)。教師會直接將答案告知學(xué)生。教師包辦行為導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與活動的興趣，對他們的創(chuàng)造力造成了限制，也會逐漸降低他們對該學(xué)科的參與積極性。另外，部分教師缺乏和學(xué)生的互動，沒有認真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，比如，學(xué)生內(nèi)心對實踐活動課程的形式、內(nèi)容的看法等。學(xué)生時刻處于被動選擇的狀態(tài)。

在素質(zhì)教育的理念中，教師的教學(xué)活動應(yīng)該時刻以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，反而進一步削弱了學(xué)生的動手能力和自主探究能力。而且很多學(xué)生表示在這種課堂模式中自身并沒有獲得良好的體驗感和參與感。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師需要在各個活動環(huán)節(jié)做出良好的指導(dǎo)。然而，學(xué)校只設(shè)置了有限的課程，再加上教師沒有充分認識本課程，缺乏全方位的指導(dǎo)。無法在課堂上開展有效的活動課，在指導(dǎo)期間部分指導(dǎo)教師沒有做到對“神聚”精神的領(lǐng)悟，沒有認真對待該課程。因為學(xué)生會對不同的主體提出不同的問題，所以教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生如何篩選問題，切勿抱著自由、隨意的態(tài)度。如此，必定可以選出與學(xué)生喜好相符的探究問題，但是該問題的研究價值可能與實際不符?；顒诱n需要將自主性歸還給學(xué)生，結(jié)合以生為本的理念，但是，一些指導(dǎo)教師在沒有做出任何掌控的情況下，就將課堂歸還給了學(xué)生，讓學(xué)生進行自主活動、總結(jié)成果，課堂上沒有任何秩序，沒有考慮活動方式正確與否，成果結(jié)論的科學(xué)性與否。教師在完成課堂教學(xué)后沒有采用科學(xué)的評價方式，不了解新問題的生成方式。如此會更加難以促進主題活動的發(fā)展，并且會影響學(xué)生日后的發(fā)展，難以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還會滋長散漫的思想，無法保持活動課最初的價值。

部分教師又對學(xué)生綜合實踐活動課程的過程管控過嚴，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，部分教師會全程引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地按照自己的教案開展實踐活動，而且，缺乏對學(xué)生想象能力和差異化想法的寬容。學(xué)生在有限的思想框架內(nèi)開展實踐活動，這種做法限制了學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和提高。

（三）教師評價標準單一

新興的活動課包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等廣泛的教學(xué)內(nèi)容，需要采用靈活的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)，教師需要采用多元化的評價方式。因為該學(xué)科目前缺乏硬性的國家要求，所以部分教師沒有采用明確的標準評價這門課。一方面由于綜合實踐活動課程開始的時間比較短，教師在設(shè)計綜合實踐活動過程評價標準時缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和可參照的依據(jù)。另一方面部分教師對課程活動的評價方式缺乏深入的研究。調(diào)查得知，指導(dǎo)教師在評價學(xué)生活動課成績時，直接采取了以下幾種方式：考卷、完成操作卡或?qū)W習(xí)卡的進度。書面評價、量化評價以及教師評價等，都只是從實踐能力和創(chuàng)造力方面，簡單地評價了學(xué)生的對和錯、好和壞，此類單一的評價方式存在嚴重的功利主義，會對學(xué)生發(fā)展造成不利影響。

教師忽視了小學(xué)綜合實踐課程的學(xué)習(xí)目標是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)，因此，其所制定的評價方法應(yīng)該能夠評價學(xué)生核心素養(yǎng)的形成狀況。而寬泛化、定型化的評價方式并不全面，并不能整體反映學(xué)生的學(xué)科掌握情況。歸根究底，教師采用的評價方法還停留在應(yīng)試教育的理念中，而對互相評價以及多樣化的評價方法，教師則很少涉及。

二、 活動指導(dǎo)教師課程意識的培養(yǎng)策略

具有課程意識的教師會做出與課程意識相符的行為。

（一）突出學(xué)生主體，建構(gòu)生本課程

活動課的主要特征就是自主性，需要教師和學(xué)生的參與，如果師生無法發(fā)揮自身的主體意識，就會導(dǎo)致該課程失去原本的價值。該課程主要包含了師本課程和學(xué)本課程這兩個主體意識，首先是學(xué)本課程?；顒诱n需要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，教師在觀察和關(guān)注兒童及其世界的過程中，需要站在他們的角度。

可以以真實的兒童生活作為課程依據(jù)。教師需要在課前與學(xué)生進行充分的溝通和交流，在課上做好對相關(guān)情境的巧妙設(shè)計，如此，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在組織學(xué)生參加主題活動“菊海漫游”的過程中，指導(dǎo)教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，做好對學(xué)情的充分分析，對情境的巧妙設(shè)計，可以給學(xué)生布置寫一封信的任務(wù)，以此來激發(fā)他們的探究欲。教師可以在課上根據(jù)信中的內(nèi)容向?qū)W生提問：“資料的查找渠道有哪些？”“相關(guān)資料的獲取方法有哪些？”學(xué)生會思考這兩個問題，進而產(chǎn)生共鳴。如此，教師可以在課堂中順利引入生活化問題。此外，教師是開發(fā)和實施該課程的主體。還是以“菊海漫游”活動為例，各個教師會從不同的角度進行指導(dǎo)，一些教師會指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料，一些教師會指導(dǎo)學(xué)生如何裝扮教室，還有一些教師會指導(dǎo)學(xué)生采用調(diào)查問卷的設(shè)計方法。教師在主導(dǎo)課堂的同時，其自身就屬于課程的一項要素，所以需要結(jié)合學(xué)生的實際生活，優(yōu)先選擇并充分挖掘有關(guān)學(xué)生實際生活的課程資源，進而提供與學(xué)生需求和時代發(fā)展相符的指導(dǎo)。

（二）加強課程資源開發(fā)與管理

在小學(xué)階段開發(fā)活動課程資源時，需要做好對校內(nèi)外資源的充分利用，根據(jù)學(xué)生的需求和個性發(fā)展，選擇可以凸顯課程特色的活動。首先教育部門需要加強建設(shè)課程資源。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況以及附近的資源，為學(xué)生提供籌備課程資源、收集物資等所需的資金。負責(zé)提供購買物資、尋找場所等與課程要求相符的服務(wù)。其次教師還需要做好對教學(xué)反饋和教學(xué)評價的重視，根據(jù)師生的反饋，找到課程教學(xué)中存在的問題，做好監(jiān)督和管理工作，開展更高水平的活動課程。最后學(xué)校需要做好對相關(guān)制度的完善。根據(jù)本校規(guī)定開發(fā)活動課資源，明確實施活動課需要用到哪些資源，具有怎樣的具體要求，并且需要成立監(jiān)控小組，為課程資源的開發(fā)提供指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，落實好各項制度保障。負責(zé)管理學(xué)校課程的人員需要加強開發(fā)和管理活動課資源的力度，如此，可以保證活動課的順利實施。

除此之外，有關(guān)部門應(yīng)該建立一個小學(xué)綜合實踐活動課程資源的管理制度，并且要加強對該制度的監(jiān)督，保證制度的貫徹執(zhí)行。比如，有關(guān)部門應(yīng)該對小學(xué)綜合實踐活動課程資源的質(zhì)量和數(shù)量進行相關(guān)的評價，并將評價結(jié)果作為小學(xué)活動課程教學(xué)效果的重要影響因素，納入考核標準中去。這樣就能夠建立一個關(guān)于課程資源開發(fā)的考核制度，能給相關(guān)的工作人員以壓力，從而促使其努力完成綜合實踐課程資源的開發(fā)和優(yōu)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的生成意識

生成課程意義和課程價值的過程是動態(tài)的，無法進行預(yù)設(shè)。只需在實施課程期間進行課程目標的預(yù)設(shè)，并且教師、學(xué)生和環(huán)境三者在實現(xiàn)的過程中需要進行互動?；顒诱n具有較強的實踐性和生成性，教師在形成生成意識后可以結(jié)合課程生成狀況，做好對預(yù)設(shè)的及時調(diào)整，進而使活動課程更具個性。例如，在開展“菊海漫游”這一主題活動期間，教師在實施指導(dǎo)的過程中需要結(jié)合生活細節(jié)，可以讓學(xué)生對隨意放在桌面上的書本進行編號，如此可以教授他們?nèi)绾翁骄坎殚嗁Y料，因為生活中的“編號索引法”十分常見且便捷，所以教師可以采用這一方法來教授學(xué)生如何獲取資料。

教師在這期間改變了以往查找網(wǎng)絡(luò)資料、詢問老師等傳統(tǒng)的資料查找法。教師在預(yù)設(shè)完具體情境后采用了“再生產(chǎn)”的方式，并且開展了全面的“再生產(chǎn)”，如此不僅實現(xiàn)了對教學(xué)目標的細化，也可以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的增刪和調(diào)換等，或是實現(xiàn)對學(xué)習(xí)方式的改變和創(chuàng)新，以及對課程內(nèi)容和課程意義的動態(tài)生成。

（四）多元化的活動課評價

理想的活動課需要以多元化原則為依據(jù)。首先，教師的評價觀必須正確，在評價活動課成效時，必須考慮學(xué)生是否可以得到全面發(fā)展，并且需要在自身的評價觀中引入“以人為本”的理念。在評價小學(xué)活動課時，需要將問題解決能力和責(zé)任意識等作為對學(xué)生培養(yǎng)的重點，并且需要為他們實施個性化的教學(xué)，尊重每一個學(xué)生的個性特征，做到對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)觀察。教師在評價小學(xué)活動課的過程中，所采用的評價方式需要具有表現(xiàn)性。教師在應(yīng)用此類評價方式時，需要做好對相關(guān)情境或任務(wù)的設(shè)置，在活動中學(xué)生完成特定任務(wù)后，就需要以其實際表現(xiàn)為依據(jù)，對學(xué)生的能力和水平進行評價。如此可以對學(xué)生做出準確的判斷，教師也可以了解他們不同的能力發(fā)展，并為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。

同時，對課程活動的評價方式應(yīng)該具有很強的多樣性。除了教師的評價方式以外，還應(yīng)該開展學(xué)生互評等方式。教師和相關(guān)的工作者應(yīng)該為綜合實踐活動課程設(shè)置相應(yīng)的考核標準。考核標準應(yīng)該盡量細化、客觀，確保其能夠綜合地反映學(xué)生在課程活動中的表現(xiàn)。除此之外，在對小學(xué)綜合實踐活動課程進行評價時，應(yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的評價方法，保障評價的結(jié)果能夠讓學(xué)生信服。

（五）加強教師的培訓(xùn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，是學(xué)科建設(shè)者和研究者。因此，教師的課程素養(yǎng)能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此前提下，就必須重視對教師的培訓(xùn)。首先，有關(guān)部門應(yīng)該嚴格把控教師招聘的質(zhì)量觀。一方面要確保教師具備理論素養(yǎng)，同時要求教師具備一定的實踐能力。這種雙師型的教師能夠大大增強學(xué)科的師資力量。盡管已經(jīng)對綜合實踐活動課教師實施了專業(yè)培訓(xùn)，部分教師仍然無法很好地實施綜合實踐活動課，無法獲得理想的效果。學(xué)校需要為活動課教師提供更強的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次，可以聘請專家學(xué)者。定期讓經(jīng)驗豐富、能力優(yōu)秀的教師指導(dǎo)本校的活動課教師。在完成活動實施過程的分析后，需要提出哪些地方做得很好，哪些地方仍需改進，解答教師提出的實施問題。再次，可以讓本地的大學(xué)教授來指導(dǎo)教師的理論教學(xué)。通過訪談教師可以了解，他們?nèi)狈υ鷮嵉睦碚摶A(chǔ)，理論培訓(xùn)仍需加強。所以，學(xué)?？梢蚤_展講座，為教師提供新課程和相關(guān)文獻的研讀指導(dǎo)，對活動課程理念進行及時更新。最后，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，定期讓他們參觀學(xué)習(xí)其他學(xué)校，對教學(xué)方法進行共同研討，如此可以幫助教師感性地認識活動課程。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該加強對教師培訓(xùn)結(jié)果的考核。從實際情況來看，部分教師存在較為“懶散”、敷衍的態(tài)度。因此，有關(guān)部門應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的考核指標，對教師接受培訓(xùn)的效果進行有效考核，并將考核結(jié)果和教師的績效工資掛鉤，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)“獎優(yōu)罰劣”，從而對教師起到良好的激勵作用。

三、 結(jié)語

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的重點，代表了一種全新的課程形態(tài)。未來的綜合實踐活動課程改革，要發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程育人主陣地作用，各部門要通力合作。教育管理部門應(yīng)加強對課程規(guī)范化的監(jiān)督與管理，并不斷加強對課程專業(yè)教師的培養(yǎng)，如此才能夠幫助教師形成基本的課程意識。文章對小學(xué)綜合實踐活動課程中教師指導(dǎo)存在的問題進行了總結(jié)，并提出了針對性的解決策略。比如要突出學(xué)生主體，建構(gòu)生本課程、加強課程資源開發(fā)與管理、加強對教師的培訓(xùn)等。只有這樣，才能夠提高小學(xué)綜合實踐活動課程的效果。期望文章的研究能為小學(xué)綜合實踐活動課程效果的提高提供一定的參考和借鑒。

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作者簡介：李占鵬（1984～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。