摘 要：“三生教育”理念，即生命教育、生存教育、生活教育?！叭逃崩砟钍窃趯徱暽鐣?huì)現(xiàn)狀、反思現(xiàn)代教育弊端的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教育理念。“三生教育”理念倡導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命，因此生物學(xué)課程的目標(biāo)與“三生教育”理念具有一致性。

關(guān)鍵詞：“三生教育”理念;生物學(xué)教學(xué);中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0127-04

一、 引言

“三生教育”作為一個(gè)以人為本的系統(tǒng)化教育，包含生命教育、生存教育以及生活教育三方面，是較為復(fù)合的理念。文章提出了在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施三生教育的教學(xué)策略，從三個(gè)方面展開，幫助學(xué)生在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中努力建構(gòu)生命、生活、生態(tài)教育合二為一的生物學(xué)教育理念。

二、 在生物學(xué)教學(xué)中開展生活教育

隨著新課程改革在全國(guó)各大中小學(xué)的開展，生物學(xué)課堂的生活化教學(xué)模式將逐步進(jìn)行完善與改進(jìn)。通過(guò)對(duì)生活情境在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境能夠幫助教師有效地改善教學(xué)質(zhì)量，還能開發(fā)學(xué)生智力思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究性學(xué)習(xí)。然而，生活情境教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要教師不斷深入鉆研完善，以實(shí)現(xiàn)它對(duì)我國(guó)生物學(xué)教學(xué)上的重要突出價(jià)值。對(duì)此，筆者將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中開展生活教育的教學(xué)策略。

（一）通過(guò)直觀事物創(chuàng)設(shè)情境

在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)特定的方式方法向?qū)W生展示一種生活情境，學(xué)生在情境中體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。直觀事物包含具體實(shí)物直觀和模擬形象直觀。首先，具體實(shí)物直觀是教師直接將實(shí)際感知的物體展現(xiàn)給學(xué)生觀看。例如，在《植物生長(zhǎng)素》一課，可以給學(xué)生觀看動(dòng)植物標(biāo)本、展示植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)等這些與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的實(shí)物，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)親切的感受，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。其次，模擬形象直觀是通過(guò)對(duì)一些事物進(jìn)行模擬形象，讓學(xué)生感知其中的形態(tài)樣貌。例如教師用三維制作恐龍化石，模擬恐龍生活環(huán)境等，這種情境模擬不僅活躍了課堂氛圍，還將生物學(xué)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和消化生物學(xué)理論知識(shí)。

（二）通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

在生物學(xué)課堂上，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題的方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師不但要從學(xué)生的實(shí)際生活和自身知識(shí)儲(chǔ)備量出發(fā)，還要提出各種有意思的問(wèn)題，給問(wèn)題設(shè)置懸念，這樣，幫助學(xué)生加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)興趣。創(chuàng)建問(wèn)題情境教學(xué)有利于教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生善于思考、探索世界的能力方面也有重要作用。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：“人長(zhǎng)跑后肌肉為什么會(huì)酸痛？長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)腿為什么會(huì)麻木？把蘋果放進(jìn)密閉的環(huán)境中，過(guò)幾天打開為什么會(huì)有發(fā)酵的味道？冰箱里的食物為什么也會(huì)變質(zhì)？新買的蔬菜放在袋子里為什么第二天袋子上就會(huì)有霧水”等，通過(guò)這些啟發(fā)性問(wèn)題的提出快速地引發(fā)學(xué)生的探索欲。

（三）通過(guò)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)上，教師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的需要把文字、圖像和聲音等素材進(jìn)行整合創(chuàng)造出多媒體情境。通過(guò)多媒體的感官刺激，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的視覺體驗(yàn)，不僅為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)開辟?gòu)V闊的前景，還給學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的想象空間，從而引發(fā)情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，如果按照以往的教學(xué)模式來(lái)講，學(xué)生只會(huì)對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)處于表面了解。相反，教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，制作“DNA的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”以及“DNA的各部分構(gòu)成”視頻動(dòng)畫，直觀地展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能給學(xué)生帶來(lái)直觀和新鮮的視覺感受，還有利于學(xué)生觀察分析，使學(xué)生直觀清晰、深刻地理解知識(shí)要點(diǎn)，這將明顯提升課堂教學(xué)效果。

（四）組織日常的課外活動(dòng)

隨著生物學(xué)課外活動(dòng)的普及，課外活動(dòng)與學(xué)生的生活建立了緊密的聯(lián)系。課外活動(dòng)與學(xué)生的生活相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生生活中可以提供生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的資源，可以開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生生物學(xué)理解的形成有積極作用。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索生活中存在的“最大優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象，并探索森林中生物學(xué)生活活動(dòng)的痕跡。這種生物學(xué)課外活動(dòng)不僅可以輕松地為生活中的活動(dòng)找到合適的環(huán)境，而且具有良好的教學(xué)效果。教師充分利用生活化資源，豐富生物學(xué)教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生了解生活，學(xué)習(xí)生物學(xué)，并從中獲得樂(lè)趣。有些高中生承受著學(xué)習(xí)的壓力，心理健康被忽視。教師組織以生活化為基礎(chǔ)的課外生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，而且可以幫助學(xué)生關(guān)注生活和學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（五）將生物學(xué)材料納入生物學(xué)課程的教學(xué)中

高中的生物學(xué)知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，但它也需用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐。因此，在許多情況下，用高中生物學(xué)知識(shí)可以解釋某些生活化的生物學(xué)現(xiàn)象并探索其本質(zhì)。有助于學(xué)生理解世界和生活。因此，在高中生物學(xué)課程中引入熟悉的生活資料是理解高中生物學(xué)教學(xué)生活的重要途徑。

例如，通過(guò)實(shí)施“細(xì)胞中的糖”課程，分析“糖”的基本概念，我們可以融入這樣的材料，即在生活中必須嚴(yán)格限制糖尿病患者攝入糖的量。具體來(lái)說(shuō)，可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考：除了現(xiàn)實(shí)生活中的糖尿病患者以外，除了甜食外，某些限制也適用于一天三次食用，例如饅頭和米飯，這是為什么呢？通過(guò)使用學(xué)生對(duì)生活更加熟悉的材料，學(xué)生可以學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)，從而可以有效地提高學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的能力。

三、 在生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，生命教育被認(rèn)為是一切教育的前提，同時(shí)也是教育的最高追求，因?yàn)樯逃侨祟惤K極關(guān)懷的重要教育理念，他是在人的生命本質(zhì)基礎(chǔ)上提出來(lái)的，符合人性要求。而且對(duì)中學(xué)階段的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)和理解生命的意義，積極地為自己的生命創(chuàng)造價(jià)值，是這個(gè)階段青年面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行生命教育，能夠幫助青少年更加積極地關(guān)注、尊重和熱愛生命，因此，生命教育不僅僅是學(xué)校的教育，也能夠福澤社會(huì)、福澤人類。

每個(gè)人的生命只有一次，因此為了讓學(xué)生能夠珍惜生命，首先需要讓學(xué)生明白生命的偉大意義，理解和敬畏生命，這樣才能夠?yàn)閷?lái)的熱愛生命做好基礎(chǔ)。在中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)了解到生命的產(chǎn)生、發(fā)展以及結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠講述生命的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，但是很難理解生命的偉大意義，因此，教師在開展生命教育的過(guò)程中，應(yīng)該首先借助教材中的相關(guān)知識(shí)，以敬畏生命為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生命的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心。

以人教版高一生物必修二“遺傳與進(jìn)化”中的第六章生物的進(jìn)化為例，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到生物有共同祖先的證據(jù)、自然選擇與適應(yīng)的形成以及種群基因組成的變化與物種的形成。在學(xué)習(xí)第二節(jié)“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”中，教師可以列舉長(zhǎng)頸鹿的適應(yīng)性特征示意圖，以及人類的適應(yīng)性特征示意圖，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解適應(yīng)性的基本概念，同時(shí)通過(guò)這兩個(gè)示意圖，學(xué)生也能夠理解生命發(fā)展的意義。各種生物的適應(yīng)特征，都是為了能夠更好地生存，每個(gè)動(dòng)物身上發(fā)生的改變，都是為了能夠在自然條件變化中得到生存發(fā)展，可以說(shuō)每個(gè)生物都為了生存付出了很大的努力，因此生命是寶貴的，我們應(yīng)該對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，認(rèn)識(shí)到生命發(fā)展的偉大意義。

珍愛生命是中學(xué)階段學(xué)生必須面臨生命教育的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)槲覈?guó)發(fā)生的一些輕生案件是在這個(gè)年齡階段，為了能夠使學(xué)生健康成長(zhǎng)，在生命教育方面應(yīng)該尤其注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的珍惜和熱愛。要讓學(xué)生明白生命只有一次，我們應(yīng)該積極地保護(hù)生命，而不是肆意地?fù)]霍我們的生命，浪費(fèi)我們的生命價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一生物必修二“遺傳與進(jìn)化”中的第五章節(jié)的基因突變以及其他變異過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)了解到許多在生物繁殖過(guò)程中的基因突變以及人類所面臨的遺傳病困擾等現(xiàn)象，通過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道引起基因突變的原因有很多，紫外線、X射線以及其他能夠輻射損傷細(xì)胞內(nèi)DNA的物質(zhì)都能夠使得基因發(fā)生突變，而基因突變帶來(lái)的影響也是非常大的，可能會(huì)造成人類某種疾病的產(chǎn)生。通過(guò)中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握一定的生活知識(shí)，對(duì)我們?nèi)祟惖某砷L(zhǎng)有一定的認(rèn)識(shí)，知道哪些行為會(huì)不利于我們的身體健康，從而使得學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，有意識(shí)地去避免做這些危害自身的行為，能夠使得學(xué)生更好地?zé)釔凵湎?/p>

此外，高中生學(xué)習(xí)規(guī)律具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，特別是高中生物學(xué)知識(shí)間都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，教師就可以根據(jù)這些特點(diǎn)使用類比推理的方法，解決類似的新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師要明確，新知識(shí)的問(wèn)題必須與原有知識(shí)的問(wèn)題具有相似點(diǎn)，即類比點(diǎn)，這個(gè)類比點(diǎn)是新知識(shí)與原有知識(shí)的本質(zhì)特征，并順藤摸瓜在比較中找到可以聯(lián)系類比的點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生熟知的方法解決陌生的問(wèn)題，參考原有的知識(shí)框架構(gòu)建相似的或更高級(jí)的觀念，以此加深學(xué)生對(duì)理論化概念或觀念的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”時(shí)，有一個(gè)課題是學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”，教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握細(xì)胞核核膜的功能，但是學(xué)生初次接觸細(xì)胞核核膜，在理解吸收上存在一定難度，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞膜的功能，從生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、細(xì)胞識(shí)別、電子傳遞等，物理功能有分隔、屏障、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)龋缓笠龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方式得出細(xì)胞核核膜的功能。

四、 在生物學(xué)教學(xué)中開展生本教育

（一）完善課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要提升中學(xué)生物學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要在課堂教學(xué)中完善教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生物學(xué)教學(xué)環(huán)境。適當(dāng)構(gòu)建情境化教學(xué)，由教師提前將課程的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力的不同，有效地分析知識(shí)。在教學(xué)中給予學(xué)生自由探索知識(shí)的時(shí)間與空間，適當(dāng)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回答，提升學(xué)生的思維能力。例如，在講授“人類遺傳病”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)他所了解的人類遺傳病有哪些，然后教師對(duì)人類遺傳病的形成原因進(jìn)行講解，分析遺傳病的構(gòu)成以及遺傳方式，了解一些日常中經(jīng)常出現(xiàn)的遺傳性疾病，如哮喘、高血壓、高血脂等，教會(huì)學(xué)生可以利用系譜圖分析基因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加互動(dòng)溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況

中學(xué)生正處于一個(gè)課業(yè)壓力大、知識(shí)復(fù)雜難懂的時(shí)期，所以教師的教學(xué)目標(biāo)完成也是有一些困難的，想要在此情況下達(dá)成以生為本的教學(xué)理念，中學(xué)教師首先需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在交流中了解中學(xué)生之間的差異性與性格愛好。中學(xué)生的思維方式已經(jīng)基本成型，有著獨(dú)立思考的能力，相對(duì)而言也會(huì)有自己的情緒，容易影響教學(xué)活動(dòng)的開展。所以中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保自己的教學(xué)方式能被學(xué)生接受，滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在交流中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，例如有些內(nèi)向的學(xué)生遇到問(wèn)題不善于詢問(wèn)教師，不懂的問(wèn)題越來(lái)越多，從而降低學(xué)習(xí)熱情，喪失了學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)對(duì)此類學(xué)生多加觀察，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（三）構(gòu)建實(shí)踐探索，培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)用性

生物學(xué)是一門重視實(shí)踐探索能力的科目，教師如果只是在課堂進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要更加深入透徹地理解知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入探索實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察力。同理，教師可以在其他課題中利用顯微鏡引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞或是微生物，深化對(duì)生物學(xué)本質(zhì)的理解，提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）做好課堂引導(dǎo)，生本課堂需強(qiáng)化

現(xiàn)如今隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視。教師也應(yīng)該為提高課堂教學(xué)效率而不斷努力。教師的教學(xué)觀念是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，一旦教師在教學(xué)觀念上出現(xiàn)問(wèn)題，或者是教師一直沿用原有的教學(xué)觀念不改變，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生制約，甚至?xí)璧K課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，就目前教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是至關(guān)重要的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該把目前教學(xué)發(fā)展的需求研究清楚，適時(shí)地對(duì)原有的教學(xué)方式以及方法進(jìn)行改變。為了避免教師對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，教師在審視教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育視角，避免使用原有的教育視角去審視教育環(huán)境。不僅如此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，還要重視以人為本的教育，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并采用多種途徑去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容，教師在對(duì)這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，就需要摒棄原有的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的前幾分鐘時(shí)間內(nèi)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行精讀。其次，讓學(xué)生在精讀之后，給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我消化，在進(jìn)行消化的過(guò)程中，教師還可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進(jìn)行討論。最后，教師將本章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果有學(xué)生說(shuō)得不對(duì)的地方，教師要幫助學(xué)生改正過(guò)來(lái);如果有學(xué)生的答案不夠完整，或有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，教師也應(yīng)該及時(shí)地補(bǔ)充。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)生物學(xué)這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科中，落實(shí)“三生教育”的教學(xué)理念就要從教學(xué)活動(dòng)中著手。根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況制定并開展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，提高生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。重視師生間的溝通交流，豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：文章系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于后疫情期的初中‘三生’課堂實(shí)施策略的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：[2021]PLG424）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)世忠（1970～），男，漢族，甘肅莊浪人，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)，研究方向：初中生物學(xué)、化學(xué)教育教學(xué)。