繆鑫琳

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成邏輯思想，運(yùn)用合理的語(yǔ)文方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積累豐富的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，要挖掘語(yǔ)文知識(shí)技能中隱含的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是初中語(yǔ)文教育的本質(zhì)，才是學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。只有抓好核心素養(yǎng)，才能落實(shí)現(xiàn)代教育的“質(zhì)量觀”。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及成因

在農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常困難的。不少學(xué)生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，多語(yǔ)文生厭惡語(yǔ)文，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，也嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，沒(méi)有適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）主觀因素的分析：①留守兒童的問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，大量農(nóng)村勞動(dòng)力從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中解脫出來(lái)，紛紛到沿海城市等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工掙錢。由此帶來(lái)了大量農(nóng)村孩子脫離父母的監(jiān)管，成為留守兒童。②農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的觀念。在農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育觀念主要有兩種：一是讀書無(wú)用論，很多人認(rèn)為讀書沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費(fèi)還能掙錢。這種思想潛移默化，助長(zhǎng)了一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加一塌糊涂。另一種認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當(dāng)然，有些農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)護(hù)人教育觀念還是很強(qiáng)的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，因此只能讓兒童自我學(xué)習(xí)，形不成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

（2）客觀因素的分析：①學(xué)校管理存在著問(wèn)題。從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，無(wú)論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴(yán)格的情況。主要有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師更換頻繁，有時(shí)候一學(xué)期更換好幾個(gè)語(yǔ)文教師。老師去了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及生活狀況，摸清所有學(xué)生的現(xiàn)狀，是要花費(fèi)大把時(shí)間的。有的老師剛摸透學(xué)生的情況就被換掉了，學(xué)生也是好不容易適應(yīng)了一個(gè)新老師的教學(xué)方式，卻又要重新接受另一個(gè)老師的教學(xué)方法。每個(gè)老師對(duì)學(xué)生都有自己獨(dú)特語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的困難。二是農(nóng)村小學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必須的關(guān)注。有些班級(jí)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不到崗，學(xué)校聽(tīng)之任之，沒(méi)有必要的補(bǔ)救措施。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)。都是一張張有待打磨的珍珠，其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，并且良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。因此，我們要與時(shí)間賽跑，努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，都有一個(gè)適合自己的行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，核心素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性的工程，核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容較為廣泛。作為一名教師，我認(rèn)為老師在培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣中發(fā)揮著重大作用，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)前，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)意義構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的教學(xué)情境以及教師的引導(dǎo)將教師傳授的知識(shí)同化成為自己的知識(shí)的前提下，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)生的情感價(jià)值觀，繼而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的資源、經(jīng)驗(yàn)與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的充足，豐富他們的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真筆記的習(xí)慣。教師要教會(huì)學(xué)生如何去做筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，分類整理，縱橫比較復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)復(fù)習(xí)資料構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把復(fù)習(xí)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，把復(fù)習(xí)成果用簡(jiǎn)練、形象的形式記錄下來(lái)。復(fù)習(xí)時(shí)要按照自己的特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。每個(gè)人都應(yīng)該清楚自己的一天中黃金時(shí)間是哪個(gè)時(shí)間段，定出在情緒高漲的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)自己的重難點(diǎn)，在精神低落的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的公式定理。在平時(shí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，將復(fù)習(xí)成果整理成復(fù)習(xí)筆記，等到期、期末復(fù)習(xí)時(shí)，在把筆記拿出來(lái)看看，就可以迅速達(dá)到已有的復(fù)習(xí)高度，減少不必要重復(fù)勞動(dòng)，使復(fù)習(xí)一次一次深入。

（4）營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的情境氛圍。教師要突破過(guò)去單一、枯燥、無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及情緒狀態(tài)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提出生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深刻體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。真實(shí)的語(yǔ)文情境促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要給學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒的走下去。

總之，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會(huì)的原因，教師必須需要認(rèn)真分析學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生的根本原因，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式解決學(xué)生的課堂不良行為，采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價(jià)值觀，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能形成符合自己的行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。